【摘要】教育必须打破封闭的管理体系，不断加强与机体外的动态交流，提高自身活力，建立开放的系统，才能适应高速发展的社会对教育的要求。
【关键词】系统科学 开放 交流 聘任一泓碧水，如果缺少新鲜活水的注入，很快就会变成一池臭水。动植物如果无法与环境进行物质、能量的交流，必然走向死亡。自然界如此，人类社会亦如此。忆昔开元盛世，胡旋舞在长安街市恣意扭动，文臣武将中碧眼深目的异族之士出入朝堂……泱泱大唐帝国，以开阔的胸襟，接纳世界，也成就了不朽的盛唐气象。明清以降，中国的大门却在欧洲狂飙突进的启蒙运动的呐喊声中悄然关闭，丧失了与外部世界的交流，古老的帝国死气沉沉，终于在20世纪的黎明中轰然倒下，由此带来的屈辱成了中国人永远无法抹去的痛楚。这一切历史的镜相，我们都可以在系统科学理论中找到答案。
系统科学的研究表明，开放性是系统内部的秩序结构得以存在和发展的基本条件。开放系统是指与环境发生着持续地的相互作用的系统，是依赖于环境对系统的不断输入与输出过程而存在的系统。这里的输入是指环境对系统的物质、能量和信息的种种作用，输出是指系统对环境的物质、能量和信息的种种作用。现实系统内的有序性就是系统在动态的情况下形成的稳定性和相互制约、相互作用的表现，这就要求系统在整体上必须是一个动态的流动过程。这个过程一旦停止，系统的秩序和结构就会消失。结构的消失也就意味着功能的消失，系统的整体性也会随之蜕变或消失。因此，一个系统在封闭的状态下，必然会趋于混乱和无序。
教育作为社会系统的子系统，无疑也要认真研究系统理论，为系统的优化提供理论指导和操作依据。
根据系统科学理论，教育系统本身虽然可以依靠自身的自组织性进行自我完善，从无序走向有序。但时不我待，社会的飞速发展，对教育提出了更高的要求。为了加快自组织的进程，教育系统必须打破以往缓慢的机体自循环：老教师到点退休，新教师依次补充，一切按部就班，系统内部自我更新缓慢。大量的优秀人才徘徊于系统之外，不合格的教师充斥讲坛。这种新陈代谢方式已不能适应时代的要求，封闭的系统最终必然走向混乱。今天屡见报端的“恶魔教师”“禽兽教师”等触目惊心的字眼，让我们不得不深入思考并做出抉择。教育系统必须及早开放，必须让学校的管理层、教师层流动起来，在系统之内、与外部系统之间形成良性互动，使系统不断优化，避免克劳休斯所说的“可怕的死寂”在教育系统的出现。为此，我们可从以下几方面着手：
首先，建立教育系统领导干部、教师聘任、交流制度。例如，在确定校长等校级领导干部时，将上级考察、考核和教师民主选举相结合，让真正懂管理、懂教育的德才兼备的优秀人才走上领导岗位。这些人既可以来自系统内部，又可以面向社会招聘。目前，一些地区已经开始了对教育人事制度改革的有益探索。这些做法，打破了以往系统内部缓慢的变化节奏，通过竞争使机体注入了新的活力。另外，教育系统内部的各子系统（学校）之间干部也应定期交流，尤其在“名校”与薄弱学校之间，干部、教师交流的意义及重要性更是不言而喻。可以说运动是物质世界及人类社会存在的前提，而系统理论所指出的系统所具有的动态性为我们确立了建立交流机制的理论依据。但干部、教师交流会触及到对利益相关者既得利益的调整，会导致其中一部分人或利益集团受到损害，必将引发不满和抵制。我们可以探索建立教师定期轮换流动制，这方面，日本的经验可以借鉴。众所周知，日本当代基础教育世界领先，其均衡化也已达到相当高的程度。究其原因，日本教师的“定期流动制”功不可没，它是促进校际之间师资的均衡配置，保证校际之间教育乃至整个日本教育均衡发展的关键途径。日本实行教师定期流动的主要目的在于不断提高教师工作热情和创新能力，实现多样的经验积累；合理配置人才资源，保持学校之间的水平平衡；打破封闭状态，使学校办学始终充满活力。
日本法律规定：一名教师在同一所学校连续工作不得超过6年。这就以法律形式规定了教师流动的义务性，使教师基本处于流动的状态，同时，也规定了流动的定期性，因而，教师流动的比例很大。据推算，全国公立基础教育学校教师平均每6年流动一次，多数的中小学校长一般3～5年就要换一所学校，每一名校长从上任到退休，一般要流动两次以上。另外，从教师在同一所学校任教年限，也可看出学校教师流动的频率。据1996年，包括小学、初中、高中、特殊教育等教师在同一所学校任教年限统计，6年未满、6～10年、10～15年、15年以上的教师，各为76.3%、18.1%、4.1%、1.5%。上述统计数据每年都相差不大，没有大起大落的现象，说明流动是规范的。
其次，建立教师聘任制，废除终身制，由国家用人向单位用人转变。目前虽然开始了面向社会招考教师的工作，但力度还远远不够。教师的聘用权应彻底下放到学校，教师的考核应由学校及中立的社会机构共同负责，在稳定教师队伍的前提下，定期对考核不合格的教师予以清退。同时延长大中专生毕业生担任教师的实习期，经全面考核后合格后方可聘用。教育是一个特殊的行业，对从业者的素质要求相应要高于其它行业。对教师资格的要求，教育主管部门应制定更加细化的专业标准，提高教师从业门槛。2012年2月，教育部下发了关于印发《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》的通知，但是我国目前还缺乏独立的第三方权威教师专业认定机构，尚无法对教师解聘等进行专业性的认定，因此才会出现对诸如“末位淘汰”的质疑，使一些不胜任教师工作的人堂而皇之地滥竽充数，危害日渐显现，教育这个“系统”处于空前的危机、混乱之中。教育在各种指责声中艰难前行，改变虽已开始，但过于缓慢，只有使系统彻底开放，让系统内、外部有序地交流起来，系统才会灵动飞扬，充满活力。
再次，教育系统还必须时刻保持系统内、外的信息交流。如开展教师继续教育的培训工作；聘请专家、学者开展讲座，進行理论辅导；经常进行校际间的观摩交流活动；外派校长、教师去国外或教育发达的沿海地区进行考察、挂职学习。另外，还包括与家长、媒体等的交流与联系。这些交流与联系必须是经常与稳定的，因为只有当系统与其它系统之间存在某种稳定的联系，使系统的存在和变化出于某种约束状态下时，系统便表现为有序，而且，这种联系越多、越复杂、联系程度越稳定，系统的有序程度就越高。
最后，构建学校教育、家庭教育和社会教育有机结合的实践环境。实施素质教育，是一项全民教育的奠基工程，决非学校或教育战线孤军奋进所能奏效的。只有实施开放性教育，调动社会和家庭的积极参与，才能取得应有效果。因此，必须构建以学校教育为主体，以家庭教育和社会教育为两翼，统一协调、三位一体的教育网络，形成育人合力，真正体现出素质教育面向全体、全面提高的本质要求。
百年大计，教育为本。教育系统作为整个社会系统的子系统，随时保持开放、交流的活态，构建良性循环的生态系统，无疑会使中国的教育充满活力，从而不断自我更新，实现一个个新跨越。
参考文献：
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