摘要：在德国常用的教学方法中包括了四个阶段，每种方法都有独特的功能与意义，我国的教育教学方法是在长期教育实践中逐渐发展起来的，有属于自己独一无二的特色，两国在教育教学方法上存在一定的区别，暗示我国的教育方法应进一步优化的同时，可以从德国教育中获得参考。
关键词：德国；中国；教育；教学方法
中图分类号：G648.9 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2014）03-0255-01
一、德国教育教学方法
德国教育主流的教学方法包括了四阶段教学法，分组讨论法，行为导向教学法以及张贴板教学法，这些方法是根据德国教学环境而配置，这也是德国比较普遍使用的教学模式。
（一）四阶段教学法。四阶段教学法包括了情绪准备，信息掌握，巩固以及检测四个阶段，但是使用此方法的前提必须是教师要分析出事物的中心，换种说法就是，教书要按照教学规律对某课题进行明确的分析，也是为此课程做一个准备，期间，教师要明确的分析出，事物的含义，功能，定律，完成步骤以及要求等。
（二）分组讨论法。在德国的教育方法中，大部分都是让学生成U字形状围绕教师，这样的目的就是为了便于沟通，采用这种小班制对话式教学，不仅可以让课堂教学形象生动，而且还便于分组讨论。教师把学生分为三组，分别为提问组，专家组，评估组，让他们同时理解同一节课的内容，然后让提问组想专家组提问，继而让评估组进行评价，教师在其观察中进行最后总结评分。
（三）行为导向教学法。这种教学方法最普遍的是问题导向以及实验导向，前者教学法是针对某个详细的问题进行教学，而这些问题围绕生活常见问题，而后者教学法针对围绕某项实验进行教学，实验的目的也与生活实际紧紧的结合在一起，这个教学法针对性很强，所以，使用此方法带来了很好的教学成绩。
二、我国教育教学方法
（一）讲授法。讲授法在中国是比较传统的一种教学方式，是教师讲解，学生听课的教学方法，也是中国如今教学范围内比较普及的，这种方法也包括四个阶段，但是与德国的四阶段教学方法相比有很大的差异，讲授法的四个阶段包括：引入，讲授，小结，给学生布置作业。
（二）案例法。在使用案例法的时候，学生必须以具备充分的理论知识为前提，然后采用实际生活中产生的值得学习的案例，让学生分组进行讨论分析，通过分析提出解决问题的方法。这种教学方法不仅可以让学生对教材内容中的理论，方法有所透彻理解，还可以对学生分析判断问题能力有所提高，这种方法能够积极的调动起学生的学习主动性。
（三）模块法。模块法是针对学生所掌握的知识进行划分，或者设置独立的内容进行教学的一种方法，还可以称之为单元法模块式技能培训。如今，在中国很多学校都使用了这种教学方法，使用这种方法最好的益处就是可以满足学生适应社会的能力，缓解学生压力。
伴随着教育的理念与实践的不断发展以及教育领域中的变化，必须对我过教育方法做出相应的创新优化，使其变的更加合理科学化，这就成为一个重要的任务。可以从中德教育教学方法的区别中探索某种参考。
三、中德两国职业教育教学方法的差异性分析
中国与德国之间的差异是由各国自身长期的教育实践中成长起来的。通过上述，教育教学方法自身是多样化的。对他们做出优秀与劣质的评价并不容易。
（一）差异主要体现在方法的内涵与叙述方式上。德国的每种教育教学方式都有突出的操作性，在表述方法是时候，一再强调教师对教育方法的正确操作。在德国的教学方法描述中，并未使用模糊性较强的词语，而是采用了与实践与操作紧密相关的一些词语。这种操作追求规范性与科学性。而中国的教育教学方式在表述上则表现出更加随意与模糊性，在操作上缺乏规范性。
（二）相似主要体现在方法科技含量与激励措施上。21世纪是个科技发达的社会，科技推动人类生活的变化，在德国这个技术发达的国家里，教学方法并不是很高，在一些发达国家都已经普遍使用多媒体。对与德国来讲，有些异常的现象，用最合理的解释就是德国传统的节约思想已经在他们的心目中根深蒂固了。在中国，教学方法质量同样低下，主要原因与社会经济发展水平有密切的关系。
四、结语
综合上述所表述的方法，在德国已经经过长期的使用，发展相当成熟化，受到了众多教师的认可与应用。所以德国并未采取激励措施来促进教学方式的改革，在我国，也存在同样的问题，第一，对教育方法改革不够关注，并未存在激励。第二，一味的鼓励改革创新，但没有采取实质性的手段与态度，原因复制，这些与教学的发展有很大的影响。