摘要：历史教科书是历史知识的载体，作为向高中生普及历史知识的教科书，已经日益引起历史工作者的重视。教科书的编纂质量也直接关系到教学的效果和质量。因此，编辑好历史教科书就显得尤为重要。
以往我国与他国教科书的比较大多集中在欧美国家和日本，而针对中韩两国教科书的比较研究比较少。中韩两国同属东亚文化圈，在历史的发展过程中，都深深受儒家文化的影响，从历史传统和民族文化方面来看，二者有相似之处，因此两国的教育也有相似的发展背景和发展过程。通过中韩历史教科书的比较研究，对于我国教科书的建设有着重要的作用，有助于向青年一代传递国家记忆，使青少年建立面向未来的历史认识。
关键词：中韩；高中历史教科书；抗日战争；比较
一、中韩历史教科书比较的基础
据不完全统计，我国对于历史教科书的研究主要著作有：王铎全、李稚勇教授编著的《比较历史教育学》；臧嵘主编的《历史教材纵横谈》，其中收录的《渤海国史的归属问题》一文，为本文的写作提供了重要材料；全寅永的《韩国中学（社会）教材中有关中国史内容的分析——以第七次教学大纲为中心》；许斌的《从中学历史教科书看韩国的爱国主义教育》。
韩国方面，在教科书研究这一领域较为不均衡。一些学者在教育课程历史方面虽然有一定的研究成果，但是对教科书的研究成果相对来说非常稀少，尤其是有关通史概念的教科书。赵琦对美日韩的中学历史教科书的结构进行了比较。在韩国，研究教科书最有影响力的是李钟国先生，他的《韩国的教科书变迁史》从韩国开化时期到当今对教科书进行了深入研究。
我们对韩国历史教材进行了详细的调查研究，最终确立了斗山东亚出版社于2013年出版的《韩国史》作为我们的研究对象。
（一）斗山东亚版高中历史教科书内容特点
斗山东亚出版社现改名为东亚出版社，主要从事教育方面的出版工作，已有70多年的歷史，2011年斗山东亚出版社开始高中历史教科书的编纂工作，由延世大学和仁川大学历史系教授以及位于高中历史教学一线的历史老师们共同参与编写过程，后通过国史编纂委员会的审定，于2014年出版，并正式投入到实际教学中。
本版教科书的内容具有亲北·反美·反资本主义的左派政治倾向。强调阶级斗争史观和暴力革命的重要性。在教科书第238页有这样一段描述 <일제가 탄압을 강화하자 농민과 노동자들은 사회주의 세력과 연대하고 농민 조합과 혁명적 노동조합을 만들어 일제에 저항하였다. 이들은 ‘토지를 농민에게！’， ‘노동자·농민의 정부를 수립하자’ 등의 급진적 구호를 내세우며 폭력투쟁을 불사하였다.> （日本帝国主义加大打压力度后农民和工人们同社会主义势力联合起来成立了具有革命性的工会和农会同日帝进行斗争，这些人高喊‘把土地还给农民，建立属于农民和工人的政府’等激进口号，不惜发动暴力斗争。）
在对6·25战争一课的叙述中，强调了6·25战争对南北双方都带来了巨大的损失，造成离散家族等历史遗留问题，战争导致了双方的不信任，并没有单方面指责朝鲜。而另一方面教科书中记述了忠清北道的避难者遭到美军打击，死伤者无数这一历史事实，并强调美国以6·25战争为契机与苏联展开军备竞赛，强化美日韩同盟，由此加剧了南北双方在军队、警察和情报等各方面的对峙，成为压迫南北民众人权的民主主义伸张的重要原因。
（二）岳麓版高中历史教科书编纂特点
从2004年开始，我国高中开始实行新一轮课程改革（简称“新课改”），高中历史教科书在形式上发展成为“一标多本”（即一个历史课程标准、多个版本教科书，现在包括人教版、岳麓版、人民版、北师大版），山东省主要选用岳麓版高中历史教科书。除此之外还有广东、内蒙古大部分城市以及黑龙江省和辽宁省采用岳麓版教科书为指定高中历史教材。除此之外全国其他省份的部分城市也使用岳麓版教科书进行教学。由此可看出岳麓版历史教科书使用范围十分广泛，具有一定的代表性。
岳麓版高中历史教材由南京师范大学历史系教授曹大为、赵世瑜主编，岳麓书社负责编辑出版。与韩国斗山东亚版不同的一点是，中国岳麓版高中历史教材编辑团队成员均为大学历史教授，他们在历史研究的一线，对历史动态了如指掌，因而能较好的吸收历史研究新成果，并将其体现在历史教材的编纂上。
