摘 要：新课程改革为高中生物教学带来了勃勃生机，在生物教学中，教师要始终坚持以新课程理念作为教育教学活动的指导思想，尤其要注重创新教学理念，在整合教学资源、提高学生能力以及优化教学过程等方面，多开展一些积极的探究与尝试，使高中生物教学成效能够在原有基础上实现较大提升。
关键词：新课程 理念 提升 质效
传统的高中生物教学模式，过于强调应试性质，教学活动机械，没有很好地兼顾到学生的能力发展，尤其是在教学内容的联系度、思维训练的拓展度、教学过程的自主度以及教学空间的宽广度等方面，存在着一些不足，应当在新课程改革进程中加以改进，促进生物教学活动的深入、有效开展。
一、补充教学内容，增强教学融合程度
生物教学内容丰富多彩，但是具体反映在教材之中的教学信息相对有限，一方面受到编辑篇幅限制，难以选取更多的生物信息，编入教材的都是一些简练精悍的教学信息，另一方面编辑周期较长，也决定了一些生物科学发展最前沿的信息无法及时体现在教材之中。面对这样的状况，教师要能够学会创造性地运用教材，首先可以将教材信息进行“膨胀”，就是以教材内容为纲要，采取多种形式进行教学信息的补充，特别要注重采用多媒体手段进行信息补充，信息容量巨大，而且表现方式灵活，如“DNA的结构和DNA的复制”内容的教学中，教师可以运用多媒体手段，通过三维动画模拟方式，向学生形象演示DNA的内部具体结构以及DNA的复制过程，通过补充这样的教学信息，将书本上原本空洞的说教揭示演变为形象的模拟展示，教学成效将会非常明显，缩短了生物科技与学生认知之间的联系和距离。此外，教师还应当搜集一些生物科学最前沿的与教材内容相关的信息，帮助学生拓宽视野，培养学习兴趣，增强教学活动与时代发展的联系。
二、开展自主探究，培养综合学习能力
新课程改革要求高中生物教学活动，不仅要完成生物知识的传授，而且要培养学生综合学习能力，提高生物素养。开展生物自主探究教学，教师应当抓住三个方面工作要点。一是强化学生自主学习的点拨引导。教学中，教师可以将教学目标进行细化，编成一组思考探究题，交给学生自主探究，学生以学习小组为单位进行学习。此时教师应当发挥点拨引导的作用，及时发现学生在生物探究学习之中遇到的困难，帮助学生理清思维方向，促进自主探究活动深入进行。二是注重为学生搭建思维碰撞的探究平台。教师要抓住生物教学中一些矛盾焦点，针对学生的不同观念，创设交流、沟通与辩论的平台，帮助学生通过自身的努力来验证规律、纠正错误思想。如教学“人与环境”内容时，一位教师针对学生对环境保护意识认知程度不一的特点，组织了“生态破坏是否会毁灭人类”的辩论活动，将学生分为正反两方，各自列举出自己的观点与论据进行论证，让学生的思维活动达到空前的活跃程度，不仅活跃了课堂氛围，而且在辩论的过程中提高了学生思维的缜密程度，培养了自主学习能力。三是注重对学生概括梳理能力的培养。在学生通过自主学习探究获得学习成果的时候，还需要对其进行进一步的提炼，使之更加科学完善。教师可以让学生分组进行学习汇报，让其他学生进行补充与完善，在此基础上，教师予以点拨，指导学生进行提炼，形成准确答案，提高教学成效。
三、改进实验教学，深化教学内容理解
实验教学对于生物学科而言，具有重要的作用，一些生物原理和现象的分析，都是借助于实验手段来完成的。教师借助于实验教学，可以深入浅出地向学生揭示生物原理，缓解教学难度，帮助学生深化对教学内容的理解。教师要从三个方面强化实验教学成效，一是转换实验方式。操作实验相对于演示实验，学生的学习效果要更好一点，在条件许可的情况下，教师应当尽可能地为学生多创设一些操作性实验，多一些动手的机会，培养学生操作能力，巩固对教学内容的理解。二是要强化实验探究。从器材的选择、操作的规范、结果的记录等方面入手，进一步规范学生的实验操作行为，在学生进行实验的过程中进行启发引导，提高学生探究能力。例如在“细胞中的生物大分子”教学实验时，教师可以指导学生边学边做实验，按照自己设计的方案开展实验，通过实验认清几种有机化合物遇某些化学试剂后，出现特定颜色反应的特性，然后再进行教材实验，通过对比探究的方式，让学生加深了对教学内容的理解。要强化多媒体手段的运用。一些无法在课堂教学活动中直观演示的实验，或是实验时间较长的内容，教师可以运用多媒体手段进行直观演示，将相关时间节点的实验现象组合在一起，向学生进行直观演示。
除此之外，教师还应当进一步拓展生物教学空间，通过组织一些生物学习主题活动、社会实践活动等，整合生物教育资源，活化教学形式，提高生物教学质效，促进学生生物素养的提高。
作者单位：江苏睢宁县王集中学