论述学前教育的价值6篇

时间：2022-09-25 11:10:06 来源：网友投稿

论述学前教育的价值6篇论述学前教育的价值　DANGDAIJIAOYANLUNCONG2018年05月一、什么是学前教育学前教育是指在学生正式接受小学教育之前进行一定的、系统的教下面是小编为大家整理的论述学前教育的价值6篇,供大家参考。

论述学前教育的价值6篇

篇一：论述学前教育的价值

NGDAIJIAOYANLUNCONG2018 年 05 月一、什么是学前教育学前教育是指在学生正式接受小学教育之前进行一定的、系统的教育和引导，进行学龄前教育的地方也就是平时我们所说的幼儿园。不少幼儿家长们对于学前教育的理解有误区，觉得学前教育仅仅就是教孩子们一些拼音、数字之类的，而这些东西到上小学时再学习或者是在家中学习就可以，在正式上学之前没有必要去占用孩子太多的时间去学习一些类似这样的基础文化知识。二、现农村学前教育的现状1.从之前的忽视到现在的重视孩子的学前教育之前我们国家物质资源匮乏，家长们往往忽视孩子们的学前教育。我们走访了很多家长和幼儿园。通过考察幼儿家长对学前教育的认识，有利于我们更好的搞好学前教育，结果是很多家长对幼儿教育的态度和观点不科学，这种教育观不利于幼儿的成长和发展。现我国的物质生活得到了极大的提升，家长对孩子们的学前教育的认知和重视程度也得到了极大的提升。但还是存在这样或那样的问题。2.农村教师及幼儿园区资源匮乏近年来，越来越多的年轻人离开农村，去城市打工，适龄幼儿也被带进城里的学校。这就导致农村小学的在校生人数急剧减少，每个班级人数少则五六个，多则十来个，全校总共不足 50 人。当然，针对这一现象，镇上也好，村里也好，都在试图采取优惠措施挽留适龄幼儿。在这种恶劣的教育环境下，大多教师选择离开农村，选择大城市工作。三、解决学前教育问题的建议1.加强园所整改，规范各种办园行为坚持和提高办园准入制度，坚持和完善幼儿园所登记注册年检制度。未经登记注册，任何单位和个人不得擅自举办幼儿园、托儿所。农村园所的举办、停办应由所在乡镇政府、乡镇中心学校负责登记注册并报县教育行政部门备案。园所每年度全面检查一次，对质量下降达不到办园标准的园所限期整改，逾期仍达不到标准的，要坚决取消其办园资格。2.加强幼师队伍建设，全面提高幼儿教师整体素质要像管理中小学教师一样，建立落实幼儿教师资格证书制度。参照中小学教师管理办法和资格证书认定办法，对所有农村幼儿教师进行教师资格认定。幼儿教师取得教师资格后，才允许实行用人单位聘任制。举行相应的笔试，面试等这样就可以在选拔上提高教师的自身素质。3.大力宣传学前教育的重要性虽然现在家长对学前教育有着较为正确的认识，但是还不能从专业的、正确的方向去引导孩子们在学期前的教育。只有通过专业教师才能完成及做好幼儿们的学前教育。四、学前教育的价值及意义学前期是人的认知发展最为迅速、最重要的时期，在人一生认识能力的发展中具有十分重要的奠基性作用。已有研究证明，早期教育对于幼儿的认知发展具有重要影响，单调、贫乏的环境刺激和适宜的学前教育的缺乏，造成幼儿认知方面的落后，适宜的学前教育可以帮助幼儿形成正确的学习态度，良好的学习习惯和强烈的学习动机，从而对个体的认知发展和终身学习产生重大影响。五、发展学前教育对未来的展望我们知道“少年强，则国家强”，但是少年强则需要幼儿强作为前提，让幼儿在人生的起跑线上得到最有力的教育，才能让幼儿强。如果我们依照国家的号召在不久的将来，幼儿园的建设将迅速地得到改善，同时教师的专业素养也将得到大大提高。各项政策不但要落实更要去实施，让学前教育得到家长的重视，更有信心去做好这项事业。幼儿是社会的弱势人群，幼儿是未来建设的栋梁，保护他们是政府和社会不可推卸的责任。加快发展学前教育，是党中央、国务院顺应民心民意做出的重要决策，是贯彻落实全会精神和教育规划纲要的战略重点。只要科学规划，锐意进取，开拓创新，以坚定的决心、务实的作风和卓有成效的工作，农村学前教育事业的新局面一定会早日到来。【参考文献】[1]庞丽娟.加快学前教育的发展与普及[J].教育研究，2009（5）：28～29.[2]贺颖.农村学前教育中政府责任的必要性探析[J].太原师范学院学报，2008（2）：104～105.[3]孟红艳.中日学前教育师资现状比较研究[J].日本问题研究，2000（1）：48～49.[4]张莜良.新手幼儿教师的专业成长途径[J].学前教育研究，2008（8）：20～22.[5]时丽.当前我国幼教师资培养存在的问题及对策[D].济南：山东师范大学，2005.On the Value and Significance of Preschool EducationWANG Hua（Manshan Town Center Kindergarten，Lingang Economic and Technological Development Zone，Weihai 264200，China）【Abstract】Thisarticle mainly aimsat the research ofthe preschool education in rural areas，putsforward the value and significanceof preschool education and offers some suggestions. It is of great significance for the construction of a new socialist countryside，thebuilding of a harmonious society and the fairness of educational resources. With the implementation of the strategies of reinvigoratingChina through science and education and the promulgation and implementation of the Guidelines of the National Program forMedium- and Long- Term Educational Reform and Development. in 2010，more and more attention has been paid to preschooleducation in rural areas.【Keywords】Rural areas；Kindergarten；Preschool；Education浅谈学前教育的价值和意义王华（山东省威海市临港经济技术开发区山镇中心幼儿园山东威海 264200）【摘要】文章主要针对学前教育研究，提出学前教育的价值及意义。办好农村学前教育对于建设社会主义新农村、构建和谐社会和实现教育资源的公平性有着极大的重要意义。随着科教兴国战略的实施和 2010 年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的颁布实施，农村学前教育越来越受到人们的关注和重视。【关键词】农村；幼儿园；学前；教育【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】2095- 6517（2018）05- 0138- 01职教幼教 138

篇二：论述学前教育的价值

科学与技术学院

　2010.09

　章学前教育观

　（一）你认为学前教育从几岁开始才是最适合？

　（二）我们能够对学前儿童施以什么样的教育呢？

　第一节学前教育的价值第二节学前教育的发展第三节学前教育的目标第四节科学学前教育观的树立学前教育观：是人们对于教育在儿童发展

　中作用的根本看法。

　一、保证胎儿健康的出生第一节

　学前教育的价值

　心情宁静、愉悦

　各种激素酶多巴胺乙酰胆碱等 1 、孕妇注意保持愉快的心情

　心情不安、压抑、忧郁、焦虑、惊恐及愤怒肾上腺素去甲肾上腺素压力激素紧张激素等

　一、保证胎儿健康的出生 2、孕妇的注意合理饮食，摄取充足的营养，

　孕期胎儿发育特点膳食营养

　孕初期胎儿较小生长缓慢

　清淡易消化的深绿色蔬菜，补充叶酸增补剂，如斯利安、马特纳等

　孕中期胎儿发育加快

　粗粮、青菜、水果、等含粗纤维多的食物，以及动物血、肝、牛肉等

　孕后期胎儿的肌肉骨骼和大脑在快速发育

　含钙、蛋白质和维生素较丰富的食物，鱼、肉、蛋、肝等。干果等，其中蕴藏有丰富的不饱和脂肪酸

　一、保证胎儿健康的出生 2、还要避免烟酒、药物等因素对胎儿的不良影响

　第一节

　学前教育的价值

　大头娃娃大头娃娃

　1、母乳喂养，

　有助于婴儿

　免疫力的

　增强

　3、体育训练，有助于婴儿健康成长加速骨骼生长曾强心肺功能促进神经系统和智力发育

　2、注意卫生保健，有助于婴儿的生长发育二、保证婴儿及时的成长

　二、保证婴儿及时的成长 4、语言训练，有助于婴儿智力的发展 5、注意激发阅读兴趣，有助于婴儿良好品行的塑造 6、音乐刺激，有助于婴儿的情感陶冶

　3、幼儿期是儿童接受学校教育的准备期，幼儿的发展

　水平影响小学教育质量

　三、保证幼儿迅速的发展 1、幼儿期是儿童身心发展的重要时期，适时促进

　幼儿身心和谐发展。

　2、幼儿期是儿童社会化发展的关键时期，学前

　教育对个体一生的发展都有重要影响。

　四、课后作业

　从个人的视角谈谈你对学前教育价值的认识

　 ——《学前教育价值浅谈》五、补充读物

　1、庞丽娟.论学前教育的价值[J].学前教育研究2003（1）

　2、王德林.脑科学的新进展带给学前教育的启示[J].

