学习状况。
三、评价与反思
杜威认为：“生活即教育。”化学教学是建立在学生生活的基础上的，在教学中形成的科学原理和概念，应该成为学生形成生活能力的一种保障，只有这样，科学教学才有更深远的内在意义。学生从熟知的燃烧物的燃烧入手，去探究燃烧的本质和灭火的原理，从而认识到自然界的一切变化都是有规律的，自然界的一切规律又都受到一定条件的制约，只有向符合社会发展的方向进行，才是合理的，运用板块设计理论使设计更具逻辑性和简洁性。
四、基于“板块”的《常见的化学反应——燃烧（一）》教学设计模型
[参 考 文 献]
[1]杨开城.对教学设计理论的几点思考[J].教育研究，2001（5）.
[2]郑长龙.化学课堂教学板块及其设计与分析——祝贺《化学教育》刊庆30周年[J].化学教育，2010（5）.
[3]郑长龙等著.化学课程与教学新论[M].长春：东北师范大学出版社，2006（4）.
[4]中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：1.
[5]苏翰.对物质燃烧条件实验的改进[J].河北理科教学研究，2010（2）.
[6]肖利辉.九年级化学上册教材几个实验的改进[J].实验教学与仪器，2010（3）.
（责任编辑：张华伟）