摘要：针对大学专业基础课程教学面临的主要问题，提出了专业基础课程教学模式改革的方法和思路，以《工程经济学》课程为例，详细介绍了专业基础课程教学模式改革方案的实现，对于高等院校增加学生专业基础课程学习的积极性和主动性，以及对于专业基础教育模式改革具有积极的借鉴意义。
关键词：专业基础课程；教学模式；改革；工程经济学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）15-0088-03
一、教学面临的问题与研究
公共基础课程、专业基础课程和专业课程为高等院校专业教育教学的基本构架，其中专业基础课程是让学生了解和掌握本专业的基本理论而设置的系列课程，在专业教育课程体系中有着非常重要的意义和作用。但是在专业基础课程教学过程中，由于课程的理论性较强，知识面较广，课程仍以授课教师讲授为主，因此，产生了一系列的问题，如课堂教学深度与教学进度的协调性问题、教学内容抽象与学生学习积极性不高问题、应试教育模式和教学效果问题等。许多教育学者针对这些问题开展了专业基础课程教学模式改革的研究[1-11]，如黄光勤等[1]针对理工科专业基础课程教学提出了“四有”方法；王晶[2]对普通高校电子通信类专业基础课程进行了教学改革与探索研究；姜春露等[3]进行了地质学专业“水文地质学基础”课程教学探索与实践；田俊梅等[5]对于专业基础课程教学提出了改革措施与建议，等等。
二、教学模式的分析与改革
专业基础课程的知识结构完整，理论性强，教师与学生双方难以有效互动，教学方法与模式对专业基础课程教学的效果至关重要，作者认为应该考虑从以下几个方面进行专业基础课程教学模式的改革：
（一）专业基础课程教学过程中，教师不仅应考虑专业基础课程因素，还应考虑学生的学习能力
多年来，高等教学的教学模式改革一直都在不断地探索与推进中，国内外许多先进的教学理念和方法在课堂上被应用，如角色互换式、任务驱动式、启发式等教学方式，这对于专业基础课程教学效果改进起到了一定的推动作用，但由于学生学习能力存在差异，要求教师在专业基础课程教学过程中不能简单地套用某一或几种教学方法，要求教师在考虑课程因素和学生学习能力方面具有更高的灵活性。
（二）专业基础课程教学方法应该与学生学习习惯与学习特点相结合和相适应
新时代的高等院校学生具有很强的求知欲，对新知识新技术具有很强的接受能力，因此，需要专业基础课程教师具有较高的专业素养和教学手段。新时代的高等院校学生熟悉通过网络获取知识，进而排斥传统的宣教式理论教学，因此，教师在组织专业基础课程教学过程中，需要对学生的学习习惯特点与选用的教学方法进行分析，激发学生对专业基础课程的学习兴趣，从而设计出最适合的教学方法。
（三）专业基础课程配套教学环节的完善与落实
专业基础课程教学过程中，需要对专业基础课程教师课堂教学效果、学生学习效果、教学环境、教师教学研讨活动等进行评价，这对于教学效果的改善是有力的支撑。
三、《工程经济学》教学改革模式的设计
《工程经济学》是水文与水资源工程、地质工程、农业水利工程、水利水电工程、土木工程、工程造价、环境工程和给排水科学与工程等专业的专业基础课程，通过该课程的学习，使学生掌握项目经济评价指标和方法、项目资金筹措、财务评价、国民经济评价、不确定性分析、项目可行性研究及其在项目前期决策中的应用等内容。通过《工程经济学》课程的教学，使学生系统掌握工程经济分析的基本原理和基础知识，学会工程建设过程中经济问题的分析方法，培养学生分析和评价水利、土木、环境、地质等工程领域涉及经济问题的能力[12]。
（一）课程的作用
这里以内蒙古农业大学水文与水资源工程专业为例进行《工程经济学》教学改革模式设计的介绍。
1.课程对实现专业人才培养目标所起的作用。水文与水资源工程专业培养目标[13]：培养德智体美全面发展，掌握水文与水资源工程基础理论、专业知识和基本技能，适应经济社会全面发展和相关行业企业对专业人才的综合素质的较高需求，既有研究能力又有专业技能，能在水利、水务、农林、环保、地矿等行业部门从事水文水资源领域勘测、评价、规划设计、预测预报与管理等方面工作的品德优良、基础宽厚、专业良好，实践技能较强，具有一定解决水文水资源复杂问题和学术研究能力的复合应用型人才。
2.課程与先导、后续及平行课程间的关系。水文与水资源工程专业教育过程中，本课程的先导、后续及平行课程包括高等数学、概率论与数理统计、数值计算方法、水资源规划与管理、水务管理和数学规划等，见表1。高等数学针对本课程提供极限、导数和积分等计算方法，概率论与数理统计提供数学期望值、事件发生概率、数据统计等计算方法，数值计算方法提供线性插值、数值积分等方法过程。
（二）教学过程设计
1.教学学时分配与进度。《工程经济学》课程教学内容主要包括工程经济学的产生、发展和重要性，经济学基础，资金的时间价值与等值计算，工程项目经济效果评价指标与方法，工程项目的财务评价，程项目的国民经济评价，工程项目经济评价的不确定性分析，工程项目经济评价案例分析等内容，教学学时为32学时，在教学过程中，为了取得更好的教学效果，设计了理论、习题和讨论等教学学时，见表2。
2.教学流程和考核设计。《工程经济学》教学流程设计如图1所示。教学环节包括：提问学生、回顾、讲授、总结、课堂思考和学生提问，具体来说，在教学过程中，先让学生准备前节课程内容中关键问题答案，学生在接受新内容之前，给学生时间对过去内容进行回想与构思，然后要求学生回答问题，增强师生的课堂互动性；对前节课内容教师进行回顾浏览，并对刚提问的问题答案进行特别的强调，通过教师的进一步内容重复，增强学生对于教学内容的潜知认识；讲授本节课的新内容，采用的方法可以有图示法、比较法、实例法、讨论法和引导法等，如现金流量图、寿命周期图可以采用图示法，财务评价和国民经济评价可以采用对比法，经济方案可行性分析和方案比选可以采用计算实例法，对于经济问题或经济评价的综合案例分析可以采用讨论法，在整个教学过程中采用设问或反问形式引导学生学习课程内容；在本节课程内容结束，要有必要的内容总结，使学生了解本节课程内容的重点和难点；最后，剩余时间让学生思考本节课的内容，对于没有掌握的内容或存在的问题进行提问，教师进行必要的解答。
所有的教学环节都是基于多媒体设备、黑板、教材或参考书和网络等教学资源以多媒体教学课件，结合板书和作业来实现。学生可以通过进行課堂听课与讨论、课后文献阅读、课后讨论、课后作业和参与教师的相关科研项目实践来增加课程学习的兴趣和主动性。
四、结语
专业基础课程在教学过程中存在课堂教学深度与教学进度的协调性不一致、教学内容抽象与学生学习积极性不高矛盾、应试教育模式和教学效果矛盾等问题，因此，教师教学过程中应考虑专业基础课程因素、学生的学习能力、教学方法与学生学习习惯和学习特点相结合和相适应，以及不断完善与落实教学资源和教学环节等进行教学模式改革。作者通过多年的《工程经济学》课程教学实践模式改革及应用，取得了十分好的教学效果，增加了学生对于专业基础课程学习的积极性和主动性，对于专业基础教育模式改革具有积极的借鉴意义。
参考文献：
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[12]内蒙古农业大学本科教学课程教学大纲[M].内蒙古农业大学，2016.
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