　学前教育研究2003（2)

　参考书目：

　1、梁志檗：《学前教育学》，北京师范大学出版社，1998年3月版。

　2、阎水金：《学前教育学》，上海教育出版社，1998年8月版。

　3、李季湄：《幼儿教育学基础》，北京师范大学出版社，1999年8月版。

　4、朱慕菊：《“幼儿园与小学衔接的研究”研究报告》，中国少年儿童

　出版社，1995年版。

　5、学前教育网http://www.predu.net/ 6、上海学前教育网http://www2.age06.com/Age06.Web/

　default.aspx

　（一）学前教育机构的发展（二）农村学前教育的发展（三）学前特殊教育的发展（四）社区学前教育的发展（五）网上学前教育的发展（六）学前教育发展的未来第三章章学前教育观第二节

　学前教育的发展

　第三节

　学前教育的目标第三章章学前教育观教育所追求的最终价值是什么？从一个角度看应该为：

　第一位是培养学生积极的情感、态度、认知的兴趣、

　探索的欲望；

　第二位是提高学生认知的、审美的能力；

　第三位是传授必要的、基本的知识。

　第三节

　学前教育的目标第三章章学前教育观从另一个角度看，教育的价值在于促进学生的发展。教育的发展价值在幼儿阶段有三个层次。

　第一层含义是远期发展价值，即终身发展的价值。

　第二层含义是中期发展价值，它指幼儿为学校学习所做

　的能力方面的准备。

　第三层含义是近期发展价值，指当前的发展价值，即在

　活动中幼儿当时的发展。

　第三节

　学前教育的目标第三章章学前教育观 ( ( 一) ) 教育目的概念: :指教育要达到的预期结果，反应教育在

　人的培养规格标准、努力方向和社会倾

　向性等方面的要求

　第三节

　学前教育的目标第三章章学前教育观（二）教育目的的作用：对实际教学活动所具有的作用。

　1、对教育活动的定向功能：一是对社会性质的定向作用，“为谁培养人”。二是对人培养的定向作用。三是对课程选择、建设的导向作用。

　2.对教育活动的调控功能：一是通过确定价值的方式来进行调控，二是通过标准的方式进行调控，三是通过目标的方式来进行调控。

　3.对教育活动的评价功能：一是对价值变异情况的判断与评价，

　二是对教育效果的评价。

　第三节

　学前教育的目标第三章章学前教育观二、确定教育目的的依据 1、个人本位论：认为教育的目的应当由人的本性的需要决定教育的根本目的就是人的本性和本能的高度发展。排斥社会对培养人的要求。

　2、认为教育的目的是由社会决定的，教育应服从和服务于社会学要为社会培养所需要的人。注重社会需要而忽视人的发展。

　第三节

　学前教育的目标第三章章学前教育观人的全面发展：

　个人和社会全体成员以体力和智力的充分发展为基础的精神、道德、情感和多方面劳动能力自由、充分、和谐地全面发展。

　第三节

　学前教育的目标第三章章学前教育观一、我国学前教育的目标（一）学前教育目标是教育目的在学前教育阶段

　的具体体现。

　（二）学前教育目标反映了人的合理素质结构和

　教育的组成部分

　第三节

　学前教育的目标第三章章学前教育观（一）托儿所的保教目标：托儿所具有社会福利性和教育性双重性质。

　1981年，卫生部妇幼所颁发的《三岁前小儿教养大纲》中提出托儿所的教育任务：“要培养小儿在德、智、体、美各方面得到发展，为造就体魄健壮，智力发达、品德良好的社会主义新一代打好基础”。

　托儿所教育任务的具体要求：

　1．发展小儿的基本动作，进行适当的体格训练 2．发展小儿模仿、理解和运用语言的能力 3．培养小儿友爱、礼貌、诚实、勇敢等良好品德 4．培养小儿良好的饮食、睡眠、衣着、

　盥洗等文明习惯。

　第三节

　学前教育的目标第三章章学前教育观（二）幼儿园保教目标对象：3——6岁的幼儿实行“保育与教育相结合”的教育原则。

　动作：走、跑、跳等动作更加协调语言：语言逐渐准确、词汇量增加心理：心理过程带有具体形象和不随意特点，

　高级情感继续发展，个性倾向性逐渐明显。

　第三节

　学前教育的目标第三章章学前教育观幼儿园的具体任务 1．做好卫生保健工作，培养幼儿良好的生活、卫生习惯和独立生活的能力 2．发展幼儿的基本动作，增强体质，促进幼儿的健康 3．使幼儿掌握粗浅知识和技能，发展幼儿的注意力、观察力、记忆力、想象力和思维能力 4．激发幼儿爱家乡、爱集体、爱祖国、爱劳动、爱科学的情感，培养他们诚实、自信、友爱、讲礼貌、守纪律等良好品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格。

　5、培养初步的感受美和表现美的情趣和能力明显。

　第三节

　学前教育的目标第三章章学前教育观中外学前教育目标比较：

　1．美国学前教育的目标（1）让儿童独立地、主动地成长。

　（2）发展自我控制，自我训练及自我指导的能力，

　而不是只受成人的控制（3）学习从自我中心的情感，到能够给予、分享

　及接纳情感，在新的环境中感到安全和被抚爱。

　（4）学习与别人交往的技能，并获得快乐的、

　积极的体验。

　（5）使男女儿童同等地发展个性与才能。

　第三节

　学前教育的目标第三章章学前教育观中外学前教育目标比较：

　（6）初步认识自己的身体、能注意到健康、卫生和营养（7）发展与联系大肌肉动作与小肌肉动作。

　（8）初步认识及支配周围环境，鼓励儿童的好奇心，思考

　和推理能力的发展，鼓励儿童积累和和运用知识。

　（9）发展语言，学习新的词汇，并理解别人的语言，（10）发展对周围环境的积极情感，发展积极的

　自我意识和自信心。

　第三节

　学前教育的目标第三章章学前教育观中外学前教育目标比较：

　2．日本的学前教育目标（1）让幼儿在幼儿园里体验集体生活的态度和团结互助、

　自主自律精神的萌芽；（2）培养幼儿健康、安全、幸福地生活所必须的日常习惯，

　并使其身体的各个技能得到调和的发展；（3）培养幼儿正确理解和对待其社会生活现象的初步观念；（4）正确知道幼儿学会语言的使用方法，培养他们对童话、

　连环画等的兴趣；（5）使用音乐、游戏、绘画等方法，培养幼儿对创造性

　表现发生兴趣。

　第四节

　科学学前教育观的树立第三章章学前教育观学前教育观：

　是如何看待、对待学前教育目标、教育任务、教育内容、教育途径、教育手段、教育方法等观点的总和，拥有正确的儿童观，是深化学前教育改革的必要前提。

　第四节

　科学学前教育观的树立第三章章学前教育观要树立科学的儿童观教师要：

　一、热爱儿童

　（一）热爱每一位儿童（二）关心爱护儿童（三）理智地热爱每一位儿童

　第四节

　科学学前教育观的树立第三章章学前教育观二、尊重儿童

　（一）信任儿童（二）尊重儿童隐私（三）帮助儿童建立自信心（四）保护儿童的自尊心（五）杜绝体罚儿童

　第四节

　科学学前教育观的树立第三章章学前教育观三、全面教育儿童

　当前我国学前教育的任务是向学前儿童进行全面发展的教育，包括：体、智、德、美，反映了当前一代新人应具有的合理的素质结构和和学前教育的组成部分。强调儿童智力的发展，同时好要注意儿童情感的、社会的各方面的发展

　第三节

　科学学前教育观的树立第三章章学前教育观儿童体、智、德、美教育的相互关系：

　（一）体、智、德、美四育各自具有相对独立性和独特作用 1、体育：机体的生长成熟。

　2、智育：认知发展过程。

　3、德育：儿童社会化过程 4、美育：审美和表现美的发展过程

　第四节

　科学学前教育观的树立第三章章学前教育观儿童体、智、德、美教育的相互关系：

　（二）体、智、德、美四育相互依存、相互制约和相互促进。

　四育是同一的整体，不可分割，年龄愈小，身心发展的相互关系愈密切。离开智、体的德是无意义的德，离开德、体的智是无用的智。只有使儿童在四育方面都得到初步的全面发展才能培养出一代新人。

　第四节

　科学学前教育观的树立第三章章学前教育观四、寓教于活动当中（一）为儿童提供进行操作活动的机会（二）为儿童提供游戏活动的机会（三）为儿童提供教学活动的机会（四）为儿童提供劳动活动的机会（五）为儿童提供观察、娱乐的机会

