摘 要:高中历史新教材图文资料十分丰富,包括历史地图、历史图片、文字史料等,充分利用这些图文资料,挖掘其中蕴蓄的历史信息,拓展教材的内涵和功能,对培养学生解读和运用历史图文资料的能力很重要。这些图文资料内容有着与教材内容密切的互联、互补、互动关系,对教与学而言,其意义是不言而喻的。
关键词:教学 图文史料 方式 利用 积累
在现行高中人教版中国、世界近现代史历史4册书中,有72.4万字,与旧版教材用比,其最大的特点是增加了很多图文史料,共达208处,其中高一年级《中国近现代史》有98处,高二年级《世界近现代史》有110处,平均每标准课时达2处之多。这样,既拓展了教材的深度,又增添了教材的难度和生动性,培养了学生的历史思维能力。
一、图文史料的利用方式
高中图文史料这么多,它们不是随便摆放的,而是有其作用和目的的。一般图文史料的位置主要有两种方式:一是放在一课之先,在学生尚未读到正文前作为引线;二是放在一课的结尾,作为一种生动的例证。这些图文的角色地位是附属于课文内容之下的,帮助学生从课本中学到历史事实,点缀于行文之间,使这些要学生去记得的论述能生动活泼,而作为事实的那些叙述本身才是重点。
我们在实际教学时所采用的主要方式一般有以下几种:
1.展现叙述与证据之间的关系。如提问:“在这段图文史料中可以得到什么样的证据来说明……?”
2.鼓励学生去分析图文史料的内容,从中引出推论,说明自己的观点,以及支持此观点的证据,而不是让他们只是去重复或摘要图文史料的内容。
3.要求学生对不同材料的证据,就其内容和可信度做比较,如对相互冲突的证据进行讨论比较;对同一事件之不同的历史论述加以比较。
4.选出一个主题(如李鸿章的评价),给予学生多则来源不同的材料,让他们自己去对照整理,并且解释其中的差异,进而形成他们自己的推理,找出自己的结论。
5.让学生尝试用自己的眼光去找出史料中带来的问题,并学用自己的方式处理。
因此,在新历史理念的历史课程中,我们教师可以就每一主题采用多样性的一手与二手史料,引导学生就这些方向提出问题,帮助他们学习掌握历史证据的概念和技能。让他们真正能“以史为镜”,从而来指导今天和明天的学习和工作。
二、图文史料的具体利用
那么如何利用史料,促进课堂教学效率呢?
1.对附有思考题的史料,在学生认真阅读的基础之上,教师要结合课文内容,准确地进行解答,以培养学生的历史思维能力。
高中4册历史教材中,史料带有思考题的有100处左右,对此教师一般都会予以足够地重视。如《中国古代史》新教材“隋唐”部分,共有历史地图4幅、历史图片28幅、文字史料10则。其中第四章第二节有一则图文史料“乾陵的无字碑”。教师就可要求学生回答问题:①你怎样看待武则天为自己立“无字碑”的行为?②如今,为什么出现了“无字碑头镌字满”的现象?从中你可得到怎样的认识?③请你为武则天撰写墓志铭(限150字以内)。
2.对没设置思考题的史料,教师可精心设计一些富有创新性的问题,在学生思考作答的基础上进行解答,促使学生思维向新情境的纵深度推进。
在高一、二的历史教材中,没有带思考题的史料达118处之多。教师或许对有思考题的史料比较重视,把它作为解答思考题的重要依据。但是对这些没有带思考题的史料只是简单地读一下;或者是轻易放过,这是不对的。因为任何一则史料都是编者精心选择,有意放入教材中,教师应该视教学实践和教学内容;或者引导学生阅读分析史料,揭示其本质,或者新设置富有创造性的思考题,使学生思维向纵深度推进,以更好地理解教学的难点和重点内容。
3.坚持“论从史出”的原则,对教学中的重点和难点内容恰当地补充一些史料,引导学生分析并在比较史料中得出正确并有规律性的历史结论。
由于篇幅等原因,高中历史教材重点和难点内容并不是都有史料及思考题的,但是教材中有些重点内容教师一下子难以说明,或者只有历史结论而没有说明的过程,使学生难以理解,所以需要补充史实说明,做到论从史出。教师在备课中要充分估计到应补充史实的内容,并精心搜集补充史料来充实教材,更好地培养学生的历史思维能力。
三、图文史料的积累
历史学科的德育功能是由历史学科性质决定的,它难以依靠考试来加强和检验。运用乡土历史资料辅助教学,既是加强学生思想政治教育的需要,也是改进教学方法的需要。我们可以从现实生活中积累以下史料:
1.乡土史料的积累
家乡是学生认识社会的开始,也是爱国的起点。对家乡的热爱和了解是学生一种发自内心的愿望。由于教学条件的限制,许多地方没有配有相应的乡土教材,因此乡土史料的积累就显得很有必要了,可以说是每一个历史教师知识积累的一个组成部分,也是教师备课时考虑的一个重要方面。
2.时事史料的积累
“鉴古知今”“以史为镜”是历史教学中的一个重要目的,也是中华民族的优良传统。中国历史,尤其是中国近代现代史更是对了解今日中国之现状与未来之发展有着重要的借鉴作用。只要我们留心此种史料并有意地加以积累,再按照历史阶段、课本内容相应排列存放,到讲述时加以运用,则历史与现实、历史与学生的距离便会大大拉近,历史的价值、作用也就不言自明了。
3.音像史料的积累
生动、形象是音像史料的最大特点及优势,也是学生最易接受的方式之一,最能激发学生的学习兴趣。一首历史歌曲、一部历史影片或者影像资料都会引起学生的浓厚兴趣,加深他们对历史课本内容的理解。特别是在2005年,电视里常常在放映爱国主义影片,还有祖国各地历史文化名胜古迹介绍等节目。对此,我们历史老师应积极熟悉相关的音像历史资料内容,加以积累,并按照教材内容顺序进行归类、掌握。
参考文献:
1.人民教育出版社历史室编著.《中国古代史》全一册.人民教育出版社,2003年6月第1版.第71页
2.人民教育出版社历史室编著.《中国近代现代史》上册.人民教育出版社,2003年6月第1版.第13页
3.人民教育出版社历史室编著.《中国近代现代史》下册.人民教育出版社2003年6月第1版.第144页
4.重庆市教育科学研究所编.《重庆历史》.西南师范大学出版社,1998年6月第2版.第1页
作者单位:重庆市铜梁县铜梁二中