【内容摘要】有效教学的中心环节就是教学要在一定的单位时间内让学生學有所成，体会到成就感。它主要是指通过教师一段时间教学后，学生对这一节课的知识点的理解及所获得的具体进步或发展。因此，学生是否进步或发展是检验课堂教学有无效益的第一标准。我们在新课改理念指导下要不断地进行教学模式改革与创新，以学生为本，让学生自我探究，发现问题，解决问题，全面提高学生分析和解决问题的能力。
【关键词】新课程 高中地理 有效课堂 教学策略
学生是否进步或发展是检验课堂教学有无效益的第一标准。在新课改理念指导下，我们要不断进行教学模式改革与创新，以学生为本，让学生自我探究，发现问题，解决问题，全面提高学生分析和解决问题的能力。
新课改强调教师的教学应实现从低效课堂到高效课堂的转变，这就要求教师要不断学习新课改理念，充实自己的大脑，创新课堂教育方法，研究学生的特点，因材施教，提高学生积极性。只有这样，才能提高课堂教学效率。研究考试大纲发现，地理2003年的课程包括必修1、2、3和选修1宇宙与环境，选修2海洋地理，选修3旅游地理，选修4城乡规划，选修5自然灾害与防治，选修6环境保护，选修7地理信息技术应用，2017版的课程标准分为在原先湘教版的基础上增删了人教版的内容，分为必修1、2，这是国家课程，也是全体高中学生必学必考的内容，选修I的课程包括自然地理基础、环境保护，这部分内容选学选考，修习地理科目的学生必考，更是高三等级性考试的主要内容，选修Ⅱ的课程是国家规定的校本课程，选学不考。
新的课程标准对必修课程的改革主要体现在以下几个方面：1.做了大量减量：地理1，内容标准要点由18缩减为7，其中难度大的知识如：地球的运动、地壳的物质组成和物质循环、大气环境部分的气压带风带、常见的天气系统、气候、洋流、整体性和差异性都只在等级性考试中出现，不属于合格性考试的内容;地理2，内容标准要点由17整合为7，其中难度大的知识点如：人口的增长模式、农业地域类型、特点及其形成条件工业地域的形成条件与发展特点等都做了不同程度的删改，2.课时量大大减少，3.补充新增了新知识：如地理1中掌握3～4
种种类常见的地貌，是典型的，又是山东本土的，如流水地貌、风成地貌、海岸地貌、山岳地貌等，对某种具体地貌，应达成三个层次的要求：⑴名称;⑵理由（特点）;⑶成因，并能说明这些地貌的主要特点：如某一类地貌的共性特征。常见自然灾害（地质灾害和气象灾害）的成因，并了解避灾、防灾的措施等等。
新课改更加强调“人地协调、区域认知、综合思维、地理实践力”四大核心素养，因此在上课的时候应侧重于山东本土或当地的典型事物，理论联系实际，如在地表形态一节中，对于冲积扇的讲述，课改前我们多会以图片的形式给学生展示冲积扇地貌，教师讲解冲积扇的分布、形成过程、地貌特点，学生只是单纯的凭想象进行记忆，对冲积扇地貌的认识不够深刻。新课改以及新的课程标准的实施，让教师有足够的时间通过带领学生做实验来设计教学，例如把学生带出课堂走进校园，让学生分组实验，用土和石子堆成山坡，通过观察水从山坡流动的过程，学生组内交流分享并描述总结，教师引导，使学生掌握辨识、描述地貌的基本方法，通过观察冲积扇在山坡流动携带的物质，引导学生思考滑坡泥石流的成因，以及整治滑坡泥石流的措施。然后通过多媒体展示山体滑坡视频图像以及给人类带来的巨大灾难，激发学生改变其状况的决心，想方设法营造地理生态，构建美好的家园激发学生创新意识对于岩石部分的讲解，我们利用节假日组织带领学生去当地的马山国家级自然保护区，让学生通过近距离的观察马山石林，了解喷出岩的特点，通过观察马山木化石，分析沉积岩的特点。学生身临其境，感同身受，实现了理论与实践的有机结合。
总之，高中地理有效教学的关键是要关注学生发展的自主性、主动性，尊重学生发展的差异性，强调学生发展中的体验与交往过程，使他们成为发展与变化的主体，进而促进学生全面发展、主动发展、个性发展。
【参考文献】
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[2]张昕，任奕奕.新课程教学设计[M].北京理工大学出版社，2004.
[3] 高慎英， 刘良华. 有效教学论[M]. 广东教育出版社， 2004.
[4]蒋敦杰，杨四耕，高中地理新课程理念与实施[M].海南出版社，2004.
（作者单位：山东省青岛市即墨区第一中学）