学习的科学态度与价值观。这与化学课程改革的根本目标不谋而合。为了更好地实现新课程改革的目标,教师可以将相关的化学史实引入课程。例如:要学习原子结构, 可以简单介绍汤姆生、卢瑟福、波尔师生三代共建原子模型的一段佳话。尤其是卢瑟福,顶住种种压力亲自推荐其学生玻尔的论文发表,并勇于修正自己的论点,还鼓励玻尔继续研究,以完善新理论。由此引导学生敢于承认自己在学习新知识过程中的认知错误并及时纠正。
二、培养学生从学习情境出发分析问题、解决问题的能力
在实施全面化学教育的诸多途径中,化学史教育是非常重要而有效的途径。在化学教学中,结合化学史进行讲授,可使学生更好地认识化学知识是如何来的,以及发现这些化学知识所用的方法是什么。这对学生认识科学的研究过程,学习科学方法,掌握化学发展的规律,提高发现问题、分析问题、解决问题的能力,都是很有帮助的。例如,要复习有机物的分子式和结构,可以由维生素A的发现引入,启发学生自己由维生素A的结构简式(辅图所示)出发进行分析,从整体上对有机物的分子结构有全面的认识。
维生素A的结构简式图
三、激发学生从细节着眼在课堂教学中探究学习的兴趣
学生正处于知识结构的构建阶段,其自身的认知水平不高,制约了探究知识的能力。这恰恰需要我们教师的引导,帮助学生在课堂教学中从细节着眼,进行探究学习。一段化学史实、一位化学家的轶事都可以触发学生学习化学的兴趣,调动他们的求知欲。例如,要学习合成氨条件的选择,可以从史学界对德国化学家哈伯功过是非的激烈争论引入,立刻就会吸引学生的注意力,引发学生的学习兴趣,进行深入了解。此外,教师还可以适时地用爱国主义激发学生的学习兴趣。
四、提升学生从生活实践出发研究学习的能力
化学源于生活又服务于生活,而化学实验正是化学学科联系实际生活一个很关键的环节。但是在化学实验教学中,不少学生会出现实验心理障碍,影响了化学实验的正常进行。怎样才能将化学实验做好?这就需要教师在化学教学中进行化学史教育,引导学生有的放矢多做实验,解决实际问题。例如,要学习乙烯的制法和用途时,可以从卡曾斯发现橘子产生的气体能催熟同船混装的香蕉引入,从而启发学生联系实际生活思索“为什么一只箱子里出现了一只烂苹果,如不立即除去,它会很快使整个一箱苹果都烂掉?”由这些问题引发学生制备乙烯的兴趣,引导学生自己设计实验,进而归纳总结得出乙烯是植物的天然激素的结论。
在新课程背景下,我们的化学教学中渗入化学史教育,这样可以帮助学生创设情境、更好地树立目标,可以真正地提高学生探究学习的能力。
参考文献:
[1]庞正龙.化学教育中渗透化学史教育的研究[D].武汉:华中师范大学,2007.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003.
(作者单位:甘肃省兰州市第五十二中学)