苏联教育家巴班斯基指出：教学方法的最优化程序中的一个最重要的、也是最困难的问题是合理地选择各种教学方法并使之达到这样的结合，即能在该条件下，在有限的时间内获得最好的教学效果。
高校德育课经历10多年的探索与实践，已成为促进大学生全面成才与健康成长的重要课程。随着现代教育思想的不断发展和现代教育方法与手段的更新进步，高校德育课课程教学方法的落后和教学手段的陈旧问题也日益突出，并成为防碍德育课程建设现代化的重要因素。因此，笔者试结合思想道德修养课教改实践，阐述高校德育课教学方法设计的原则与方法。
一、德育课教学方法的设计原则
德育课教学方法的设计，首先必须遵循以下3个基本原则：
1．整合性原则：教学方法的设计应从教学大纲、教学目标、教学对象和教师自身的素质出发，在一定的教学策略指导下，在一个教学单元(一章节或一次课)中，以一种方法为主，把多种教学方法融合起来，形成一个最有利于实现预期教学目标的优化的教学方法的整合方案。
2．主体性原则：在教学方法的设计中，必须充分发挥学生的主体作用，使学生自觉地参与到教学中来，积极主动地探索和发现知识，成为学习的主人，使“教学”真正成为“教会学生学习”。
3．创造性原则：教学方法的设计必须借鉴先进的信息传播理论和技术及国内外教学方法的经验和成果，大胆实践，勇于创新，探索和总结出体现良好教学效果的先进的教学方法及教学方法体系。
二、德育课教学方法设计的目标
过去德育课教学方法的设计和实施较注重教学的传递功能，追求的是学生接受理论、改变思想的认知目标。现代教育强调教学的开发功能，这与德育课培养学生道德主体意识和自我教育能力的教学目标是基本一致的。因此，德育课教学方法的设计和实施的目标就不仅包括学生的认知发展，更强调对学生情感、意志、能力、行为等方面的培养和训练，以达到学生素质发展的认知目标、情意目标、能力目标和行为目标。具体包括。
1．认知目标：让学生在原有认知水平的基础上，自觉接受和主动探求新知，以纠正错误观念，澄清模糊认识，并进一步改善思维方式和方法，建立起新的、与原有的理论知识和实践知识相互联系的良好的认知结构。
2．情意目标：较浓厚的求知欲和创造欲；对课程学习的兴趣与动力；情感的调动与控制能力；战胜自我、克服困难的信心、勇气和毅力；丰富而热烈的情感(道德感、理智感、审美感)；等等。
3．能力目标：发展系统学习能力、逻辑思维能力、语言文字表达能力、社会调查与分析能力、社交与组织合作能力、自我教育与评价能力、研究创新能力等能力品质。
4．行为目标：自觉反省自身，纠正不良行为；遵循行为规范，养成良好的行为习惯；克服知行脱节，力求知行合一；积极塑造模范行为；等等。
三、德育课教学方法设计的依据
1．变化发展的社会信息环境和信息传播技术。飞速发展的信息传播工具将大量的社会现象、社会问题、社会思潮不断地展现在人们面前，高校德育课必然而且必须要吸收和采用现代信息传播理论、手段和方法，不断总结探索出先进的教学方法和手段，以有效地引导学生认识社会现象，把握时代主流，分清是非善恶，提高分析和解决实际问题的能力。
2．日益改革与调整的教学内容。高校德育课教学内容的调整和改革，必然要求教学方法和手段也要作相应的发展与创新，特别是要改变传统的以传授知识为主要目标的注入式教学，形成既能反映时代特征，又能充分实现教学目标的新型的教学方法体系。
3．学生的思想特点和素质发展需要。当代大学生注重自我意识和个人素质的全面发展，崇尚平等、自主观念，因此在教学方法的设计中，要充分考虑到大学生的思想特点和心理需求，推行那些既能激发学生积极性和自主意识，促进学生自主学习和自我教育，又能加强师生之间平等交流、相互促进、共同提高的教学方法和手段。
四、德育课教学方法设计的过程
德育课教学方法的设计主要分为3个阶段：
1.准备阶段。这一阶段包括：
(1)了解社会形势和热点问题；
(2)调查分析学生的思想状况、素质发展及个体差异；
(3)在前二者的基础上调整和确定教学目标、教学内容。
2．教学方法的选择阶段。德育课教学中可供选择的教学方法是丰富多样的，综合这几年来高校德育课教学方法的探索和笔者从事德育课教学改革的实践，并借鉴国内外先进的教学方法，笔者认为有以下几种教学方法可供德育课选择与运用。
(1)讲授法。由教师向学生传授理论知识和实践经验，提供分析问题和解决问题的途径和方法。讲授法中应体现启发式教学，废止单向灌输的注入式教学。
(2)讨论法。这种方法有两种形式：一是将学生划分为小组进行讨论，讨论结束后由各组代表总结发言，最后由教师分析、总结；二是教师参与到学生的讨论中，互相启发，互设疑问，共同探讨和解决问题。讨论前应将讨论题布置给学生，以便他们有所准备，确保讨论的效率。
(3)问题教学法。这种教学方法有两种形式：一是设计问题让学生回答，从中分析出学生原有的思想水平及存在的问题，以针对问题确定教学目标和内容；二是指定某些教学内容让学生自学或研讨，提出问题后由教师依据问题重点讲解。
(4)演讲式教学法。这种教学方法有3种形式：一是教师运用演讲的方式进行课堂讲授(可归入讲授法)；二是教师指导学生结合教学内容开展演讲活动；三是采用演讲的方式对学生进行考核。
