【摘 要】随着互联网科技的飞速发展和网络资源的极大丰富，当代多媒体教学在教育教学领域中的重要性已越来越受人重视。依托于互联网科技，多媒体教学有着传教学模式所无法比拟的优势。多媒体教学表现方式形象直观，增强了学生的学习兴趣；多媒体教学能够集合线上线下学习，帮助学生合理分配和安排时间学习，提高学习效率；多媒体教学交互性、集成性及多维性很强，能够实现教师与学生的双向交流，充分释放学生的人性和积极主动性，达到因材施教的效果。本文以《工程力学》课程为例，浅谈在当下“互联网+教学”大潮下多媒体技术对教学所起的重要作用，并拟建一种集网络教学、多媒体技术、传统教学于一身的新型教学模式，同时对现代多媒体教学的发展前景做出展望。
【关键词】互联网+；多媒体；工程力学；教学模式
中图分类号： TB12-4 文献标识码： A 文章编号：2095-2457（2018）05-0097-002
0 引言
近年来，依托于互联网科技的进步，多媒体技术也在飞速发展，现代多媒体技术与“互联网+教学”不断融合，已成为当下教育教学的一种发展趋势。与传统教学相比，多媒体技术具有形象、生动、直观的特点，更能激发学生的学习兴趣，便于学生理解接收。时下，怎么将互联网科技、多媒体技术、课堂教学三者进行有效结合，已成为教育教学改革的一个焦点。这里以《工程力学》课程为例，对“互联网+多媒体”教学模式进行深入探讨，并引入CDIO工程教育理念、翻转课堂教学模式、微课程教学方法、蓝墨云班课教学助手等多种网络教学手段，试图建立一种新型的“互联网+工程力学”教学体系，以求能跟上时代发展的步伐，并取得良好的教学效果。
1 多媒体教学的优点
多媒体教学有着传教学模式所无法比拟的优势。多媒体教学表现方式形象直观，增强了学生的学习兴趣；多媒体教学能够集合线上线下学习时间，帮助学生合理分配和安排时间学习，提高学习效率；多媒体教学交互性、集成性及多维性很强，可以实现教师与学生的双向交流，能够充分释放学生的人性和积极主动性，达到因材施教的效果。具体如下：
1.1 教学方式生动
“互联网+多媒体”教学，教师会根据学生的兴趣爱好、学习基礎来选择适宜的学习内容和学习方式，通过设置大量的互动环节来加强与学生间的沟通，实现交互式教学；多媒体教学促使教师保持学习的动力，使得教学方式不断更新，运用形象、直观、多变的多媒体技术营造一个生动、活泼、有趣的教学环境，从而使学生产生极大的学习兴趣。
1.2 学习效率提升
“互联网+多媒体”教学过程中，教师可以自由地对各种教学设备进行遥控指挥，也可以通过电子监测设备对教学活动情况进行实时监控，从而可以轻松掌控全局，便于教学观摩和教学管理；多媒体教学，集视频、音频、图形与文字于一体，形象生动、激发联想、使人身临其境，更利于学生理解消化、接收应用，还可以使学生思维的逻辑性和发散性得到有效提升。
1.3 互动交流顺畅
通过在课堂上增加提问、讨论、分组答题等环节，加强师生间的互动，使得师生间的联系顺畅，更便于教师掌握学生的学习状态；利用互联网强大的实时监测与分析功能，师生“互联网+多媒体”的教学效果，可以随时随地进行反馈，以便及时发现问题、予以改正；学生在课下遇到各种问题时，也可利用各种交互软件及时请教老师，避免问题淤积，影响学习进度。
2 《工程力学》课程的特点
《工程力学》是高校工科类如机械、土木和航空航天等工科专业本科生的一门重要专业基础课，是构成专业体系的重要支撑平台，对学生后续课程的学习和知识结构的完善起着重要的作用。《工程力学》由《理论力学》和《材料力学》两部分构成，是经典力学的重要组成部分，主要研究物体（如质点、刚体、变形体）机械运动的基本规律，主要包含物体的平动、转动、弹性变形等。《工程力学》课程本身就是从早期的工程实践中发展而来，其知识体系与实际工程应用紧密相连。《工程力学》课程中包含有大量的理论推导、公式计算，需要学生有较好的高等数学基础和工程实践经验。相比其他课程，《工程力学》课程知识体系繁杂，公式演绎较多，内容晦涩抽象。教师讲授起来比较困难，学生学习起来也较为困难，不易理解消化。
