新课程下的化学教学与传统教学相比，教学理念、教学方法、教学手段都有所不同。这就给广大中学化学教师带来了机遇和挑战。面对新课标、新教材，化学教师应如何提高自身的素养呢?
一、了解化学史和化学前沿知识
课程改革以来，我们开始重视化学史在化学教学中的作用。化学史的内容是丰富的，它既是认识史，又是方法史，更是蕴涵着丰富精神财富的宝库。了解一些化学史，教师不仅可以更好地把握化学发展的规律，了解科学思想进化的过程，还能利用自己的化学史积淀，在教学中渗透科学方法论，使教学更富有趣味。如学习“苯的结构和性质”时，教师如果了解法拉第提取苯的故事和凯库勒关于“蛇形苯环”的梦幻故事，就可以还原化学家曾经的研究经历，引导学生用所学的知识推测出苯分子可能的结构。通过这样的过程，学生不仅理解了苯的抽象结构，也深刻感悟到敢于质疑、敢于探究对科学发展的巨大价值，并形成科学论证的思维体系。
当代科技飞速发展，边缘学科层出不穷。环境化学、能源化学、地球化学等都属于化学专业发展的新方向。化学教师掌握最新的科学动向，了解科学前沿问题，将教学与科技接轨，能够使教学内容与时俱进，使化学课堂焕发新的活力，使学生的视野与思维更加开阔。
二、多方涉猎，积累相关学科知识
化学是一门综合性、知识性强的中心学科，与其他学科之间存在着相互作用的关系。例如，化学中的喷泉实验、电解质溶液、电化学原理与物理学中的压强、热力学、电力学有密切的联系，而质量守恒定律、能量守恒定律、热力学定律和反应速率等可以说是“理化一家”。生物科学和化学科学之间更是形影不离。如化学元素与生物细胞的化学成分，元素化合物与生物的新陈代谢等都密切相关。
教师涉猎与化学有关的交叉学科的知识，丰实自己的知识底蕴，在教学时信手拈来，能轻松实现相关知识的有机渗透，让学生更加深刻地体会到化学课程的重要性。同时，教师在化学教学中，结合人文社会学科中的相关知识旁征博引，也有利于增强教师的人格魅力，从而吸引学生，影响学生。
三、多角度思考，用教学反思促成长
美国教育心理学家波斯纳提出了公式：经验+反思=成长。这是教师成长的至理名言。没有反思的经验，只能是狭隘、片面、肤浅的经验；不会反思的教师，他的教学能力和水平至多只是经验的累积；能够不断反思的教师，使自己的经验起到举一反三、触类旁通的作用，教育智慧就会随之增长。因此，化学教师要善于多角度思考，用教学反思促成长。
其一，课前反思。教學设计永远只是教学过程的一种预期，实际的教学活动则永远是一个谜。教师要根据自己的知识经验、对教材理解的差异，加上学生的层次差异及对学生情况的分析，从以下方面进行课前反思：预设目标是否脱离学生的实际?内容的安排是否妥当?教学重点是否突出?教学手段与内容是否配套?这样的预设学生是否能积极思维?经历这样的课前反思，教师的教学实践能更加得心应手。
其二，课后反思。根据预设的教学设计来进行教学活动，有时课堂气氛特别活跃，教师信手拈来，成功地运用了某种十分称心的教学方法；而有时教学超越了预先设计的目标，引起了学生异乎寻常的共鸣，开展双边活动取得意外的成功；有时教学中突然闪现出灵感的火花，等等。这些都是教师应该及时总结和反思的内容。在每堂课后，教师及时总结课堂中的精彩片段，思考失败之处，多积累“病例”，并对症下药寻找“疗法”，能收到“吃一堑，长一智”的效果。在这种不断反思总结的过程中，教师自身的素养也获得了提升。
教师的专业素养的高低对激发学生化学学习的兴趣，发展学生的化学素养有直接影响。作为化学教师，要努力提高自身的专业素养，用教师化学素养的提高来助推学生的化学素养发展。