【摘要】目前，基础写作学课程教学面临理论体系与写作实践脱节的现状，导致教学受到当代大学生冷落，受到其他写作形态的冲击。对此，应以操作性训练模式为中心，重构基础写作为课程教学体系。具体说来，可先对诗歌、散文、小说、戏剧等文体进行分类，再从结构、表达方式、写作技巧、语言、语段、修辞手法的操作模式等方面对每种文体进行写作训练，以吸收我国传统写作学和现代写作学的优点，构建相对完整而灵活的教学体系，激发大学生写作的创造力。
【关键词】基础写作学操作性训练困境模式特点
20世纪90年代以来，包括诗歌、散文、小说和戏剧等传统文体的基础写作的教学面临严峻的挑战：教学内容空洞陈旧，教学思维僵化保守，教学方法单调乏味，教学效果收效甚微。如何重振基础写作课的教学，是摆在基础写作教学面前的一个现实而紧迫的任务。笔者通过多年的写作教学实践，借鉴与基础写作教学有关的各学科的成果，提出重构以操作性训练为中心的基础写作教学训练体系，以供抛砖引玉之用：
一、基础写作学教学面临的困境
(一)理论体系与写作实践脱节
新中国成立以来，基础写作学的理论体系大致经历了三个发展阶段。第一阶段是20世纪80年代以前，主要借鉴苏联文学理论而形成的主题、题材、结构、表达方式、语言、文风、修改和文体等八大块的写作理论体系；第二阶段是80年代至90年代占主导地位的写作主体论、写作聚材论、写作构思论、写作表达论和写作文体论的写作理论体系；第三阶段是20世纪90年代以来对基础写作的各个层面进行研究而出现的各种思潮，如文本论写作学、过程论写作学、技巧论写作学、动力论写作学、文化论写作学、创造论写作学、主体论写作学、人本论写作学和行为论写作学。这一发展阶段表现出从借鉴到自创、从文章到过程、从主体到综合、从封闭到开放的发展过程，其研究成果提高了基础写作理论的研究水平，夯实了基础写作的理论基础，为基础写作学课程的教学提供了借鉴和启示。
但这些研究成果从根本上说只是一种理论体系，与写作实践相脱节，对于改变基础写作教学“慢、差、费”的教学效果并没有明显的成效。试以基础写作过程的“物一意—文”的“双重转换”规律来说，就与写作的实践并不完全相符。从基础写作的实践来看。写作当然可以从“物色之动”，从搜集材料开始。但是除此之外，写作也可以主题先行，如鲁迅自言他创作《狂人日记》就是由于“偶阅《通鉴》，乃悟中国尚是食人民族，因成此篇”；可以由某种情绪推动，如席勒说作诗灵感，“乃是情怀怦然有动，无端莫状，而郁怒喷勃，遂觅取题材，以资陶写”；可以从某个形象引发，如曹禺在谈到《雷雨》的创作时说：“我初次有了《雷雨》一个模糊的影像的时候，逗起我的兴趣的，只是一两段情节，几个人物，一种复杂而又原始的情绪”；也可以从某个形象生动的语词开始，如汪曾祺在评论林斤澜的小说创作时认为：“斤澜常常凭借语言来构思。一句什么好的话，在他琢磨一团生活的时候，老是在他的思维里闪动，这句话推动着他，比恿着他。蛊惑着他，他就由着这句话把自己飘浮起来，一篇小说终于受孕，成形了。”还可以从某种节奏开始，如马雅可夫斯基说：“我走着，挥着手，嘴里嘟哝着，几乎还没有一个字，时而缩短步子，为了不妨碍嘟哝，时而念得快些，和脚步合拍。是这样创出来和形成着节拍一切诗歌创作的基础。”
(二)教学受到当代大学生冷落
人不仅是自然的产物，更是社会和时代的产物。20世纪80年代出生的当代大学生，独生子女比例较大，经济条件相对较好，受过良好的教育，接收的文化资源也相当丰富，因此，这一代青年大学生表现出不同于前代大学生的两大特征：一是个性突出。随着社会的相对稳定和经济的不断发展，社会的价值观也逐渐走向多元化，受此影响，当代大学生的价值观较之20世纪80年代的大学生也表现出从集体主义转向个人主义，从努力进取转向追求享乐的趋势。
