问题意识是指学生在进行认识活动时，通过对认识对象的深刻洞察、怀疑、批判等多种方式，产生了认知冲突，经过深入思考后仍困惑不解时，出现了一种具有强烈的探索情境的真实问题或想做出发现式创新的一种心理状态.这种心理状态又驱使学生不断地积极思维，直至问题解决.孔子认为:“疑是思之始，学之端.”苏格拉底提出：“优秀教学的本质在于那些组织的恰当的问题”.而一所学校先进的教育理念应是“让学生保持持续提出问题的状态”.初中物理作为一门基础性、探究性的课程，让初中生经历基本的科学探究过程，提出问题是关键的一环，为此，需要在教学中有意识地培养质疑、释疑能力.
1 初中生物理问题意识的现状
传统的物理教学，老师往往以讲授为主，用直观的手段解释概念、原理和规律.学生习惯老师或教材给出的现场的结论、答案，甚至从观察、实验等中得来的现象，也要依赖老师解释.初中生问问题，一般是拿出一道或几道题目寻求老师的帮助，遇到再难的题目，只要是老师讲过的就能解答，而即便是相对简单的题目，如果老师没有讲过就不易解答.就知识或方法的本身、思想本身而言，初中生几乎不能提出有价值、值得探究的问题.
调查显示，17％的初中生课堂上由于紧张、压抑、焦虑、疲劳，不肯提问，怕提的问题不好，造到老师轻视或同学取笑；14％的初中生认为老师讲得太多了，挤占了他们思考、提问的时间；23％的初中生由于物理知识有缺陷或思维能力、方法欠缺，不会提问；20％的初中生认为自己提出的问题，经常得不到老师的教学利用，导致提问的积极性受挫.
初中生问题意识缺乏是一种普遍现象，造成这种现状的原因是复杂的、多方面的.课堂上只是老师有问题意识，而学生没有问题意识，老师是不成功的.在教学中培养初中生具有十足的、充分的、自由的问题意识，不但能提高学生对物理的兴趣，激发学生的本能，而且能使学生受到科学态度和科学精神的熏陶，提高学生的科学素质.
2 教学中培养问题意识的途径
2.1 创设情境，消除问题意识障碍
在课堂教学中,营造民主、活泼的气氛，使学生“敢问”；创设符合教学内容的新情境，使学生“想问”；创造条件让学生协作讨论，老师启发、引导、点拨、开窍，使学生“会问”；科学有效的进行评价，使学生“善问”.
2.1.1 营造课堂良好学生情绪状态
良好的学生情绪状态对问题意识培养至关重要.学生在课堂上提出问题时，需要多种思维的参与，甚至凭借灵感、直觉.而这些心理活动的进行，都离不开一个良好的心理环境.如果在课堂上学生没有烦恼、焦虑、恐惧、紧张、疲劳的干扰，处在一个悠然神怡、松弛闲适的超然状态，就容易引发问题意识.美国心理学家罗杰斯提出有利于创造能力发展的两个心理条件，一是“心理安全”，即摆脱周围人的冷遇、排斥、歧视和心理上的威胁，处于和谐、宽松的气氛；二是“心理自由”，即无拘无束地从事创造性的活动.笔者认为，这两个心理条件正是激发学生问题意识所需的.为此，我经常在教学中寓教于乐，提倡学生积极主动地学习、思考，教会学生自学质疑，以慈父般的态度对待学生，通过学生听课感、教师主页、师生QQ、“家校通”信息平台，经常进行师生间情感交流，赢得了学生支持型的课堂情绪氛围，教学效益不断提高.
2.1.2 强化问题意识教学利用研究
朱智贤教授在《心理学大辞典》一书中指出，问题意识教学利用的实质就是“问题教学”，即以问题作为课堂教学的纽带，学生在具体情境中启疑，结合学案自学质疑，通过交流展示、互动探究探疑，在精讲点拨、矫正反馈中释疑，最后，在迁移应用中使问题得到解决或者转化，逐步养成对问题反思的习惯.为此，我积极探索教学模式优化途径，坚持“六模块建构式课堂”教学理念，形成了“自学—互教互学—教(再学)-练”的教学特色，使每堂课学习的重心前移，尽量开发学生的潜能，发挥学生的主体作用，教学效果不断得到改善.
2.1.3 改善对问题意识的评价方式
爱因斯坦指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.因为解决一个问题也许仅是一个教学上的或是实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性、从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步.”温家宝总理认为：“想象往往比学知识更重要，提出问题是解决问题的第一步.”为此，我在教学中，坚持“简易教学”的风格，给学生思维的空间和时间，鼓励学生奇思妙想和异想天开.对学生提出的不合理的问题，非但没有责怪，反而肯定学生动脑思考的习惯，与学生共同分析其思维不合理的原因，把学生理解性错误变成一种教学资源利用，从而激发学生问题意识的形成.
