摘要：党的“十六大”提出建设学习型社会。向小康社会迈进的奋斗目标，创建学习型社会、学习型组织与学习型个人的观念已不断深入人心。教师作为学生学习的指引者与人类文明的传播者，理应成为学习型社会建设的先行者和示范者。学习型教师应具有良好的自我意识、多元的知识能力结构以及在教学生活中不断学习与完善自我的能力。
关键词：学习型教师；学习型社会；理论；发展路径
为了“全面建设惠及十几亿人口的更高水平的小康社会”，我国确定了“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”的社会发展目标。教师作为学生学习的指引者和人类文明的传播者，理应成为学习型社会的先行者和示范者。因此，观照学习型教师的成长和发展，不仅有丰富的理论内涵价值，而且颇具实践层面价值。
一、学习型社会是当代社会发展的必然趋势
创建学习型社会的主张最早是由美国著名教育思想家赫钦斯提出的，他于1968年发表了《学习型社会》一书。作为对未来教育与社会的一种憧憬和预言，“学习型社会”自20世纪70年代以来受到世界各国的广泛关注与重视。“它再次唤起了人们对教育目的的关心及对此问题的深层思考”。所谓学习型社会，就是指参与社会运行与创造的各类主体。始终保持不断学习的状态，始终以学习促进创造，摆脱陈旧与落后，保持开放与进取的社会动力。或者说，学习型社会是指一个已经建立起开放、灵活、发展、完备的终身教育体系。为社会的每一个成员、家庭、组织提供多种多次受教育的机会和多层次、多样化的教育服务的社会。
信息化社会需要高度创造性和个性化的人才，需要能迅速适应变化、具有选择能力、能了解和适应未来的人才。这就要求人们要具有不断学习新事物和新知识的能力，在迅速变动的环境中与他人相处的能力和应对复杂多样变化并进行选择的能力。因此，要打破以学校为唯一场所和主要的教育组织结构的传统。学习型社会的建立在空间上包括学校、企业、社区、家庭。在时间上贯穿人的一生。目的是推动教育的社会化和社会的教育化，最终形成终身学习、全员学习、全过程学习和全方位学习的学习型社会。
二、学习型教师：建构学习型社会的重要维度
传统教师基本上属于知识再现型的，是书本知识的复制者，“传道、授业、解惑”，帮助学生学习前人积累下来的知识和经验。而在当今的信息时代，知识更新加速，信息传播形式多样化。对于学生来说，获取知识的途径已不再局限于课堂，局限于教师，知识的授受也向培养创新能力转变。因此，教师自身的学习也不应是一次性的、终结式的，而应是连贯的、持续性的学习，贯穿于整个教学过程和职业生涯。1974年，在经合组织召开的关于“教师政策”的会议。主题之一就是“教师教育的连续性和教师的阶段成长”。1996年，联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》的报告中建议。把终身教育放在社会的中心位置，重新考虑并沟通教育的各个阶段。
学习型社会需要从每一个人做起，使广大成员成为学习型的人。作为以帮助和促进学生学习为职业的教师，自然应当成为全员学习、终身学习的先行者和楷模，做一个学习型教师。学习型教师“在学校这个学习和提供学习的组织环境中，不仅为学生的发展提供持久甚至终身学习的机会，而且本身就是持久学习、终身学习的学习主体”。
三、学习型教师学习与发展的应然路径
美国当代著名管理学家彼得·圣吉在《第五项修炼一学习型组织的艺术与实务》中，把学习型组织的技能要求归结为“五项修炼”：自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团体学习、系统思考。借鉴这一基本理念，学习型教师的学习与发展从根本意义上来讲，应该是一种自主发展，它包括以下路径：
(一)培养良好的自我意识，不断超越自我