二是深受流行文化和实用文化的影响。20世纪90年代的流行文化丰富多彩而又变化多样，如染发、看电影电视、听明星演唱会、唱卡拉OK、穿个性衣服、看时尚杂志、换新款手机、网上冲浪、出入健身房。大学生不仅身受各种流行文化的影响，调查表明，在大学生13项主要娱乐方式中，上网排第一位，其他依次为听音乐，看电视、读书报、朋友聊天、健身体育活动、休息、逛商店、旅游、棋牌等。同时，巨大的就业压力也使当代大学生在学习中偏于选择考研、考级、考证等实用文化，如英语口译等级证书、会计资格证书、物流管理证书、教师资格证书、英语四六级证书，计算机等级证书。而考研热潮也持续升温，报考人数年年攀升。突出的个性以及深受流行文化和实用文化的影响使基础写作学课程受到大学生的冷落。
(三)受到其他写作形态的冲击
基础写作还受到实用写作、网络写作、手机短信文学写作、各种报刊杂志文学作品的写作和各种边缘文体的写作等其他写作形态的冲击。伴随着提高大学生实践能力的呼声和巨大的就业压力，大学实用写作兴起。许多大学各专业都开设了相关的应用写作课程。例如，法律系开设司法文书写作，财经系开设财经文书写作，理工系科开设科技文书写作，外语外贸系开设外贸日常文书写作，新闻系开设新闻各文体的写作，等等。这些应用写作课程而且教学效果良好，深受学生欢迎。网络写作的兴起也给传统的写作教学在教学观念、教学内容、教学成果、教学手段、教学方式等方面都带来巨大的挑战。而随着手机的日益普及，手机短信文学的写作也对基础写作造成较大的冲击。这种以手机发送为传递方式，以短小精悍的格言体为基础的文学形式，具有作者的宽泛性、流通的快捷性、对象的特定性，较强的时效性和浓郁的文学性等特点，受到当代大学生的广泛追捧。
此外，各种报刊杂志文学作品的写作越来越受到大学生的青睐：各种流行报刊的小品文、随笔和美文，名目繁多，短小精美，具有时代性、通俗性、个人性、娱乐性，深受青少年的欢迎。而且，各种边缘文体写作如游记、通讯、报告文学、杂文、科普作品、言情小说、武打小说、传记文学、侦破小说、玄幻小说等也吸引了越来越多的大学生的“眼球”。多种写作形态的迅速发展不断“蚕食”基础写作学以前占据的“领地”，对基础写作学课程教学构成了较大的冲击。
二、基础写作学课程教学的操作性训练模式
基础写作学课程教学的操作性训练模式可以概括为先对诗歌、散文、小说、戏剧等文体进行分类，再从结构、表达方式、写作技巧、语言、语段、修辞手法的操作模式等对每种文体方面进行训练。试以散文为例，对散文，包括叙事散文、抒情散文、议论散文和新潮散文的结构操作模式概括如下：
(一)叙事散文的结构操作模式
叙事散文的结构操作模式可以记叙一件完整的事，可以按时间顺序连接几个片断，可以按照某条线索、某种主题或空间顺序组合几个表面上并无联系的片断，还可以引入曲折的情节、意识流动、双线并行及制造悬念等小说创作技法。
(二)抒情散文的结构操作模式
王国维在《古雅之在美学上之位置》中将形式之美分为第一形式和第二形式：第一形式是指能够引起美感的材质，第二形式是指表现第一形式的形式，对于抒情散文来说，这种“第二形式”的创造就是采用文言文、骈句、骈散旬结合以及对语句进行造型等多种方式对文辞精雕细刻，以期达到“字立纸上”的效果。
(三)议论散文的结构操作模式
议论散文的结构操作模式可以以某物某事引起议论，也可以以议论引出某物某事，也可以夹叙夹议，还可以通篇议论，以名言警句取胜。
(四)新潮散文的结构操作模式
现代都市生活一方面使人感到五彩缤纷生机勃勃，另一方面又让人饱受激烈的竞争和人与人之间的勾心斗角之苦，人们普遍感到孤独、寂寞、冷漠和焦虑。生活在都市的人的感受丰富复杂，感性和理性都相当发达。与此相应，新潮散文弄才使气，任意挥洒，在内容和形式方面不断变化，如光谱一样颜色丰富而交互错杂。从意象创造看，各种意象新鲜独特，巧妙隽永；从表达方式看，各种表达方式交错杂糅，灵活多变；从语言风格来看，各种风格交相辉映，独具个性。