2.2 加强学习，提高问题意识认识水平
问题意识越来越受到老师的重视，近三年公开发表的期刊论文数分别为：2009年438篇、2010年599篇、截止2011年8月15日291篇.通过学习上述文献资料，首先，我在教学中提出了“四不问”原则，即“学生已经感知的，不问；学生能够提出的，不问；组织的不恰当的，不问；干扰重难点的，不问.”其次，我认识到学生发现问题并不一定要在对问题感知的基础上，教材与教学才是培养初中生问题意识的重要工具.①让学生从实验现象反常的地方发现问题.例如，验证大气压存在时，老师向一个烧瓶内加入适量的水，固定在铁架台上，用酒精灯加热至沸腾.然后，去掉酒精灯，迅速将一只气球套在烧瓶口上，学生发现气球很快被烧瓶“吸”了进去，并在瓶内被“吹”起.这一瞬间完成的相对复杂的现象，完全出乎初中生的想象，惊叹之余，自然会产生问题意识.②让学生从教材强调的地方发现问题.例如，研究弹性形变时，为何要强调“在一弹性限度内”；研究滑动摩擦力与接触面积大小关系时，为何要强调“在一定范围内”；利用电功计算电热时，为何要强调“纯电阻电路”；探究感应电流产生条件时，为何要强调“沿切割磁感应线方向”等.③让学生在认知冲突中发现问题.例如，人教版“流体压强与流速关系”教学中，老师设计了一组引发认知冲突的小实验，造成学生心理上的不平衡，使学生产生解决问题的冲突，从而激发学生问题意识形成.最后，我关注了学生提问的有效性问题.学生结合教材或者教学情境，能够提出带有指向性、拓展性、假定性、想象性、探究性的问题，或者提出具有深化、启发思维作用的问题，都认为是有效的.相反，学生的那些指向不明确、零碎的、片面的、重复性的、不假思索的、情绪化的、不尊重人的提问，不但是无效的，而且要在教学中加以恰当的引导.
2.3 掌握要领，重视问题意识教学利用
物理学是一门以观察和实验为基础的学科.任何一个物理概念的形成，物理规律的建立，几乎都是从观察入手的.而观察与问题又是一对孪生姐妹，相伴而行，善于观察是产生问题意识的重要渠道.因此，掌握观察要领，有利于问题意识常态化.以发现问题为目的的观察，主要包括分析性观察、探索性观察和验证性观察三种.
分析性观察是借助理性思维，反映事物本质的、规律的、外部表现的观察.例如，在热传导方面，热量自动地从低温物体传向高温物体的过程是不可能实现的；在气体扩散现象中，分子自动地从密度小的地方迁移到密度大的地方是不可能实现的；在液体流动现象中，静止的液体从水位低处流向水位高处也是不可能实现的；在电荷运动现象中，正电荷自动地从电势低的地方向电势高的地方运动也是不可能的.通过分析性观察发现，自然界中的自发过程是有方向性的，也是有一定限度的，判断不同自发过程的方向和限度的标准也是不同的.人们自然会想到：能不能找到一个判断一切自发过程方向和限度的共同标准呢？问题就这样诞生了，随着问题的解决，逐渐建立起熵的概念.
探索性观察是根据已经掌握的经验和事实，以一定的科学理论为指导，对所观察事物的性质和规律提出一种假设，然后利用仪器、设备及其它物质手段，人为的创造一定的条件，通过实验进行观察，检验假设，形成概念或建立规律.这种观察可以发现事物和现象的性质和规律；验证性观察是人为的创造实验条件，使原来的实验再现或重演，通过观察来验证已有的概念或规律的正确性.这是从理论与实验的结合上进行观察的，可以使学生加深理解和掌握已有的物理知识.初中物理教材中安排了大量的科学探究教学案例，为学生进行探索性观察或者验证性观察提供了绝佳的机会，更是学生发现问题的重要载体.为此，一方面老师要尽可能地为学生创造开展科学探究的条件，另一方面，不满足于教材或教参提出的一、两种探究方法或唯一的探究目的，要让学生头脑中经常带着“为什么”，如“应该进行怎样的设计?”“为什么要这样做?”“换一种方法行不行?”，使学生问题意识得到充分的教学利用.
3 几点启发
(1)培养初中生问题意识，更需要循序渐进，不能一蹴而就，要允许学生经历一个由不会到会，由不善问到善问的过程.同时，还要分层次进行，因为不同学生的“最近发展区”不同，对问题意识的“高峰体验”和“需要层次”水平不同.“授之以鱼，不如授之以渔”，老师只有让学生从自己的提问中学到质疑的方法，才能根本性地提高学生问题意识.
(2)泰勒指出：“具有丰富知识和经验的人，比只有一种知识和经验的人更容易产生联想和独到的见解.”“积学以储宝，酌理以富才，研阅以穷照”，正是问题意识不竭的根源，尤其是高质量问题的提出，必须基于初中生学好学活全部的物理知识.
(3)在不同的教学方式中，提问的多少、场合是很有讲究的.老师指导学生提问，营造良好的情绪氛围，培植民主的师生关系，都需要具有较高的专业发展水平，这就要求老师不断的学习研究，做到“我的课堂我负责”，“教一门学科的总的性质即结构，而不是教一门学科的全部细节和事实”.
苏格拉底说过:“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生.”问题意识是创新的基石.就教育价值而言，培养问题意识有利于学生提高认知水平，优化思维品质，改善学习效果，形成良好的学习个性和综合素养.而培养问题意识的关键，在于使学生问题意识得到教学利用，即指问题能在学生的手底下得到解决.