　第四节

　科学学前教育观的树立第三章章学前教育观五、教育要儿童化学前教育要符合儿童身心发展的规律和特点。

　（一）要体现在教学内容和形式的选择上（二）要体现在教学手段和教学方法的运用上六、多种教育形式相结合（一）教育教学的组织形式（二）各种感官协同的形式

　第四节

　科学学前教育观的树立第三章章学前教育观七、因材施教（一）依据不同的学习积极性（二）依据不同的接受能力（三）依据不同的活动能力（四）依据不同的兴趣爱好

　第三节

　科学学前教育观的树立第三章章学前教育观八、家园配合，形成教育合力（一）向家长宣传学前教育法规精神（二）及时与家长沟通，双向了解儿童情况（三）对家长进行儿童卫生保健知识的指导（四）对家长进行儿童教育知识的指导（五）鼓励家长积极参与配合幼儿在园的教育

　第五节

　学前儿童的因材施教第三章章学前教育观尊重儿童身心发展的特点和规律，关注个体差异，使儿童身心健康成长，促进体智德美等全面和谐发展。

　第五节

　学前儿童的因材施教第三章章学前教育观一、适时转变角色，促进儿童富有个性的发展二、深入研究儿童三、为儿童创建独特的发展环境四、开展小组活动五、兼顾儿童的不同学习方式

　第五节

　学前儿童的因材施教第三章章学前教育观六、提升儿童发展中的强项，改善不足七、对儿童实施多元评价

　历史 ⅱ岳麓版第13课交通与通讯的变化资料精品课件欢迎使用

　[ 自读教材· 填要点]

　一、铁路，更多的铁路

　 1 ．地位

　铁路是

　建设的重点，便于国计民生，成为国民经济发展的动脉。

　 2 ．出现

　 1881 年，中国自建的第一条铁路—— 唐山

　至胥各庄铁路建成通车。

　1888 年，宫廷专用铁路落成。

　交通运输开平

　3 ．发展

　 (1) 原因：

　 ① ① 甲午战争以后列强激烈争夺在华铁路的

　。

　 ② ② 修路成为中国人

　的强烈愿望。

　 (2) 成果：1909 年

　建成通车；民国以后，各条商路修筑权收归国有。

　 4 ．制约因素

　政潮迭起，军阀混战，社会经济凋敝，铁路建设始终未入正轨。

　修筑权救亡图存京张铁路

　二、水运与航空

　 1 ．水运

　 (1)1872 年,

　正式成立，标志着中国新式航运业的诞生。

　 (2)1900 年前后，民间兴办的各种轮船航运公司近百家，几乎都是在列强排挤中艰难求生。

　 2 ．航空

　 (1) 起步：1918 年，附设在福建马尾造船厂的海军飞机工程处开始研制

　。

　 (2) 发展：1918 年，北洋政府在交通部下设“

　” ；此后十年间，航空事业获得较快发展。

　轮船招商局水上飞机筹办航空事宜处处

　三、从驿传到邮政

　 1 ．邮政

　 (1) 初办邮政：

　1896 年成立“ 大清邮政局” ，此后又设

　，，邮传正式脱离海关。

　 (2) 进一步发展：1913 年，北洋政府...

篇三：论述学前教育的价值

前教育的倚值文／庞丽娟胡娟洪秀敏学前教育在世界范周内受到了普遍关注，许多发达国家积极采取措施，优先发展学前教育，住普及学前教育rj 提高学前教肯的质量上做了}艮多的投入。我国政府正存实施“ 科教强围” 的战略、大力推进素质教育，作为囤家敦育体系之基础的学前教育理应受到重视和优先发展。但现在事实上，在社会上和教育领域中均存往着忽丰见甚至严审忽视学前教育发展的现象。对不少人来说，这I-_十II当程度H-j 其对个体早期发展和学前敦肯规律缺乏现代、科。学的认识密切桐关。木文旨在结合大量围内外儿毒早期发展和教育的研究，以心理发展研究手u脑科学研究为依据，论证、阐述学前教育的重要价值。一、学前教育对于人的发展的价值( 一) 学前教育对于人的社会性、人格品质发展的重要性社会|生、人格品质是个体素质的核心组成部分，它娃通过社会化的过程逐步彤战与发展的。学前期是个体社会化的起始阶段和关键时期，在后天环境与教疗的影响下，在与周围人的相互作用的过程巾．婴幼儿逐渐形成和发展着最初、也是最基奉的对人、事、物的情感、态度，奠定着行为、性格、人格的基础。研究和事实均表明，6岁前是人的行为习惯、情感、态度、性格雏形等基本形成的时期，是儿童养成礼貌、友爱、帮助、分享、谦让、合作、责任感、慷慨大方、活泼开朗等良好社会件行为和人格．帚质的蕈要时期；并且，这一时期儿毒的发展状况具有持续性影响，其影响』#决定着儿童FI后社会性、人格的发展方向、性质和水平；同时，儿童在学前期形成的良好的社会阡、人格t帚质有助于儿童积极地适应环境，顺利地适应什会牛活．从而有助于他们的健康成长、成d。1988年，当7j 名诺贝尔奖获得者聚集堂，记者问获奖者“ 您在哪所大学、哪个实验窒学到了您认为最重要的东心” t、}，一位白发苍苍的学者沉思片刻回答通：“ 在幼儿园。” 并说自已在幼儿旧学到了最审要的系西：把自己的东西分一半给小伙伴，不是自己的东西不拿；东凸拦放整齐；吃饭前耍洗手；做锵了事情爱表不歉意⋯ ⋯ 桐[迁．如果儿童／壬学前时期没有形成良好的社会性及人格．吊质．后继阶段的社会化就会出现困难。一螳研究表明，早期行为，性格发展不良的儿童．在学龄阶段更难适匝学校生活，交往困难，厌‘ 、，、逃学，纠律问题袖少年j 巳罪率更高；成年时期更容易出现情绪、交往障碍和行为问题，有的甚至出现人格障碍．走上犯罪的l 忮途。儿童社会陛、人格的涟康发展需婴成人提供良好、适宜的教育环境。高质量的学前教甫对于儿童社会件、人格的发展j t有积极的促进作用，幽外著名的“ 发展适宦件教育” ( Devel opmental l y Appropri ate Practi ce) 以及我囤教委八义社会科学研≯∥ 九五” 规划项目“ 学前儿童社会性发展与教育研究” 结累均表明，学自口期适宜的社会件教育能够有力地促进儿蕺社会交往能力、爱心、责任感、自控力、自佯L、和合作精神等让会性、人格品质的发展，接受了适宜社会性教育的儿童M r各方面发腱水平都要显占高j ：没有接受过这‘ 救肯方案的儿童。而不良的’ 产前教育刚容，易使儿童形成消极的社会性及人格品质。对早期教秆环境巾缺乏成人的关爱与发展支持、缺乏情感互动与交往引导的“ 机构综合症” 儿童的研究表明，这些儿童容易出现孤僻、冷淡、退缩、傲祯、攻击4陀及破坏性强等问题．严重的还产牛情感、人格障碍。诸多事实和研究均反映．学前期是儿童形成各种行为、习惯和性格的重要时期，而该t，J 期所受到的环境和教育影响【4|l 是其行为、性格形成的鼠石f|{t，( =) 学前教育对于人的认知发展的重要性学自d期是人的认矢¨ 发展最为迅速、最审复的时期，在人一生认识能力的发展中具有十分重要的奠基性作用．研究表明，型幼儿具有巨大的学纠潜力，bIJ 女H，婴儿住3个月时便能进行多种学习f舌动：1岁婴J Li t学会辨认物体的数量、大小、形状、颜色袖方1_立；皇J J 儿具有限强的模仿力、想像山和创造力’ ’ #前期还是个体心理多方面发展的关键鞠。在关键期内，个体对r某啦矧口{经验，冀掌怒_理诧建设^责编，爸安仕v万方数据