其他方面的操作模式也可按类似的方式展开。如描写操作模式可以分为外貌描写、对话描写、动作描写、心理描写、场面描写、细节描写等描写方法；语言操作模式可以分为白描式语言、旧体常语式语言、立体语言、调式语言、口语式语言、间离语言、自为语言等方面进行；语段的操作模式分为逻辑化展开、相似展开、构成展开、过程展开、程度展开、衬托性展开等模式；小说技巧操作模式可分为聚焦、悬念、那辗、巧合、误会、双线并行、结尾突转等手法；现代技巧操作模式可分意识流、时空交错、蒙太奇、反讽、象征、变形、荒诞、戏仿、黑色幽默等方面。
三、重构以操作性训练为中心的基础写作学课程教学体系可以收到的成效
(一)吸收我国传统写作学和现代写作学的优点
中国传统写作学非常注重文章的作法，并留下了许多丰富多彩而又行之有效的写作技法，如刘勰《文心雕龙》在创作论中具体而详细地讨论了神思、体性、风骨、通变、定势、情采、熔裁、声律、章句、丽辞、比兴、夸饰、事类、练字、隐秀、指瑕、养气、附会、总术等写作技巧。金圣叹在分析《水浒传》时提出了倒插法、夹叙法、草蛇灰线法、弄引法、獭尾法、正犯法、略犯法、极不省法、欲合故纵法、横云断山法、鸾胶续弦法等小说的创作技法。至于各种诗话、词话中所包含的诗词作法，如倒插法、逆挽法、反接法、突接法、仿效法、点化法、衬托法、顿挫法、反说法、用事法、层递法、点染法、倒装法、互文法等几十种技法，则更是琳琅满目。我国传统写作学的优点在于作法具体、可操作性强，缺点在于分析显得琐碎零乱。
我国现代写作学另辟蹊径，主要吸取西方的语法知识、修辞知识、作品构成知识，注重写作理论的建构，注重对某个写作专题进行细致深入的研究。但从总体上来看，各种基础写作学教材充满了各种空洞的理论演绎。重构以操作性训练为中心的基础写作学课程的教学体系，有助于吸收我国传统写作学的操作性和现代写作学的理论性这两方面的优点：既有具体细致的操作方法，又有一定的理论体系；理论体系为操作方法提供指导，但不作过多形而上的理论演绎；操纵方法对理论体系进行充实，力求做到具体详细。
(二)构建了相对完整而灵活的教学体系
以操作性训练为中心的基础写作学的教学体系虽然提供的都是具体的操作训练模式，但是它不同于以往的各种写作文体和写作技巧的平面介绍，而是融合了写作主体论、写作聚材论、写作构思论、写作表达论、写作修改论等各方面的内容，因此具有相对的完整性。以散文文体的训练为例，散文文体的分类就要求学生根据自己的兴趣选择某种适合自己的文体，这就要联系写作主体论；散文各种文体类型的写作模式要求学生对材料进行选择、合并、补充和创造，这就要对写作聚材论进行展开；材料的加工会使文章的主题更加鲜明，也要“寻找”更适于组合这些材料的结构，这就与写作构思论相互贯通；而技巧操作模式和语言操作模式更与写作表达论和写作修改论紧密相关。
以操作性训练为中心的基础写作学课程的教学体系的灵活性表现在它只是提供一个相对完整的框架体系，而非一成不变。它要根据各种情况的不断变化而不断调整。例如，根据各种报刊杂志上新颖的作品以及大学生创作的佳作不断选择新鲜的材料，根据新出现的创作技巧不断更新教学内容，根据学生的兴趣、爱好、接受的程度和写作的水平相应调整教学方法。
(三)激活了大学生写作的创造力
人本主义心理学家马斯洛提出了人的五种需要的理论：生存的需要、安全的需要、交往的需要、受尊重的需要和实现自我的需要。当代大学生在基本解决了生存、安全和交往的需要之后，更迫切追求受尊重和实现自我的需要。而写作就属于人自我发展的需要这一较高的层次，是大学生实现自我的需要的一条有效途径。因此，基础写作学课程不能以其艰深的理论来“压制”大学生创作的自我表现，而要将其当作一种发展自我的需要来展示大学生的创作才能。
以操作性训练为中心的基础写作学课程的教学体系始终让写作理论与各具特点的大学生相互“交流”和“碰撞”，始终让大学生在学习和训练中不断进行各种选择和摸索，始终让大学生主动调动自己的感情积累、知识储备、艺术技巧和语言偏好，始终让大学生自己寻找学习和写作的兴奋点；从而有利于培养大学生写作的爱好，增加大学生写作的自信心，找到各自的写作生长点，产生马斯洛所说的“高峰体验”的写作状态，写出代表自己最高水平而独具特色的作品。