二、中韩高中历史教科书内容
（一）体例
1.中国岳麓版的历史教科书根据2003年的中华人民共和国教育部制定的《普通高中历史课程标准（实验稿）》编著而成的《普通高中课程标准试验教科书历史必修》教科书采用了专题史体例，三本必修历史教科书共包括25个贯穿古今、关联中外的学习专题史。
专题内的历史事件以其专题为核心按照时间顺序，基本以古代史（中国、世界）、近代史（中国、世界）、现代史（中国、世界）进行编排，历史脉络清晰。
2.韩国高中历史教科书采用章节体通史形式进行编纂。根据历史的发展划分时期，以一个时期作为一章，在一章下以节为单位并且基本按照时间发展组织材料。根据我们所研究的斗山东亚版教科书可以看出，由于时间跨度较大，每一章下大约有八九节左右。在国内与世界史的编排中采用了独立成册的方式，各自建立历史知识体系。
以章节体来讲述历史内容的确比较符合编属历史发展过程中的因果关系，章节体形式的历史著作以通史体例性较强而且容量大占较大优势，便于对历史知识进行综合论述。
（二）逻辑系统
1、以岳麓版历史教科书例，每个单元开始都会有单独的单元扉页，在这页中会对本单元所学知识有简单的概括和介绍，一个单元中大概有三到五课，在每册必修最后附有中外历史大事年表。
在每一课中，会以目的形式领起一段历史内容。每一课的标题之下会有一段对本课内容进行概括的话，正文会用大小以及字体的差别呈现教学内容，大字是主干知识，小字既有对主干知识的补充、拓展。
课后面设有“知识链接”“阅读与思考”“解析与探究”“自我测评”“活动建议”等内容。
2、斗山东亚版的历史教科书中单元扉页上除了对本单元学习内容的简要介绍，还包括历史事件时间轴以及本单元下的每一课的课题，每单元结束后都会有单元小结或单元测评，以探讨本单元所学习的内容。书后面附有单词表、参考文献、照片资料出处、朝鲜王朝的更替年表、历史大事年表以及教材编写团队。
在每一课中，课标题下都会用历史场景或者史料来引入本课的内容并在其下设置小问题，正文部分都会以目为纲开展历史内容的安排。在此版历史教科书中图片、补充资料、文字附注等都有固定的位置，每一个目下，都会设有补充历史资料的板块。
每一课后都会设有课后习题，由易到难，层层深入，除此之外还会在特殊章节花较大篇幅补充历史材料。
（三）内容侧重
历史内容比例能够反映出历史教科书的选材是否平衡，也在一定程度上体现了一套历史教科书是否科学合理，历史内容在比例上的差异在很大程度上也反映出一定时期历史教科书的编写指导原则和思想。
1、本国史与世界史。比例上，中国岳麓版教科书在内容总量上世界史内容所占教科书的比例超过了40%；而韩国历史教科书本国史与世界史分编，世界史只是一门选修课。内容上，中国岳麓版教科书第五单元—马克思主义的产生、发展与中国新民主主义革命中，涵盖了对马克思主义的诞生、俄国十月社会主义革命、新民主主义革命与中国共产党等内容，是“全球史观”史学成果在历史教科书编纂中的体现。而韩国必修课程韩国史的各个版本中，不止斗山东亚版，均对韩国反侵略史进行了事无巨细甚至过于冗长的描述，完全没有涉及世界同时期历史及反法西斯斗争内容。
2.抗日战争部分。
中国岳麓版教科书中，仅有二课，就是出现在第十四课的其中一节——“甲午战争与民族危机的加深”和第二十课的其中一节——“抗日战争”中。
在韩国斗山东亚版教科书中，所涉及部分就非常之全面及详细了，足有十七课之多，约为全书内容的33%。
历史教科书是国家意志的体现。在世界上大多数国家，大学历史教科书可以百家争鸣、百花齐放，但中学历史教科书和教学内容必须是国家制定的，因为中学阶段是人生观、价值观形成的重要时期。因此，历史教科书除了像学生介绍和展示历史知识外，还有着对学生进行人文主义关怀，爱国主义教育等重要作用。韩国的历史教科书在这一方面做的比中国好，中国也应适当增加一些关于抗日战争的内容篇幅。
三、韩国历史教科书评价
1.清晰界定反侵略斗争起点与跨度