　的学习或行为的形成比较容易，而如果错过了这一时期，在较晚的阶段上冉来弥补则是很困难的，有时甚至是不可能的。研究发现，2～3岁是个体口头语言发展的关键期；4~6岁是儿童对图像的视觉辨认、形状知觉形成的最佳期；5—5岁半是掌握数概念的最佳年龄；5-6岁是儿童掌握词汇能力发展最快的时期。同时，学前期还是人的好奇心、求知欲、想像力、创造性等重要的非智力品质形成的关键时期。处于学前期的儿童虽然发展变化迅速，具有巨大的学习潜力，但是这种发展特点只是说明了婴幼儿具有很大的发展“ 可能性” 。要将这种发展的可能性变为现实性，需要成人提供适宜f儿童发展的良好环境，尤其是良好的教育影响。已有研究证明，早期教育对于儿童的认知发展具有重要影响。单调、贫乏的环境刺激和适宜的学前教育的缺乏，会造成儿童的认知方面的落后，而为儿童提供丰富的感性经验并给以积极的引导、帮助和敦育则能够促进其认知的发展。美国著名的学前教育方案“ 开端计划” ( HeadStart Program) 和“ 帕里学前教育方案” ( PerryPreschoolProj ect)的研究均表明，早期良好的学前教育能使接受学前教育计划的社会处境不利儿童和非处境不利儿童比未接受的儿童在“ 在认知、语言和思维操作等各方面能力发展得更好” ，并且“ 对这些儿童的认知、学习发展产生一直持续到其成年期的长期的、积极的影响” 。发展心理学家哈特和凯姆贝尔( Crai g Hart＆Frances Campbel l ，1997) 考察了特别设计的教育方案对1000多名贫困家庭孩子的促进作用。研究发现，从出生后到学前阶段参加培训的孩子比上学后和在低年级的暑期参加培训的孩f，在IQ( 智商) 和学业成绩}都提高得更多。另方面，学前教育的质量还直接关系到儿童能否形成正确的学习态度、良好的学习习惯和强烈的学习动机，从而对个体的认知发展和终身学习产生重大影响。前述美国“ 发展适宜性教育” 的研究成果表明，适宜的、遵循儿童身心发展规律的学前教育能够积极地促进儿童各种智力和非智力因素．包括语言能力、思维力、想像力、创造性、学习动机、求知欲、自我效能感等的发展，而不适宜的学前教育如单纯对儿童进行机械的学业知识和技能的训练，不但会损害儿童的学习兴趣、学习积极性和内在的学习动机，降低其自我效能感，而且会使儿童逐渐丧失独立思考的能力和创新精神．从而对儿童的认知发展产生长远的消极影响。近年关于孤儿院儿童与正常家庭中成长儿童的比较研究则进一步表明，如果在婴幼儿时期缺少J ，恰当的抚育与学>] 机会，将会使儿童的智力发展受到压抑、迟滞。研究发现，在孤儿院的单调环境中成长的婴儿，与生活在一般正常家庭环境中的婴儿相比，不仅情绪行为表现异常，而且智力发展水平低下。此后，研究者将这些婴儿分成两组，第一组迁居到丰富多彩的正常环境中，并有成人很好的照顾和引导；而第二组仍处在孤儿院单涮环境中。一年后，这两组儿童的智力水平出现了明显的差异，第一组儿童的智力远远高于第二组；随着在不同环境和教育影响中生活时间的延长，两组儿童智力发展的差异愈加显著。因此，正如美围儿童健康与人类发展组织1999年的研究所指出的：早期教育状况在很大程度上nJ 以预测儿童将来的认知、语言和智力发展水平；成人对儿童恰当的关爱、支持、鼓励和引导等能够在很大程度上促进其日后认知与智力的发展。二、学前教育对于教育事业、家庭和社会的价值学前教育不仅对于个体的身心发展十分重要，而且对于教育事业的发展、家庭的幸福和社会的稳定与进步也具有重耍的作用。( 一) 学前教育对于教育事业发展的价值学前教育作为我国学制的第一阶段、基础教育的有机组成部分，必然对我国教育事、Ik的整体发展、尤其是基础教育的发展具有重要的作用与影响。通过帮助幼儿做好上小学的准备( 包括社会适应性、学习适应件、身体素质以及良好的学习与行为习惯、态度和能力等片面的准备) ，学前教育有助于儿童顺利地适应小学的学玎和生活。我国教育部和联合囤儿童基金会历时5年台f1：进行的“ 幼小衔接研究” ，通过儿童入学前半年和入学后半年的连续实验研究发现，对学前儿童做好入学前准备，包括学习适应方面的准备( 如培养幼J L] J , 学学习所需要的抽象思维能力、观察能力、对言语指示的理解能力和读写算所需要的基本技能等)以及社会适应方面的准备(如培养幼儿任务意识与完成任务的能力、规则意识与遵守规则的能力、独立意识与独立完成任务的能力以及主动性、人际交往能力等) ，能够使儿童入小学后在身体、情感、社会性适应和学习适应等方面部有良好的发展，从而顺利地实现由学前向小学的过渡。，四方国家几项大型的追踪研究，如“ 开端计划” 和“ 高瞻学前教育方案” (卜{i gh／Scope Proj ect)的研究也址明，’ 产前教肯能让儿童的小学教育有一个良好的开端，对儿童实施学前教育会大大提高他们中、小学时的学习成绩和背力。联合国教科文组织1996年在《教育：财寓蕴藏其中》的报告中明确指出，“ 受过幼儿教育的孩子与没有受过这一教育的孩子相比，往往更能顺利入学，过早辍学的可8l 黹释一理论建设万方数据

　能性也少得多” ；“ 学前教育的不足或缺乏这种教育，均可严重地影响终身教育的顺和进行” 。由此可见，学前教育对于基础教育乃至教育事业的整体发展具有重大影响。我国已将普及九年制义务教育作为教育事业发展的重要目标，学前教育则可为有效提高义务教育的质量与效益、促进这一目标的实现做出积极的贡献。( 二) 学前教育对于家庭和社会的价值由f计划生育基本国策的实行，当前我国大多数家庭只有1个孩子，这就使独生子女很自然地成为整个家庭关注的焦点。众多事实表明，谈子能否健康地成长和发展已成为决定家庭生活是否和谐幸福、影响家庭生活质最的一个关键性的因素。家庭又是社会的最基本的单位，每一个幼儿都连接着一个或几个家庭，因此学前敦育牵动了垒社会，在许多国家成为政府关心国民的窗口。当前我国幼儿的人园率正在逐步上升，学前教育机构不仅承担着从时问上为家长参加工作和学习提供便利的任务，而且在家长普遍重丰见孩子发展和早期教育的当今时代．学前教育质量更成为家长关注的核心，直接关系着家长能否放心地工作、安心地学习。有人曾言，关闭一所幼儿园比关闭一所大学，或一所低质量幼儿园的存在比一昕低7K平大学的存在，豆会让家庭、社会不得安宁，这从另一个侧面反映了学前教育及其质量对家庭生活、国民经济发展和社会秩序的稳定等所具有的重要作用。值得提出的是，近年两方的教育追踪研究表明，补偿性的学前教育在消除社会贫困、拥有高质量的家庭生活和产生社会经济效益方面的作用十分突出。美国几项长达20"--30年的学前教育的追踪研究，如“ 开端计划”的研究和“ 帕里学前教育方案” 的研究均显示：以柬自于家庭经济状况差、父母文化水平低的社会处境不利的儿童为对象的补偿性学前教育，能成功地打破消极的贫穷循环吲( 即童年期的贫穷常常导致儿童学业失败，进而导致其成年期的贫穷+如失业、靠救济金生活等等)．使这些儿童因认知、语言、社会性等各方面能力发展得更好，而更有。r能完成高中学业并获得工作上的成功，能够自立而4：是依靠社会福利．更有呵能组建家庭』f时婚姻生活忠实，减少对特殊教育的需求，寿少年犯罪、未成年怀孕的nJ 能‘ 陀更小。通过综合这些方而的效益，Berrueta—Cl etncnt，Barrett，Epstei n和Wei kart(1984)等6丌究指出，高质蛩的‘ ’ 产前教育计划不仅提高了参与其中的儿童和其凉庭的牛活水平．而且能为社会带来巨大的经济效益。学前教肯的收益耍大j ：其化费，在学前教白E的投入可以为困家H厉节省庞大的社会教育费和社会福利费，也就是说．从长远看，学前教育能够产生巨大的社会经济效益。有关帕罩学莳教育方案的效益分析发现：对学自Ⅱ教育进行投资．其收益是投资的3．5倍；对高瞻学前教育方案的经费分析则表明：对学前教育每投入1美元，曰后能够获得7．】6美无的收益。这些研究结果对于我国在广大中西部贫困地区发展学前教育，改善其教育、社会经济状况具有重要的启示意义。三、学前教育价值的生理基础——来自脑科学研究的证据学前教育对于人的发展的价值是学前教育诸多价值中最核心、最根本的价值，它对于教育事业、家庭和社会发展的价值都是以其对于人的发展的价值为中介来实现的。那么，学前教育何以能对个体的发展和国民素质具有如此重要而长远的影响呢?近年来的脑科学研究提供了这一问题的证据。脑的发展是几的心理发展的自然物质基础。学前期是人一生中脑的形态、结构和机能发展最为迅速的时期。脑的形态和结构，如脑重的增长、大脑皮质的发展直接决定着脑机能的发展．而机能的发展也会影响结构的发展。人啮中有140多亿个细胞，研究表日只，出生后3个月内脑细胞第一次迅速增殖，70--80％的脑细胞是在3岁前形成的。脑重的研究则告诉我们．脑的发育速度在7岁前是最快的。新生儿脑重约390克，只相当于成人脑重的1／3，9个月时脑重达660克，相当于成人脑重的1／2，这一时期脑重几乎平均每天增长1克；3岁左右儿童的脑重达900-101 1克．相当f成人脑重的213；7岁时脑重达1230克，相当于成人脑重的9／10。这些脑形态上的发展变化在一定程度上反映了大脑内部结构发育和成熟的。I女况。大脑皮质的研究揭示．儿童出生时脑细胞已分化，出生后皮质...