3 “互联网+多媒体”《工程力学》课程教学体系的构建
3.1 基于“CDIO”对《工程力学》课程教学理念的构建
依据“CDIO”工程教学理念，深入研究制定面向《工程力学》课程的相应教学模式，对现有课程教学体系进行优化重组，设计整体框架与方案。这里尝试引入工程项目作为学生实践动手能力的培养媒介，锻炼学生的工程应用水平与理论实践能力；重新调整理论知识体系的构建，适当减少深奥复杂的理论推导，使得知识的整体构架与工程实践更加贯通；加强学生系统工程整合能力、团队交流协作能力、职业道德等工程能力的培养，将其融入完整的教学体系中。
整改的核心是加大工程实践应用环节的教学比例，适当删减基础理论推导计算部分，以便学生对课程脉络有清晰的理解。在工程实践中，物体的受力十分复杂，运动形式多种多样，随之产生的形变也比较繁复，这个一个简单的例子就囊括了包含了《工程力学》课程的所有核心知识，物体的运动与受力分析，受力后产生组合变形的校核。依据生产实际需求中对工程应用型人才的定位与培养方案，按不同标准制定相应的教学安排。为合理设定“目标深度”，由布鲁姆目标分类法（Bloom’s Taxonomy），用调查问卷的方式来对学生、企业、学校、专家详尽细致的调查、咨询、访问等等，以便制定具体“工程力学”课程培养计划。
3.2 基于翻转课堂教学模式制定《工程力学》课程教学方案与教学计划
根据专业人才培养方案以及学生的实际学习能力， 进一步梳理《工程力学》课程的知识体系，明确哪些知识适合在课堂教学中进行讲授，而那些无法在课堂教学中及时展开的重点难点，则可利用微课程模式放置在课外教学。在课堂讲述之前，先进行前端分析，包括学生对该门课程的需求分析、知识点分析、可用资源分析等等，在此基础上才能拆分出具体细微的教学目标。
在此基础上，从“提出问题”、“比较分析”、“设计方案”、“拓展延伸”四方面来制定具体教学方案，设计课前准备所需的自主学习任务单和教学视频，课堂教学的整体思路和教学重点难点，课后教学效果的全班评价与教师自评标准，并设置一个具有统计分析能力的教学平台，通过该平台的统计分析功能帮助学生更精确的了解自身的学习状况，查难补漏；也可帮助教师实时分析掌握学生在学习过程中遇到的疑难问题，及时应对或补充讲解，为开展个性化教学提供帮助。
3.3 利用微课设计辅助《工程力学》课程教学
将一些复杂抽象、传统课堂讲授无法阐述清楚的教学难点，如普遍定理的综合应用举例、应力应变状态分析、压杆稳定等知识模块，这里均可以微课的形式，选定合适的教学手段，如PPT教学、绿幕教学等方法，录制成一系列5分钟左右内容合理生动、结构短小精悍的微视频，通过各种互联网形式（如：网络公开课、手机APP等）进行传播，方便学生随时随地利用空闲时间学习。
3.4 蓝墨云班课在《工程力学》教学中的应用
教师利用“蓝墨云班课”教学助手，合理安排教学计划，开展教学活动：发布自主学习通知→课上签到→测试→布置小组任务→工程实例分析讨论→头脑风暴回答问题→实评价总结→测试→布置作业，比如：通过“蓝墨云班课”APP可以更简单便捷的进行点名、签到，并可大幅提升学生出勤率；使用“摇一摇”随机抽签提问功能，设置随机互动、分组讨论等环节，教师可以由此对学生的学习状况进行深入细致的了解，学生也可以在此过程中加深对知识的理解、提高逻辑思维能力，并可对知识再次巩固、梳理。
4 结语
这里将“互联网+多媒体”教学手段引入传统《工程力学》课程课堂教学中，并与CDIO以及翻转课堂教学理念进行融合，应用微课程教学设计、蓝墨云班课教学助手等网络教学方法，构建一种集网络教学、多媒体技术、传统教学于一身的新型教学体系，从而使学生的学习兴趣、参与热情大为提升，并期获得良好的教学效果。
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