生物科学史是人类一直探索、思考及解决生物发展的历史过程。而人文价值的主要意义则在于人文精神，其体现为物理学、哲学、历史学、艺术学、文学等一系列的人们所推崇的内容形式上。科学史是人文科学和自然科学的桥梁，将科学史融入生物教材当中是解决学科材料需要的表现。正确解读人文价值与科学史之间的关系，可以使学生对自然科学有一个较为完整的了解。
一、人文价值取向的概念界定
1.人文价值的定义及与生物体系的分歧
要想解决高中生物教材科学史人文价值取向的问题，首先要弄清所谓的“人文价值”。所谓的“人文价值”是指“以人为本”，尊重人性的价值理念，它在个人或者团体对事物行为判断的内在化、组织化以及稳定理念的形成过程中都具有重要的影响。但人类在研究自然体系所形成的世界观，与在人文文化和社会生活中形成的价值观之间，存在重大分歧，这种分歧不仅有其外在表现——科学与人文共同体之间交流困难，更有其内在表现，即科学为求知体系，其主观的人文文化因素和客观基础张力表面化明显，理性的科学基础遭受质疑。人文文化不限于科学理论结构之内，而科学探究本身却是一种人文文化。科学不以自然产物的形式出现，但其在自然历史的演变过程中表现得较为明显。
2.生物科学史的探索与形成
通过探索生物发展过程的问题，思考生物问题与人文价值取向的关联，明白人文价值取向的概念，让学生树立正确的世界观，学习正确的科学态度、科学精神。在科学史学习的过程中，科学前沿、科学故事、科学史话或者科学家访谈等，都是人文价值观念的展示。如必修课一章节里就讲述了摩尔根——染色体遗传理论奠基人的故事。通过阐述他的科学态度和科学精神，触发学生对人文价值的追求，提升他们的科学素养。
1859年，英国教育家斯宾塞完成著作《什么知识最有价值》，开创了哲学思想融入教科书的先例，使人文价值成为人类研究生物问题、生存意义的一个重要学术领域。在书中，他以个人生活和发展的需要来论述教育 ，认为有价值的知识应是满足个人生活的。 新课程对科学史的关注，使教师更加注重学生学习生物科学史的过程，因为这样，学生更易理解科学研究的方法和本质，学习科学家孜孜不倦的求知精神。
二、人文价值取向的意义
1.人文价值取向体现的科学品质
学习高中生物科学史的人文价值的核心任务旨在提高科学素养，提高人们的科学素养是生物科学课程的理念之一。所有科学家的成功都是人文价值体现的过程，因为他们的成功绝非偶然，在他们的身上一直潜藏着科学家应该具备的品质，而这些品质正是我们所需要学习和推崇的。
2.人文价值取向的正确引导
关于科学家的故事、科学家访谈节目等宣传形式，都以生动的语言和唯美的画面展现了科学家的求真精神，让学生在观看的过程中受到了潜移默化的影响。如《必修3 稳态与环境》第二页，编排的关于孙儒泳院士访谈的文章。虽然为访谈录的形式，但它呈现了人文价值取向的意义。通篇阅览，会看到很多关于孙儒泳院士的有趣故事，如钓鱼、抓螃蟹、抓蟋蟀等，由此可见孙儒泳院士之所以成为科学家，亲近大自然是他重要的科学品质之一。访谈中，孙院士的一些经历和事迹也展现了他的优良品质。如为使已被捕的老鼠不被冻死而苦苦思索直到想出一个好办法，突显了他努力拼搏、不辞劳苦的探索精神；在授课时，对其他人的反对意见，细心听取受纳处之，表现了一位大科学家的应有的谦虚；另外不仅喜欢研究，还喜欢音乐，对各种事物广泛的爱好，则展现了他强烈的好奇心和不息的激情。虽然只是一篇不长的访谈，但其中包含了孙院士的兴趣爱好，展现了他身上可贵的科学品质，充分体现了孙儒泳院士的人文价值取向。同时他身上生动有趣的故事也深深吸引了学生，坚定了学生对于科学的信仰。
总之，不管是从科教本身的特点看，还是从教育发展的要求与社会进步看，我们都需要在探讨与传授科学知识的过程中，重视科学史的人文价值，引导学生领悟科学精神和人文精神。因此，现在希望通过对高中生物教材科学史人文价值的简述，实现科学文化与人文文化的整合。然而，就现阶段来讲，虽然对于科学文化与人文文化的整合是大势所趋，但仍需要一定的过程。
（作者单位：江苏南通大学附属中学）