篇四：论述学前教育的价值

教育概论

　教学目的

　学前教育概论是高等师范院校教育院系学前教育专业的主要专业课程之一，学生通过学习这门学科，掌握学前教育的基本理论和基本技能，及开展学前教育科学研究的初步方法；同时，帮助学生了解托儿所、幼儿园实际，培养他们热爱儿童、热爱学前教育工作的专业思想。

　学习学前教育学应以相邻学科如生理学、心理学、教育学、社会学、生态学的基本理论及最新科研成果为科学基础，探讨学前教育理论及学前教育领域中的新问题，同时应遵循理论联系实际的方针，既努力掌握本学科的基本理论，打下较扎实的理论基础，又注意联系托儿所、幼儿园实际，进行或参加一些调查研究和教育实践活动。

　如何学习学前教育学

　1. 理论联系实际； 2. 注意学习相邻学科的知识；

　www.thmemgallery.com Company Logo 研究对象任务 0——6岁前儿童教育问题 1、总结实践经验，进行理论研究引进国外先进思想探讨规律； 2、指导实践提高学前科学教育水平； 3、提供依据基本理论的研究，为国家和有关部门制订政策、措施、进行教育改革提供理论依据。

　学前教育学是研究和探讨学前儿童教育现象极其规律的一门科学。

　学前教育学的研究对象与任务

　www.thmemgallery.com Company Logo 学前教育学的特点 1 1

　2 2

　3 3

　4 4

　不断发展的学科实践性很强的学科年轻的学科综合性的学科

　参考资料介绍一、杂志类

　• 《幼教博览》月刊

　• 《父母世界》（聪明宝宝）

　• 《学前教育研究》月刊

　• 《孩子》月刊

　• 《幼儿教育导读》月刊

　• 《学前教育- - 幼教版》月刊

　• 《幼儿教育》月刊

　• 《早期教育》月刊

　期刊：

　《父母世界》（聪明宝宝）

　期刊：

　《父母世界》（聪明宝宝）杂志是由中华全国妇女联合会主管，中国儿童中心主办的国内、外公开发行的科普教育类月刊。

　本刊宗旨以倡导儿童身心健康、全面发展的科学理念为根本，以"聪明宝宝"为主题，推行国际育儿新观念---"多元智能"理论为主的育儿期刊。

　读者对象 0-6岁儿童的家长及相关的各界关心儿童成长的人士，同时也是当代年轻母亲自我健康发展的资深顾问。

　《幼教博览》月刊对象：0-6岁儿童家长及教师、教育

　工作者

　主办单位：浙江教育报刊社部分栏目：

　如何开发儿童智力

　教育大家谈

　让家长成为教师的合作者

　《学前教育研究》月刊

　对象：3-6岁幼儿教师、教育工作者办刊宗旨：学前教育理论的核心出版时间：每月1日主办单位：中国学前教育研究会部分栏目：

　理论建设

　科研与教研

　幼儿园教改

　国外幼教

　教师成长

　问题与研究

　《孩子》月刊主办单位：家庭期刊集团主要栏目：

　〔孩子视点〕

　〔在国外〕

　〔点击校园〕

　〔走近童年〕

　〔父母心〕

　〔心灵之灯〕

　〔保金医生〕

　〔喂养与保育〕

　《幼儿教育导读》月刊对象：0-6 岁儿童家长及教师、教育工作者出版时间：每月1 日主办单位：中国人民大学

　部分栏目：

　幼教聚焦

　素质新浪

　心理世界

　婴幼教养

　卫生保健

　海外传真

　家长关注

　《学前教育- 幼教版》月刊对象：3-6 岁幼儿教师办刊宗旨：理论与实践相结合的园地出版时间：每月1 日主办单位：北京教育音像报刊总社

　部分栏目：

　观念与行为

　提高幼儿师资素质

　培训案例：小事情、大教育

　 “做中学”科学教育

　启蒙者

　家园共育

　《幼儿教育》月刊

　刊物名称：《幼儿教育》月刊对象：0-6岁儿童家长及教

　师、教育工作者出版时间：1月1日主办单位：浙江教育报刊社

　部分栏目：

　研究与探索

　放眼世界

　教育经验

　家庭教育

　《早期教育》月刊对象：0-6岁儿童家长及教师、

　教育工作者出版时间：1月15日主办单位：江苏教育报刊社部分栏目：

　家园立交桥

　卫生保健

　教育经验

　咨询台

　二、网站类

　• 中国学前教育研究会www.cnsece.com/ • 中国学前教育网http://web.preschool.net.cn

　• 中华人民共和国育部www.moe.gov.cn/

　• 联合国儿童基金会www.unicef.org •

　www.unicef.cn • 美国幼儿教育协会www.naeyc.org

　• 三、政策法规类

　1 1 、儿童

　国务院关于印发中国妇女和中国儿童发展纲要 2011.7.30 3-6 岁儿童学习与发展指南 2012.9 中国儿童发展纲要（2011-2020 年）

　江西省儿童发展纲要(2011-2020 年) 国家贫困地区儿童发展规划(2014—2020 年)

　• 2 2 、教师

　• 3 3 、幼儿园

　• 三年行动计划（“一期”、“二期”）

　• 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020) • 国务院关于当前发展学前教育的若干意见（2010)41号

　成绩考核 1. 成绩考核=平时考察成绩30%+期末考试成绩70% 2. 平时成绩=出勤5%+作业20%+课堂表现5% 3. 作业形式：2篇读后感和一篇小论文 4. 小组PPT汇报，汇报内容为学前教育典型课程方案介绍或读书心得（5—10分钟）

　5. 期末考试形式为闭卷

　第一课学前教育学的概述及价值一、教育与学前教育的概念（一）教育的概念

　教育是指对人（受教育者）传授知识经验、训练技能技巧、培养能力及良好习惯的一种社会活动。

　• 语源 • 汉语始见于《孟子·尽心上》：“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。”

　• 在西方，教育一词源于拉丁文educate，前缀“e”有“出”的意思，意为“引出”或“导出”，意思就是通过一定的手段，把某种本来潜在于身体和心灵内部的东西引发出来。

　什么是教育？

　 1、教育是人类文化得以传承的主要途径； 2、教育是新生一代和人类社会延续、发展的必要手段； 3、教育是人类的一种基本活动； 4、教育的形式具有多样性。

　广义教育与狭义教育 • 广义教育：有目的、有意识地对人身信施加影响并促进人向社会要求的方向发展的一种社会实践活动。

　家庭教育

　广义教育

　社会教育

　学校教育

　• 狭义教育：指的是在人们专门设置的教育机构中实施的教育，主要指的是学校教育。

　（二）学前教育的概念

　从我国来看，学前教育泛指从出生至六七岁儿童的教育。其形式多种多样，以幼儿园、托儿所、早教中心为主。

　早期教育（0-3岁）

　幼儿教育（3-6岁）

　1、广义的学前教育

　凡是能够影响促进儿童身体成长和认知、情感、意志、性格和行为等方面的活动。

　 2、狭义的学前教育

　学前教育工作者整合儿童周围的资源，对0-6岁年龄阶段儿童的发展施以有目的、有计划、有系统的影响。

　www.thmemgallery.com Company Logo 二学前教育的社会因素分析 2 2

　社会政治对学前教育性质的制约作用

　社会政治对学前教育发展的影响作用

　学前教育的性质受社会政治的影响，并为政治所决定。

　1 1

　① 政府权力机关及职能部门对学前教育的重视与领导，是发展学前教育的决定条件； ② 政治对教育财政的影响； ③ 生产力决定了社会对学前教育的重视程度；生产力水平决定了社会对学前教育的经费投入。