自我意识是人在社会交往中，由于语言和思维的发展，在逐渐认识到自己的存在和力量、自己和别人的关系、自己的义务等基础上形成和发展起来的。它表现为自我概念、自我评价和自我理想的辩证统一。确定良好的自我意识是正确认识自己、评价自己的基础，也是健全人格形成的重要保证。对于从事教育事业的教师来说。确立平衡、协调、统一的自我意识具有重要意义。教师自我意识的培养需要在良好的氛围(如良好的校风、教风和人际关系)中通过各种自我救育手段、方式来进行。
(二)树立终身学习理念，建构多元知识能力结构
教师作为专业人员应该具有合理的，不断完善的知识结构。新课程、新教材对教师的专业化知识提出了更高要求。新的基础教育课程改革提出由过去“教师对教材的忠实取向”向“教师与教材互适”转变。强调教材只是材料或范例，是师生对话的中介，教材可以灵活删减增补。这自然要求教师不断拓宽知识视野，建构一个既包含科学精神，又包含丰富人文素养的多元复合知识结构。因此，学习型教师既应具有广博深厚的科学文化知识、扎实精湛的学科专业知识、丰富坚实的教育科学和心理科学知识，又应树立终身学习的理念，不断吸收新知识，开阔视野，拓宽学习领域，逐渐成长为适应时代要求的复合型人才。
(三)学会共生，在与学生的交互中教学相长
“共生”，不只是指“共同生存”，而且包含着“共同成长、共同发展”的内涵。是指教师与学生的共同成长与发展，是教师发展与学生发展的有机整合。我国第一部教育理论著作《学记》中就提出了“教学相长”的概念。“学然后知不足。教然后知困；知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也，故曰：教学相长也。”现代控制论、信息论和系统论认为，教学不是单向的知识传授过程，而是一个动态的控制系统。在这个系统中，教师和学生通过对话和交流，彼此相互提供信息反馈。因此，在教学过程中，不仅仅只是教师对学生的发展提供指导和帮助，而且学生的成长与发展也为教师的发展提供了契机。因为教师面对着一个个发展中的个体，他们具有诸多差异性、不确定性，这就给教师不断提出需要解决的问题，刺激教师问题意识的产生，成为教师发展中不可或缺的催化剂。
(四)勇于反思，从教学中学习
美国著名教育家杜威在《我们如何思维》中，对反思性思维作过论述，“对任何信念或假定形式的知识，根据其支持理由和倾向得出的进一步结论，进行的积极主动的坚持不懈的和细致缜密的思考”，它“包含这样一种有意识的自愿的努力，即在证据和理性的坚实基础上建立信念”。在杜威看来，教育的一个根本目的就在于帮助人们获得反思习惯。以便他们能够从事理智行动。对于教师来说要提供能够反思性思维习惯的教育，其本身就必须是反思型探究者。反思是促进教师专业化发展的有效途径，教师要有意识地培养这种思维习惯。在反思中，教师为达到对个体行为的高水平理解和感悟，积极扮演一个双面人角色，既是舞台上的演员。又是舞台下的观众和评论者。正是在此过程中，教师培养了良好的自我意识，提高了教学能力。
(五)善于合作，在与同事的对话中成长
联合国救科文组织在《教育——财富蕴藏其中》报告中，将学会共同生活作为教育的四大支柱之一，呼吁教育应该培养人的参与意识和合作精神。教师作为教育者，应当率先垂范，做合作精神和团队精神的倡导者和实践者。在目前知识激增、更新速度不断加快的形势下，学习不再是孤立的活动，因为个体学习的方式囿于思维的局限性及模式化倾向，获取的知识必然十分有限，“独学而无友，则孤陋寡闻”。因此，教师必须学会超越自我，克服文人相轻的心理，走出结构上趋于封闭的教室设计，与来自不同教室及学校的教师进行各种类型的合作。使自己的专业视野更加宽广，专业实践理论更加丰富。
学习型社会的形成和发展是一个动态生成过程，教师角色的转换，学习型教师的内涵也必将不断充实、完善。教师只有做一个“学习型教师”，不断充实自己，不断超越自我，才能适应社会发展的要求，培养出优秀人才。