摘要：生物学科是一门研究生命现象和生命活动规律的科学，关系到人类的生存与发展，是自然科学中极为重要的门类。对于生物教学而言，教师应以负责的态度，引导学生挖掘生物学习潜力，这不仅直接影响着学生对生物课堂学习的兴趣和积极性，而且关系到学生成绩的提升，更加影响着未来自然科学的发展。本文就如何搞好初中生物教学进行了论述。
关键词：初中生物教学；有效备课；教法灵活；实验
中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0306-01
生物学是生动而又充满趣味的学科，学生对于生物科学的不解和向往，能够更好帮助教师完成教学目标。因此我们应从学生的需要出发，以学生为主体，引导和鼓励学生进行学习，在生物教学中，合理的规范实验步骤，有效的引导知识积累，帮助学生将知识逐步转变为技能，为其未来的发展奠定基础。
1.转变教学观念，培养学生的生物素养
通过挖掘利用教材中的相关资料、经典实验，培养学生的科学素养。例如，在教材中有科学家访谈、科学家的故事、科学史话、科学前沿等资料，都是很好的生物科学史教育的素材，通过这些资料的分析，不仅使学生学到了科学的知识和方法，更重要的是使他们树立了科学思想，认识到了科学精神的影响力，逐步学会了科学地思考和质疑。而科学实验是科学探究的主要方式，以实验为载体，可以培养学生科学的思维能力，掌握科学的方法。同时在生物科学教育中，引导学生关注和参与生物科学技术的应用，以及有关的社会问题的讨论，培养学生对自然和社会的责任感。
2.善于设计演示实验，创设情境
设计合理的小实验，教师从创设情境入手，着眼于培养学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和思维能力。教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识的创设情境，将学生引入情境之中容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。在生物教学中若能辅之设计合理的小实验，则将势必容易达到我们的教学目的，培养学生的创新思维能力。
例如，在学习"食物的消化"时，酶的催化和胆汁的乳化如何区分，确实有一定难度，不妨一试小实验，激发学生的兴趣和思维。教师可以随手捏一个小粉笔头成粉末状，随手烧一张小纸片，让学生产生好奇心，分析及讨论这个实验的现象和成分的变化，在教师的指点下，酶的催化和胆汁的乳化就容易分辨和掌握了。这样一来，无疑达到了寓教于乐的目的，拓展了学生的创新思维能力。
3.用实践学习生物
脑功能定位学说表明，人类大脑由两半球构成，大脑对人体的运动和感觉的管140理是交叉的，左半球的功能？侧重于逻辑思维，如语言、逻辑、教学、分析、判断等；右半球侧重于形象思维，如空间、图形、音乐、美术？等。左、右脑半球犹如两种不同类型的信息加工系统，它们各司其职，相辅相成，相互协作，共同完成思维活动。左右两半球信息交换的生理结构是胼胝体，它由两亿条神经纤维组成，每秒钟可以处理两半球之间往返传递的40亿个信息。传统的生物教学，重视逻辑思维的培养，轻视形象思维的发展，不专注于实践的作用，同时影响着智力的提高。因此，我们应主攻思维能力的培养，强化实践的锻炼。
感知是形象思维的源泉，人们认识生物总是从感知开始，主要通过视觉把所学的生物形象信息传递给大脑，在大脑中留下痕迹，当事情不在面前时，这种痕迹会再现出事物的形象，心理学称为表象。人脑用表象材料进行思维，创造出新形象的过程就是形象思维。没有感知作基础，表象就不会产生，没有表象作材料，就谈不上形象思维。那么生物谈何学好。因此，要为形象思维准备丰富的表象，在生物教学中应抓好以下几点：（1）加强实验教学，这是形成丰富表象的主要途径，一个成功的实验，会留下深刻的表象，应尽量创造条件，让学生参加实验过程，从中获得生动形象的表象。（2）运用形象教具，来丰富学生的感觉，如模型、图片、挂图等。（3）理论联系实际，广泛摄取表象，引导学生到自然界去识别生物、调查破坏生态平衡的因素等。（4）从声象教材中摄取表象，声象教材的优势，能同时唤起听觉和视觉的兴奋，促进左右脑协同工作，发挥形象思维和逻辑思维的作用，以达到对生物本质的认识。在施教中，我们要提倡多种生物信息的渗透，以便形成丰富多彩的表象。
4.养成习惯，提高自学能力
无数事实证明，大凡学习成绩优异的学生都掌握了较好的自学方法和养成良好的自学习惯。因此，我在平时教学中就有意培养学生以下四种自学习惯：
4.1养成不先预习不听课、不先复习不做作业的自学习惯。课前预习可使学生对新课有大概了解，哪些难懂的地方需要在课堂上问老师也心中有数，这既提高了学生听课的效率，也提高了教师授课的针对性。课后及时复习不仅有利于对新知识的消化吸收和强化记忆，也有利于提高完成作业的效率。
4.2养成勤查工具书的自学习惯。中学生物学教材中涉及到许多生物学理论、学说和定律，生物学现象，动植物和微生物名称、名词，生物学著作和生物学家等知识，由于在教材中没有做详细的注解，学生在自学中必然会遇到许多疑惑不解的名词术语，那么解决的最好办法就是查阅工具书。
4.3养成爱思考、爱质疑的自学习惯。"学源于思，思源于疑。"我启发学生在自学过程中要善于发现疑点，敢于提出自己独立的见解。教会学生质疑不仅可调动学生自学的兴趣，还可以培养学生的发散思维、激发学生的智慧潜力。边阅读边思考也有利于知识迁移。
4.4养成博览群书的自学习惯。中学生单从课本中获取知识是很有限的，因此我引导学生要多读一些与生物科学有关的报刊和课外书籍，通过摘录、剪贴建立自己的"生物学资料库"。这不仅可扩大学生的科学视野，还能吸取更多的课外知识、提高自身的综合素质。
5. 布置精而少的课堂作业
作业在"精"而不在"多"，要想学生能很好的掌握所学的知识，离不开练习，但这并不意味着要进行"题海战术"。
在讲到线形动物——蛔虫的时候，学生们需要对蛔虫的形态有一定的认识。但是蛔虫不像蚯蚓那样随处可见，学生们对蛔虫的认识最多也只能通过标本或者视频来了解，记忆起来比较困难。我并没有要求学生做大量的填空题或者选择题，我认为学生即使能将所有题目做出来，也不一定对蛔虫会有一个整体的认识。所以，在课上布置了一个作业，那就是将蛔虫标本画下来。学生们在绘画的过程中，会不断重复地去看蛔虫标本，每画一个部位就要观察一个部位的形态结构。我还要求他们在画的过程中要一边回忆这个部位的名称一边作画，这样一个个比较生硬的生物学名词就和眼前的东西联系起来了。
除了绘图，还有画表格对比类似事物的不同点，如细菌与真菌的区别，环形动物门和线形动物门的区别等等，自己总结，对比记忆，都比单纯的死记硬背的效果好。这些虽少但不繁重的课堂作业能帮助学生们更好地利用课堂有限的时间尽可能地吸收知识。
总之，教师应重新认识新一轮课改背景下的生物学课的教与学。生物学课的教与学无固定模式可循，师生应本着"与新课程一起成长"的态度来创新、丰富、发展生物学课教法和学法，生物学课堂的教与学才能落到实处，生物学知识才能进入每一个学生的大脑。