　一、社会政治与学前教育

　www.thmemgallery.com Company Logo 第一节学前教育的社会因素分析 2 2

　社会经济的发展促进学前教育机构的产生与发展

　学前教育的内容、手段和设施受社会经济发展水平的影响

　经济最终决定、制约着整个社会的发展，因而必然地决定、制约着教育的发展。

　1 1

　二、社会经济与学前教育

　学前教育的内容、手段和设施受社会经济发展水平的影响

　教育的最终目的要为社会培养人才，培养劳动力，使年轻一代能顺利参加生活和社会生产劳动。由于社会的经济发展水平不同，对年轻一代提出的要求不同，教育的任务也不同。

　3 3

　学前教育为促进社会经济发展服务

　学前教育是整个教育的最初基础。学前教育在提高劳动力的素质方面的作用，在促进社会经济发展的作用越来越为人们所重视。

　www.thmemgallery.com Company Logo 第一节学前教育的社会因素分析 2 2

　文化的一般概念

　学前教育的内容、手段和设施受社会经济发展水平的影响

　广义的文化是指人类在社会发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。狭义文化指人类后天习得的并为一定群体所共有的一切观念和行为，主要限于广义文化的精神层面。

　1 1

　三、社会文化与学前教育

　文化与教育

　① 教育可认为是文化的一个因素，是根据一定社会占统治地位的阶级的价值而设计、创建的一种文化形式，一种文化行为。

　② 文化传递与教育 ③ 文化选择与教育

　www.thmemgallery.com Company Logo 4 4

　我国传统文化对学前教育的影响

　文化对学前教育的影响作用

　3 3

　① 中介作用； ② 渗透作用； ③ 制约作用。

　① 对教育目标的影响； ② 对教育内容和方法的影响； ③ 对个体发展的影响；

　第一节学前教育的社会因素分析

　三、学前教育的价值

　关键期：

　奥地利动物学家劳伦兹

　从动物的心理研究中提出来

　人的发展具有关键期

　关键期（critical period ）

　• 个体发育过程中的某些行为在适当环境刺激下才会出现的时期。如果在这个时期缺少适当的环境刺激,这种行为便不会再产生。

　• 是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。

　。

　心理学家运用关键期是指：人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。

　★ 关键期（critical period ）

　敏感期

　敏感期一词是荷兰生物学家德· 弗里在研究动物成长时首先使用的名称。

　后来，蒙台梭利在长期与儿童的相处中发现儿童的成长也会产生同样现象，因而提出了敏感期的原理，并将它运用在幼儿教育上，对提升幼儿的智力有极卓越的贡献。

　• 所谓敏感期：指个体比其他时候更容易获得新行为模式的发展阶段。

　• 换句话说，敏感期就是儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。

　★ 敏感期（sensitive period ）

　学前期是儿童多方面发展的关键期 • 语言发展的关键期：0~3（幼儿前期）

　0~1岁

　语言词汇的储备阶段

　 <8个月左右可说出“爸爸、妈妈”>

　1~1.5岁

　单词句阶段

　 <“包”——意思是“我要吃包子”>

　1.5~2岁

　多词句阶段

　 <“车、出去”，意思是“我要坐小

　推车到外面去”>

　 2~3岁

　简单句阶段

　2~3岁阶段的儿童学习口头语言非常快，被称为“语言爆发期”。这一阶段如果没有得到很好地学习和锻炼的话，将会出现语言障碍。

　如：印度狼孩

　狼孩卡玛拉由于从出生就离开人类社会，在狼群中生活了8 8 年，深深打上了狼性的烙印，后来虽然回到人类社会并经过教育与训练，一直活到 17 ，但她直到死时还没真正学会说话，仅知道一些简单的数字概念，学会 50 个词汇，能讲简单的话。智力只相当于3 3 、4 4 岁的孩子。

　•

　视觉发展的关键期：0~4岁

　• 视力发展：

　儿童出生5分钟就可对光产生反应性的表现；第2天，近对烛光时就能眨眼睛。

　儿童出生后头两个月是视力增长最快的时期，4-6个月儿童的视力即可达到成人的水平。

　 • 辨色力发展：

　 4个月起，对不同的颜色；1岁半以后儿童会用词来对颜色进行判断；2~3岁开始能正确辨别黄、棕、红、黑等基本颜色；4岁己能辨别各种有细微差别的颜色。

　这个时期儿童的形象视觉发展迅速。斜视儿童在4岁之前比较容易矫正。

　人类婴儿

　 有个6岁的意大利男孩，有一只眼睛失明，人们为查不出是何原因引起而困惑，后来才回忆起该儿在婴儿时，为了治疗一点轻微的感染，那只眼睛被纱布蒙了两个星期，尚未发育成熟的视觉细胞就萎缩了。

　 人类婴儿的视神经元的发育关键期大约在出生后的6个个月内。一个有先天性白内障的婴儿，如果不在这一关键期内迅速地摘除白内障，视觉得不到光的刺激，大脑视神经模块就会萎缩，那么，这只眼睛将永久看不见东西。因此，医生都为患有先天性白内障的婴儿选择最佳的手术时机，一般是在婴儿出生后的两...

篇五：论述学前教育的价值

学前教育的目的和价值—幼儿园管理

　浅谈学前教育的目的和价值

　学前教育的目的大致有两个方面

　一、协助孩童为终身学习作准备、而不单是为小学一年级作准备。

　二、为孩童的个人发展奠定良好基础。

　具体而言学前教育的目的是让孩童形成正确的道德观、学习对和错、形成初步的判断对与错的能力对外部世界和所处环境进行初步认知和探索 学习探索、试验和观察 学会简单社会交往 学习聆听、分享和合作 形成健康情绪让他们经常进行正面的情绪

　体验建立自信学习与同伴和大人沟通 获得健康的体魄通过活动锻炼身体 。

　学前教育有以下价值

　一、学前教育对于人的社会性、人格品质发展极其重要

　社会性、人格品质是个体素质的核心组成部分它是通过社会化的过程逐步形成与发展的。学前期是个体社会化的起始阶段和关键时期在后天环境与教育的影响下在与周围人的相互作用的过程中婴幼儿逐渐形成和发展着最初、也是最基本的对人、事、物的情感、态度奠定着行为、性格、人格的基础。研究和事实均表明6 岁前是人的行为习惯、情感、态度、性格雏形等基本形成的时期是儿童养成礼貌、友爱、帮助、分享、谦让、合作、责任感、慷慨大方、活泼开朗等良好社会性行为和人格品质的重要时期并且这一时期儿童的发展状况具有持续性影响其影响并决定着儿童日后社会性、人格的发展方向、性质和水平同时儿童在学前期形成的良好的社会性、人格品质有助于儿童积极地适应环境顺利地适应社会生活从而有助于他们的健康成长、成才。

　1988 年当 75 名诺贝尔奖获得者聚集一堂记者问获奖者“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最重要的东西”时一位白发苍苍的学者沉思片刻回答道“在幼儿园。”并说自己在幼儿园学到了最重要的东西把自己的东西分一半给小伙伴不是自己的东西不拿东西要放整齐吃饭前要洗手做错了事情要表示歉意„„相反如果儿童在学前时期没有形成良好的社会性及人格品质后继阶段的社会化就会出现困难。一些研究表明早期行为、性格发展不良的儿童在学龄阶段更难适应学校生活交往困难厌学、逃学纪律问题和少年犯罪率更高成年时期更容易出现情绪、交往障碍和行为问题有的甚至出现人

　格障碍走上犯罪的歧途。中国一青年教师到某贫困山区“支教”在初中任教了一段时间后 她要求调到小学去 她对她的初中学生说“你们太老了 我想去教年轻一些的学生。”她的初中学生不理解老师为什么说他们老了 她在一篇文章中写到 我感觉对于初中生来说他们已经太老了不良习惯已经形成个性品质已经趋于稳定想要改变真是太难了。我要到小学去任教他们的可塑性应该很大„„这就是一个例证它证明人幼年时是良好习惯和优良品质形成的关键时期。

　儿童社会性、人格的健康发展需要成人提供良好、适宜的教育环境。高质量的学前教育对于儿童社会性、人格的发展具有积极的促进作用。学前期适宜的社会性教育能够有力地促进儿童社会交往能力、爱心、责任感、自控力、自信心和合作精神等社会性、人格品质的发展接受了适宜社会性教育的儿童以上各方面发展水平都要显著高于没有接受过这一教育方案的儿童。而不良的学前教育则容易使儿童形成消极的社会性及人格品质。对早期教育环境中缺乏成人的关爱与发展支持、缺乏情感互动与交往引导的儿童的研究表明这些儿童容易出现孤僻、冷淡、退缩、依赖、攻击性及破坏性强等问题严重的还产生情感、人格障碍。诸多事实和研究均反映学前期是儿童形成各种行为、习惯和性格的重要时期而该时期所受到的环境和教育影响则是其行为、性格形成的基础。

　二、学前教育发展幼儿的自我意识

　自我意识是主体对自己及自己与周围事物关系的认识尤其是对人我关系的认识。自我意识的强弱直接影响到幼儿的发展。自我意识的发展包括身体和感觉意识的发展也包括情绪情感的发展。孩子很早就能照镜子并开始区分自己与别人。但很多岁幼儿对身体各部分关系的理解还很肤浅。