(5)辩论式教学法。将教学内容中相互矛盾、对立统一的理论和实践问题，设置成辩论题，采取抽签或自选立场的方式，由学生辩论代表经过精心准备展开辩论。辩论结束后由师生共同评价，或由教师进行分析、总结。
(6)情境模拟教学法(角色扮演法)。结合教学内容设置若干情境，让学生在教师的指导下即兴表演，或经过排练后进行表演，在特定的情境与氛围中展开问题并体验角色，最后通过讲授法或讨论法进行分析、总结。
(7)案例教学法。这种教学方法有3种形式：一是由教师搜集与课程教学内容密切相关的案例，从剖析案例出发，提出问题，设置疑难，以启发学生思考，层层引入教学(可归人问题教学法)；二是以案例为佐证，配合理论阐述(可归人讲授法)；三是将案例分析作为作业或考核的重要方式。
(8)答辩式教学法。将课程教学中学生感兴趣的热点问题设置成答辩题进行招标，由学生个人或小组中标后首先进行课外准备(包括查阅资料，撰写发言提纲，共同讨论等)，然后在课堂上陈述对问题的基本观点并解答师生提出的相关问题，
答辩结束后由师生共同评价，或由教师进行分析、讲解。
(9)调研式教学法。这种教学方法有两种形式；一是教师采用问卷调查、心理测试等方法对学生进行思想或心理的调查分析，在此基础上开展富有针对性的教育活动；二是由教师指导学生采用科学的社会调查方法对大学生或社会群体进行调查、统计、分析，写出调研报告并开展交流活动。
(10)实践式教学法。将学生划分为小组，深入到基层单位边工作、边学习、边调研，并撰写社会实践报告，最后进行总结、交流。
(11)现代技术教学法。采用幻灯、投影、录音、录象、计算机多媒体及网络、远程教育等现代教育技术方法和手段，增加信息通道，扩大课堂信息量，以快速、高效地实现教学目标。
(12)活动教学法。将某些教学内容设计成学生活动的教学形式，通过生动活泼、富有创意的活动，调动学生的积极性，寓教于乐，让学生在活动中获得情感体验和行为训练。
(13)自学指导法。学生个人或小组在教师的指导下自主地选择课题、查阅文献，也可适当开展一些社会调查，然后撰写论文或报告，并进行相互交流。
3．教学方法的设计阶段。教学方法的设计是一个从整体到局部、由粗到细的过程。首先，根据课程教学目的、教学内容和教学对象，确立本课程将要采用的主要的教学方法及手段；然后，依据每一教学单元(一章节或一次课)的具体教学目标和教学内容，形成以一种教学方法为主、多种教学方法为辅的单元教学方法。这样，就形成了课程教学方法与手段的整合体系。
以思想道德修养课为例，整个课程可采用上文提到的13种教学方法。在“适应大学新生活”这一章中，可采用这样的设计方案：首先，教师亲自调查或指导学生共同调查、分析本班或其它班级学生的适应问题(调研式教学法)，将问题分类并采用招标的方式交各小组进行讨论(讨论式教学法)，讨论结束后由小组代表总结发言，并回答师生的质疑(答辩式教学法)，然后由教师在学生讨论发言的基础上再行总结、讲解(讲授法)，或结合案例进行深入分析(案例教学法)。这就是一个以讨论式教学法为主，综合运用调研法、答辩法、讲授法、案例法等多种教学方法的教学方法设计方案。
五、德育课教学方法设计中应注意的问题
1．时间安排。每种教学方法都需要相应的时间保证，因此在设计教学方法时，要根据教学大纲和教学计划，合理安排与控制时间，既要保证教学计划按时完成，也要保证教学方案得以圆满实施。相比较而言，讲授法、问题教学法、演讲法、案例法、现代技术教学法等教学方法计划性、可控性强；讨论法、辩论法、情境模拟教学法、答辩式教学法、活动教学法等教学方法在时间上不易控制；而自学指导法、调研法、实践法因耗时较多宜安排在实践教学环节、课外或假期进行。
2．功能整合。每种教学方法都对教学目标的实现和教学对象认知、情意、能力、行为等方面素质的改善起到相应的作用，但这种作用是有限的，教学方法的单一，不仅使整个课程教学单调、呆板，影响学生的积极性与兴趣，而且更严重的是不利于教学目标的全面达成和学生素质的综合提高。因此，在教学方法的选择与设计中，尤其是在教学方法体系的构建中，要充分考虑到各教学方法的功能与作用，将多种教学方法有机地结合起来，实现功能整合，以发挥教学方法体系的整体效应。
3．优势互补。世界上不存在最好的教学方法，每种教学方法都各有利弊，也各有其适用的范围，因此教学方法的选择与设计要根据具体的教学目标、教学内容、教学条件以及教学对象、教师的素质状况，采用最佳的教学方法或教学方法组合，以扬长避短，充分发挥每种教学方法的优势和积极作用，避免其不足与消极作用。比如，调研法、活动法、情景模拟教学法适用于实践性、针对性较强而不是理论性、思辩性较强的教学内容；现代技术教学法需要相应的教学设施保证；答辩法、辩论法对语言表达能力欠佳的学生来说有一定的难度；实践法、活动法、调研法则要求教师具备较强的组织管理能力、调查研究能力和人际协调能力。
4．动态调整。无论教学方法设计得如何完美，都必须经过教学实践的检验，并在反复实践中不断改进和完善，因此教学方法的选择与设计是一个动态调整的过程。这种调整一般是在教学方案实施之后根据课堂实际教学效果、学生的反映和教师的自我总结进行的，并在新一轮教学中继续实施和接受检验，也可在教学方法实施的过程中根据教师的灵感、学生的反映和要求做临时调整与改变。