韩国历史教科书对于反侵略斗争史的记述可以追溯到1894年洪范十三条的颁布，但是韩国真正沦为日本殖民地是在1910年《韩日合并条约》。也就是说，韩国在编写历史教科书时，刻意延展了反侵略斗争史的范围，涵盖了创立独立协会、召开自主国权运动和政治改革、建立大韩帝国等反侵略的斗争。这一举措虽只是年限的扩大，却具有很大的意义，它代表了韩国人民身上不屈不挠的精神，从日本开始侵略韩国到1945年日本投降为止，这半个多世纪的时间里，韩国和韩国人民一直不屈不挠的进行斗争，对当代韩国社会的民族精神也是一种莫大的鼓舞。
中国历史教科书一直使用八年抗战的提法，事实上是人为的缩小了抗日战争的范围、程度，忽略了在1931到1937这七年间中国人民为反侵略斗争所做的努力，忽略了诸如东北义勇军等爱国力量的牺牲，不利于学生正确认识历史。值得一提的是，中国教育部表示从2017年春季开始，教材修改要求将8年抗战一律改为14年抗战，全面反映日本侵华罪行，强调“九一八”事变后的14年抗战历史是前后贯通的整体，应在课程教材中予以系统、准确体现。这与我们此前的想法和进行研究的目的不谋而合，我们非常欣慰在研究过程中能见证这一变化。
中国修改历史教科书，清晰界定抗战起点与跨度，将起到正本清源的作用，也将推动抗战历史教育和研究更加深入。
2.重视女性权益的伸张，强调女性在社会历史进程中的作用
朝鲜半岛受儒家文化影响深远，自古便形成了男尊女卑的社会环境与思维认识，即便历史的脚步迈入到了近现代，这一思维观念仍影响着韩国人生活的方方面面。在这一背景下，韩国历史教科书中对女性权利的伸张以及对男权主义的批判就显得尤为重要。本版韩国高中历史教科书十分重视女性权益，强调了女性在社会历史进程中的作用，尤其是着重突出在日帝强占期进步女性对历史进程的推动作用。
对比与韩国历史教科书，中国岳麓版历史教材显然做的还有不足之处，并没有突出强调女性在抗战期间所作出的贡献，建议在中国历史教科书中增加对相关内容的描述，不要忽略女性在反侵略斗争中做出的巨大贡献。
不可否认的是，教科书毕竟是由人来编篡的，不可避免的受到编篡者的立场、国内外各种因素影响，从而有了其自身的局限性。日本的侵略和沦为殖民地的历史让韩国产生了一种自卑心理和狭隘的民族主义情绪。这种行为在教科书中也多有体现，如第四单元第十二课独岛、间岛被侵略中，将大韩民国管理间岛单列一张，认为中国在日本的帮助下侵占了韩国的领土间岛（今延边朝鲜族自治州附近）。而事实上，无论是中韩两国史料都对这块土地的归属权没有任何质疑，韩国却在高中历史教科书中刻意将其与日韩领土纷争的独岛相提并论，恰恰反映了韩国狭隘的民族主义情绪。
四、结语
促进历史认识跨越国境，在二战遗留历史问题上，中韩两国一直是坚定的盟友，针对日本篡改历史教科书，否认二战中的侵略史实，中韩两国有识之士都对此行为展开批评，并展开积极合作，由中日韩三国历史学者共同编纂而成的《超越过境的东亚近现代史》便是中日韩三国合作的结晶。总结中日韩三国自上世纪九十年代针对战后历史遗留问题所做出的努力，中韩两国在历史教育领域，国民记忆传承上可以在以下方面开展合作：
1.共同反对日本右派势力对二战历史的模糊与篡改，敦促日本政府承认侵略过程中的历史，对战争受害人进行赔偿，并进行正式谢罪。
2.民间力量可以合作开展反战和平活动，宣传和平理念，为世界和平做出自己的贡献。
3.政府与民间都可以开展合作，建立战争相关历史资料馆，保证国家记忆的传承。也可以各个机构之间交换资源，促进双方二战历史的完善。
4.加强学术交流与合作，在存异中求同，加强历史学界与历史教育学界的合作，推动两国关于历史教育方面的长足进步。
参考文献：
[1]钟准《从战后历史教育看中日韩民族历史认识的演变》 史苑新秀第20期 2008年
[2]张花《中韩高中历史教科书比较研究》 硕士论文 2013年
[3]张梦夏《中韩高中历史教科书（必修部分）对比研究》 碩士论文 2014年
[4]朴泰均【韩】《那时今日：透过事件解读韩国现代史》社会科学文献出版社 2013年
[5]中日韩三国学者共同编写《超越国境的东亚近现代史》复旦大学出版社 2014年