　对自己的外部形象的认识是值得注意的。有的研究表明外表吸引人的幼儿和其貌不扬的幼儿相比前者被认为更富于自信和独立性而后者则被认为有更多的非社会性行为。即使岁的孩子在选择图片时也更倾向于选择漂亮的幼儿。漂亮的幼儿更招人喜欢容易与他人建立起良好关系 不漂亮的孩子往往受人忽视。

　这些又反过来影响幼儿自我意识的发展。

　对年龄的意识在幼儿身上也是较有趣的。理解身体随年龄变化这一点对幼儿来说是较困难的。甚至那些已经有了婴儿小弟弟小妹妹 并知道小婴儿也会长得和自己一样大的幼儿仍难理解妈妈和教师从前也是小孩子。幼儿对生命、生长、死亡等概念的理解是逐渐产生的他们试图用简单的办法来处理这类复杂问题。例如把静息和死亡联系在一起因而变得害怕睡觉等。

　关于性别意识许多岁幼儿仍然不能完全知道性别的恒常性。岁孩子倾向于把积极方面如外表漂亮归于女孩而把消极方面如自私、好战归于男孩。一旦儿童确定了自己的性别他们会很快学习成人期望的行为和性别角色。

　幼儿生活在人与人的关系中不可避免地会与别人相处受到他人评价等。因而会产生一定的情绪情感。幼儿的情感体验也是其自我意识发展的重要方面。长期以来由于受皮亚杰观点的影响我们一直认为幼儿是自我中心的难以从别人角度考虑问题。但近年来有研究表明岁幼儿已经显示出对成人或同伴的理解和同情。即使经常捣乱的孩子当看到老师难过时也会主动安静下来。岁幼儿还能设身处地地为别人着想。

　发展幼儿自我意识是学前教育的重要任务之一。为了较好地做到这一点需要让幼儿掌握与身体和感觉、情感相关的一些概念和技能。

　。知道身体各部分的名称区别它们的功能认识到所有有生命的动物都要进食、排泄这些共同特征。

　。知道不同的人有不同于他人的外表如肤色眼睛和高度差异但同时也具有共同的生理特征。

　。接受这一事实所有人的能力都是有限的如大多数人能走、跑但人却不能飞。

　。理解身体的变化生理现象有始也有终死亡 睡眠和清醒是两个阶段。

　。有关感觉意识的知识。幼儿需要获得一定的词语使他们可以讨论嗅觉、味觉、触觉、听觉和视觉并让他们有具体的感觉体验。

　。了解身体的局限知道身体会疲劳、生病认识身体与生理病痛之间的关系思考对付身体不佳的办法。

　。理解、接受和交谈如“愉快”、“悲伤”、“惊奇”等情绪情感的能力。让幼儿了解、懂得人有时会发怒或发火的事实是重要的。

　三、学前教育对于人的认知发展的重要性

　学前期是人的认知发展最为迅速、最重要的时期在人一生认识能力的发展中具有十分重要的奠基性作用。研究表明婴幼儿具有巨大的学习潜力比如婴儿在 3 个月时便能进行多种学习活动1 岁婴儿能学会辨认物体的数量、大小、形状、颜色和方位幼儿具有很强的模仿力、想像力和创造力。学前期还是个体心理多方面发展的关键期。在关键期内个体对于某些知识经验的学习或行为的形成比较容易而如果错过了这一时期在较晚的阶段上再来弥补则是很困难的有时甚至是不可能的。研究发现23 岁是个体口头语言发展的关键期46 岁是儿童对图像的视觉辨认、形状知觉形成的最佳期55 岁半是掌握数概念的最佳年龄56 岁是儿童掌握词汇能力发展最快的时期。同时学前期还是人的好奇心、求知欲、想像力、创造性等重要的非智力品质形成的关键时期。

　处于学前期的儿童虽然发展变化迅速具有巨大的学习潜力但是这种发展特点只是说明了婴幼儿具有很大的发展“可能性”。要将这种发展的可能性变为现实性需要成人提供适宜于儿童发展的良好环境尤其是良好的教育影响。已有研究证明早期教育对于儿童的认知发展具有重要影响。单调、贫乏的环境刺激和适宜的学前教育的缺乏会造成儿童的认知方面的落后而为儿童提供丰富的感性经验并给以积极的引导、帮助和教育则能够促进其认知的发展。另一方面学前教育的质量还直接关系到儿童能否形成正确的学习态度、良好的学习习惯和强烈的学习动机从而对个体的认知发展和终身学习产生重大影响。而不适宜的学前教育如单纯对儿童进行机械的学业知识和技能的训练不但会损害儿童的学习兴趣、学习积极性和内在的学习动机降低其自我效能感而且会使儿童逐渐丧失独立思考的能力

　和创新精神从而对儿童的认知发展产生长远的消极影响。

　近年中国关于孤儿院儿童与正常家庭中成长儿童的比较研究则进一步表明如果在婴幼儿时期缺少了恰当的抚育与学习机会将会使儿童的智力发展受到压抑、迟滞。研究发现在孤儿院的单调环境中成长的婴儿与生活在一般正常家庭环境中的婴儿相比不仅情绪行为表现异常而且智力发展水平低下。此后研究者将这些婴儿分成两组第一组迁居到丰富多彩的正常环境中并有成人很好的照顾和引导而第二组仍处在孤儿院单调环境中。一年后这两组儿童的智力水平出现了明显的差异第一组儿童的智力远远高于第二组随着在不同环境和教育影响中生活时间的延长两组儿童智力发展的差异愈加显著。

　总之学前教育是人的个体发展的重要阶段科学的有计划的高水平的学前教育必将对受教育者产生积极深远的影响为受教育者的人生发展奠定终生受用的基础。而失败的学前教育也将对受教育者的一生产生消极、难以弥补的影响。

篇六：论述学前教育的价值

17卷，2015 年 3 月《现代基础教育研究》 ( R esearc h of M odern B asic E ducat ion) 论学前教育在当代中国的重要价值余海军，苗蓉 ( 1．宁波市教育科学研究所，浙江宁波 315000 ；2．宁波教育学院，浙江宁波 315010) 摘要：

　当前，在追逐“ 中国梦”和构建社会主义和谐社会的进程中，学前教育的重要价值日益凸显。发展学前教育对于幼儿身心健康、习惯养成和智力开发，对于做好幼儿的入学准备、实现 “幼小衔接 ” ，对于提高义务教育质量、提升国民综合素质，对于广大人民家庭幸福、促进社会和谐发展，对于促进社会公平、阻断贫困代际传递都具有重要的价值。

　关键词：

　学前教育；学前儿童；价值学前教育是终身教育的开端、基础教育的基础，是国家教育体系中不可或缺的重要一环与起始阶段。

　国家颁布的《关于幼儿教育改革与发展指导意见》中明确指出：“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，发展幼儿教育对于促进儿童身心全面健康发展，普及义务教育，提高国民整体素质，实现全面建设小康社会的奋斗目标具有重要意义。” [1 在我国经济社会发展进入转型时期、教育改革与发展进入攻关阶段的新起点上，在 “ 到 2020 年，全面普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育”[2] 的新形势下，重新审视并认真思考学前教育所具有的奠基、长效、多元和综合的重要价值有着积极的意义。

　一、发展学前教育对幼儿身心健康、习惯养成和智力开发具有重要价值儿童所处的学前期是个体一生中身体形态、结构、机能发展最为迅速的身心迅猛成长期，是个体神经联系迅速建立、社会性得以初步发展、复杂认知过程开始形成的知识经验主动吸收期，是个体终生发展的奠基期。“ 学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。”[2 人脑是由大约数千亿个神经细胞组成的，这些神经细胞又称神经元，它们通过突触相互联系，并传递着神经冲动，而突触的发展则支持着个体运动技能、学习能力和智力的发展。神经科学的研究表明：在婴儿出生时，突触的数量与成人相比是低的，2 个月后大脑组织中的突触密度以几何级数生长，在 10 个月达到高峰，超过成人，然后开始下降，在 10 岁时稳定在成人的水平。在人的一生中，突触的密度遵循倾斜的高斯曲线，在婴儿阶段迅速增加，在成人期处于平稳状态，在老年阶段缓慢降低。E3](P73)人脑的发育过程是有关键期的，一般来说，关键期与突触的数量形成阶段是比较一致的。当大脑中支持某一系统的突触密度由于成熟而稳定下来时，关键期就结束了，在这一期间，神经系统如视觉系统对于外界有无刺激非常敏感。大脑中不同的功能则有不同的关键期。有作者简介：余海军，湖北蕲春人，宁波市教育科学研究所助理研究员，博士，主要从事学前教育原理、幼儿园课程研究。

