摘 要：高三的化学计算难度较大，涉及的实际内容较多，如何使学生能够充分解决这个难题，使学生喜爱上化学，不产生畏难情绪，对于每一位高中化学教师而言，采用新的方法、新的手段、新的理论来解决这些课题是值得讨论的重点。
关键词：层次结构；理论；化学计算
化学计算不等于数学计算，必须在化学知识和原理的基础上进行。其任务是从定量的角度来探究物质的性质及其变化规律。所以通过化学计算的学习，一方面可以掌握化学计算的技能，另一方面可以加深对有关化学知识的理解，发展思维能力，提高分析问题和解决问题的能力。教学策略是为了实现教学目标而确定的对教学方法、教学组织形式和教学媒体的谋划和方略。能力层次理论为化学计算的教学制订适宜的教学策略提供了一种新的理论依据。
一、计算问题分解策略
问题的分解对于层次结构分析理论来说是一个首要的前提，由于化学计算常常牵涉各种化学知识的背景，需要阅读、书写、记忆等活动，但它以抽象思维为主要成分，掌握正确的思维方式、方法是它的本质特征。我们可以用路线图的方式进行相应的描述，将题干文字用化学中相应的符号标示出来从而降低其思维容量。
如：镁条在空气中燃烧生成氧化镁和氮化镁。将燃烧后的产物溶解在60 mL浓度为2.0 mol/L的盐酸中，再用20 mL 0.5 mol/L的NaOH溶液中和多余的盐酸，然后在此溶液中加过量的碱，把氨全部蒸出来，用稀HCl吸收，稀HCl增重0.17 g，求镁带的质量。
从题中叙述可看出至少涉及十个反应，条件多，反应关系多，但是如果用路线图的方式可以简单描述如下：
二、计算问题解决策略
明确化学计算的根据就是要正确理解和掌握有关的基本概念和基本定律，一些化学量之间的相互关系式以及他们的使用范围和使用条件等。其中化学概念是化学计算的基础，因为化学计算是由化学概念的量引申出来的。化学定律主要是指质量守恒定律，定组成定律，阿伏加德罗定律等。由于化学计算的要求是把数学运算和化学知识结合起来，把化学问题转化为数学问题，就是要寻找已知条件和判断各量之间的关系，并用数学的方式表达出来。
三、计算问题过程策略
高中许多学生只注重列式而不注重运算，对复杂的算式缺乏信心，对简单的算式粗心马虎。原因在于思想不重视，平时没有养成良好的运算习惯。运算过程要精心研究，运算过程中使用的概念、公式要准确无误，这是保证运算准确的基本条件。因此，平时的作业、练习、测验等都必须要求学生认真检查、总结、订正，提高运算的正确率。另外还需要学生运算要熟练且合乎算理，运算过程中的每一步都要有依据。或根据概念，或根据公式，或根据法则，要养成思维严谨的好习惯，减少解题中的失误。
1.步骤书写要规范，解证、文字说明、列式、拖式、计算结果、计量单位、答案等都要严格按照要求书写，条理清楚，一目了然。
2.符号书写要规范，运算符号、关系符号、代数符号等的书写必须规范清晰、准确无误。
3.文字书写要规范，在解题和答题过程中，必须书写工整、笔画正确、标点符号使用得当，完整地表述解题过程。规范的书写不仅能准确地输出信息，更能培养学生学习认真、做事精细的良好品质。
4.关键的“设”“答”不能少，并且注意有效数字的取用。
四、计算问题反思策略
化学计算的技能是一种高层次的智力操作技能，计算过程中的反思对于加强计算思维训练大有裨益。其中，运用一题多解的方式去解决化学计算问题是一种很好的技能训练过程。一题多解的方法迫使我们开动脑筋，拓宽思路，多方思考，充分领略知识的结构以及各种解法的内在联系。不仅有助于提高我们的化学计算技能水平，还会促进我们思维广阔性，深刻性和创造性的发展。
化学中的计算在教学发展中，在学生的学习中具有独到的作用。化学计算教学是化学教学的重要组成部分，学生的基础知识和基本技能、自学能力、创造能力等都可通过计算的形式反映出来。例如，它能够快捷地培养学生收集和处理信息的能力，能够有效地培养学生的思维能力、语言及文字表达能力，能够培养学生综合运用知识分析和解决问题的能力，能够培养学生的创新能力，能够养成学生主动学习、独立思考的习惯等。所以，我们要立足于对学生综合素质的培养，融入对学生思维的训练，能力的培养以及情感的熏陶，既要考虑学生的现实，又要着眼于为未来的学习奠定知识、方法、思想的基础。
参考文献：
［1］王后雄.龙门专题：化学计算［M］.北京：龙门书局，2006-08.
［2］叶奕乾.普通心理学［M］.2版.上海：华东师范大学出版社，2004-11.
［3］王祖浩.化学问题设计与问题解决［M］.上海：高等教育出版社，2005-10.
（作者单位 上海师范大学附属外国语中学）