【摘要】习题课是高中生物教学的重要组成部分，是针对学生薄弱环节巩固的。本文就高中生物习题课的有效性策略进行探究，以提高课堂学习的质量，切实落实课程标准的理念。
【关键词】高中生物习题课 有效性 策略
提高中学生的生物科学素养是新课标的核心任务，而生物学科的命题与评析是体现生物课程标准的。高中生物习题课是生物教学的重要组成部分，是对教材的再认识和拓展，是反馈学生学习效果，培养学生思维能力，分析、解决问题能力的过程，是对学生生物科学素养的考查。一节有效的习题课，是理解掌握课本内容的方法之一。就如何提高高中生物习题课的有效性策略进行初步探究。
一、高中生物习题课的有效性策略
1.依据生活实际解决问题。不少学生喜欢死记硬背典型例题，认为这个范本，可以解决一切类似的问题。不过，在生物试题中，联系生产生活实际的情景题、材料题层出不穷，这就要求学生在掌握教材基础知识后联系生活实际解决问题。
2.利用学科内或学科间综合进行知识迁移。生物科学教材本身的知识是一个完整的网络，各部分知识间有或多或少的联系，在解决问题时有着连锁反应。同时，生物科学又不是孤立的，与其它学科之间也建立相应的联系，需要借助数学思想或其他学科才能解决问题。
学科内综合在生物习题的迁移上比较常见，构建小的知识网络，解决综合类习题。在解决人体体温调节问题时，把变温动物的体温调节与人的体温调节比较，与细胞呼吸的强度综合，还可以与动物的神经调节和体液调节进行学科内综合，构建一个完整的知识体系，以后遇到相关的习题可以发散思维，从这个知识体系上找原型。
生物与其他学科间的综合也不少，在一些较为抽象的习题上恰当的应用数学模型很容易解决。例如，晴朗夏季，将用全素营养液培养的植株放入密闭的玻璃罩内继续培养。每隔一段时间用CO2浓度检测仪测定玻璃罩内CO2浓度，绘制成如图所示的曲线（水平虚线：实验开始时玻璃罩内CO2浓度）。据图得出的正确判断是（ ）
A.AD段表示光合作用大于呼吸作用
B.影响曲线BC段变缓的主要因素是温度C.FG段表示气孔关闭，不进行光合作用D.体内的有机物在一昼夜内有所减少
这道题就是把植物新陈代谢与数学坐标曲线综合联系解决生物问题的，还可以让学生发散思维把此题拓展成光合作用和细胞呼吸的实验装置图，以数学图表数据呈现问题进行知识迁移。
3.及时纠错，建立错题档案。允许学生犯错。在舒展开放的习题课活动中，学生的思维处于积极地活动状态，探究必然伴随差错的生成，课堂本来就是学生出錯的地方，出错是学生的权利。
4.及时纠正错误。纠错不是简单地订正错误答案。在纠错过程中，引导学生找出错误的题型，分析出错的根源，不能一错再错。纠错也不是连续的批评或换人解决问题，容易造成压抑的气氛，挫伤学生的积极性，使学生产生自卑，缺乏自信。在活动中，我们要把学生的差错看成是可贵的资源，将错就错，进行巧妙的引导，让学生拥有更广阔的思维空间，让错题成为学习的“生长点”，习题课也会因差错也能错出魅力来。
5.建立错题档案。好记性不如烂笔头，课堂时间有限，学生要学会把自己易错的难题或解题技巧记下来，以便课后复习。长此以往，及时建立错题档案，成为自己经典的习题库便于查阅和预防以后一错再错。
二、学会及时反思
1.定位恰当的师生角色。有限的教学时间处理随堂练习或课后作业或是检测试题，学生感觉教师永远像一个导游，流利的说出这一路上有几处景致，但学生体会不到发现、探究并解决问题的辛苦与快乐，表现在学生身上就是老师一讲就明白，自己一做就不会。习题课的效果不是依据教师“讲”的水平，而是由学生的动态探究质量来衡量，教师的“讲”将让位于学生的“说、读、探究”，教师的责任在于合适的时间恰当的引导，唤醒学生的主体学习意识。说明习题课是不是教师包办的过程，是学生主动探究的过程，需要把阵地还给学生，需要留给学生思考、探究的时间，需要定位恰当的师生角色。
2.营造舒展的探究氛围。“杜郎口中学”教学研讨会上一位老师的习题课我印象颇深。他确定要探讨的问题后，学生立刻动起来，把身边的资源利用起来，随心所欲的探讨，但又不是 “乱说乱写”。舒展的探究氛围，让学生的思维发散，个性不受压抑，让课堂成为学生成长的阵地。苏霍姆林斯基曾说过：“不要把学习局限在教室的墙壁上。”教师要因时、因地、因学生、因要探究的习题设法为学生营造一个舒展的探究氛围。
在实际的习题课活动中，还有不少疑难需要我们不断思考和摸索，只要我们反思、不断提升自己的业务素养和学生的积极思维能力，相信会在有限的教学时间中取得无限的收获。
参考文献：
[1]徐坤松.重视习题讲评.提高复习效率[J].新课程.2007（12）.
[2]谭文德.高三生物复习教学中的习题讲评策略[J].课程教材教学研究（中教研究）.2005（Z4）.
（作者单位：邳州市第一中学）
编辑/赵军