　苗蓉，山西阳泉人，宁波教育学院教师，硕士，主要从事高等教育基本理论、高等教育评价研究。

　5 3

　第 l7 卷《现代基础教育研究》( R esearch of Modern Basic E ducation) 研究者指出：“关键期亦称敏感期，指有机体早期生命中某一短暂阶段内，对来自环境的特定刺激特别容易接受或掌握某一种技能的最佳时期。”l_4 n” ’ 有研究表明，儿童发展也有关键期。

　如 2 岁～ 3 岁是儿童语言的关键期；1 岁～4 岁是儿童学习书面语言的关键期；5 岁是儿童掌握词汇能力的关键期。如果错过这个关键期，与此期相关的能力就会永远丧失。也就是说，神经发育的关键期主要表现在发育过程中的不可逆性和不可修复性。对于儿童来说，每一次的体验和互动将创造一个新的联接并进一步促进儿童大脑的发展。通过语言、交流，情感反应和环境反应的途径开始形成。良好适宜的环境刺激有利于建立有效的神经环路，使其更有效地适应外部环境，并主动地朝与环境积极互动的方向发展。

　纵观个人的整体发展，学前期是个体认知和智力发展最为重要的时期，学前期的发展状况极大地影响着日后的发展潜力和发展水平。同时，学前期也是儿童身心协调发展，良好的行为习惯养成，情感、态度、性格等社会性和人格品质的基本形成期。但是，学前期的生理、心理特点只是为其日后的成长提供了可能性，要实现这种可能性，还需要周围群体和社会为儿童的发展创造适宜的发展环境，尤其是良好的教育环境。但是儿童的家庭环境则存在着很大的局限性，再好的家庭条件，也不可能为儿童的全面发展提供充分的环境和教育条件，尤其是与同龄人一起生活和游戏的环境和条件。所以，学前教育就显得尤为重要。

　我们要促进个体健康快速的发展，必须重视早期教育，为婴幼J Lgl 造适宜的教育环境，在关键期内奠定儿童学习、情绪控制和社会发展的基础。

　可以说，学前期是个体发展的关键阶段与奠基时期，是儿童心理发展潜力最大、可塑性最强的时期，这一阶段 “有准备的环境和教育 ” ，即良好的学前教育对于儿童的身心健康发展、良好行为习惯养成、兴趣形成和认知发展等具有重要价值。

　大力发展学前教育，让更多的幼儿接受学前教育，让他们在身心各方面获得更好的发展，为其终身学习和终身发展奠定一个良好的基础。

　5 4 二、发展学前教育对于作好幼儿入学准备、实现 “幼小衔接 ”具有重要价值作为机构教育的小学教育对行为习惯、学习能力、综合素质有着不同于家庭教育的要求。

　由此，学前教育机构在儿童学习兴趣、探究精神等态度和能力方面所起到的准备作用，对于帮助儿童做好入学准备、实现“幼小衔接”具有重要意义。

　在传统的认识上，人们一般认为人学准备主要集中在幼儿人学时所具有的认知技能，但当前的研究已拓展了这一认识，入学准备不仅包括幼儿的认知技能，还包括幼儿的情感的、语言的和社会的能力，包括幼儿所生活的情境以及与之交往的成年人( 祖父母、父母、教师、同辈群体以及其他社会成员 ) 。1990 年至 1994 年，原国家教委与联合国儿童基金会合作进行了为期 5年的科研项目 “幼儿园与小学衔接的研究 ” ，结果表明：儿童入学后面临的主要问题就是学习适应性 ( 如培养幼儿小学学习所需要的抽象思维能力、观察能力、对言语指示的理解能力和读写算所需要的基本技能等) 和社会适应性( 如培养幼儿任务意识与完成任务的能力、规则意识与遵守规则的能力、独立意识与独立完成任务的能力以及主动性、人际交往能力等 ) 困难。如果学前期为儿童做好社会性适应能力与抽象逻辑思维的准备，在小学又不在这两方面对儿童提出过高的要求，则幼儿入学后所面临的学习适应性困难和社会适应性困难都可以克服。Es]该项研究通过对儿童入学前半年和人学后半年的连续实验研究发现，对学前儿童做好人学前准备，包括学习适应方面的准备以及社会适应方面的准备，能够使儿童入小学后在身体、情感、社会性适应和学习适应等方面都有良好的发展，从而顺利地实现由学前向小学的过渡。

　美国 “ 提前开端计划 ”( H ead Start Programs) 、“ 早期提前开端计划 ” ( E arly H ead Start ) 、“ 佩里学前儿童教育方案 ” ( Perry Preschool Project) 等的大型学前教育研究项目已经证实：学前期是人一生的受教育过程的关键

　余海军，苗蓉：论学前教育在当代中国的重要价值性阶段，学前教育能让儿童的小学教育有一个良好的开端，对儿童实施学前教育会大大提高他们中、小学时的学习成绩和智力。_6l(n 美国的 “提前开端家庭和儿童的经历调查 ” ( T he H ead Start F am ily an d C h ild E x perienc e S urvey ， F A C E S ) 研究表明：美国的“ 提前开端 ” 计划有效地增强了孩子的发展以及提高了他们的入学准备状况。该项研究指出：参与了“ 提前开端 ” 计划的儿童展现了很多的与入学准备有关的重要技能，绝大多数儿童也展示出了在幼儿园所要求的社会技能；在整个参与计划的年份中，儿童在标准化测试中取得了重要的进步，他们在写作技能、词汇技能、听写技能和语言表达技能等方面的测验分数都有了大幅度的提高；在社交方面，参与计划的儿童在同伴交往能力、社会性的问题解决等方面都获得了很好的发展。[71]( ㈣而美国这些学前教育项目的一个重要目标就是有效促进儿童做好入学准备，实现学前教育与学校教育的有效衔接。从这些研究可以看出，学前教育对入学准备和入学适应具有积极作用。

　当前，我国的幼儿人园率还很低。有调查数据显示，我国 2004 年学前 3 年毛人园率仅为 40．75％，大中城市的幼儿入园率已基本达到 85 ，而农村地区幼儿学前一年入园率还不到 50 。r8 总的来说，我国目前还有很大一部分学前儿童没有机会接受学前教育。尤其是中西部地区和广大农村地区，他们一般是在适龄后直接进入小学学习，由于缺乏适宜、充分的入学准备，导致一部分儿童在入学后缺乏自信、行为退缩与学业失败。

　因此，大力发展学前教育，对于做好入学准备和实现“幼小衔接”具有重要价值。

　三、发展学前教育对于提高义务教育质量、提升国民综合素质具有重要价值学前教育作为我国学制的第一阶段、基础教育的第一环，是我国教育体系的有机组成部分，其普及程度、教育质量与普及九年义务教育密切相关。学前教育质量的高低，必然将直接影响着基础教育乃至整个教育的质量和我国教育事业的整体发展。学前教育的普及程度、质量高低与义务教育质量密切相关，适宜的、高质量的学前教育对于提高义务教育完成率、降低辍学率与减少学业失败等具有重要作用。

　美国持续推进的“提前开端计划 ” 、“ 阅读优先计划” 、“ 早期阅读优先计划” 等多项学前教育项目，都对基础教育质量的提高特别是学生学习习惯、学习兴趣、学习成绩等产生了积极影响，使得义务教育阶段学生的学业完成率较高而辍学率较低、各项学习成绩较为理想而学业失败率较低。

　其中，“提前开端计划 ” 和“ 佩里学前教育方案” 经过长期的研究和实践表明：接受了学前教育计划的处境不利儿童和非处境不利儿童比未接受该计划的儿童在 “在认知、语言和思维操作等各方面能力发展得更好 ” ，而且 “对这些儿童的认知、学习发展产生一直持续到其成年期的长期的、积极的影响” 。[6](P149) 而联合国教科文组织在《教育：财富蕴藏其中》的报告中明确指出：“受过幼儿教育的儿童与没有受过这一教育的儿童相比，往往更能顺利人学，过早辍学的可能性也少得多。较早入学有助于克服贫困或某种不利的社会环境或文化环境造成的最初困难，从而可为促进机会均等作出贡献。它还能为移民家庭的儿童，或在文化或语言上属于少数的群体的儿童融入学校提供很大的便利。”[91](n 所以说，发展学前教育不仅有利于儿童个体的发展，而且对于提高更高学龄段尤其是义务教育阶段的教育质量具有重要的作用，同时对于提高国民的综合素质具有奠基性的作用。

　目前，我国九年制义务教育普及的目标已经基本实现，如何提高义务教育的质量则成为了当前的重要任务，要实现这一目标必须重视学前教育，尤其是对广大农村、贫困地区和少数民族地区儿童的学前教育，可为有效提高义务教育的质量与效益、促进这一目标的实现作出积极的贡献。

　同时，由于基础教育的普及率与完成率直接关系国民基本 ...

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