学习造成了困难。
四、影响教科书语言难度的原因及对策
虽然阅读中影响文本易读性的因素是多方面的，包括课文文本本身的知识内容、文化因素，以及读者的知识背景、智力水平、阅读技巧、兴趣动机，同时也包括编者的水平和态度等，但很多因素是难以操作与把握的，我们仅从语言学角度分析影响高中历史教科书的原因，希望能为历史教材编撰者从语言表述上提供修改方向和参考标准。
1.古语词等非常用词使用过多
古语词包括文言词和历史词，它们主要来源于古代汉语。文言词所表示的事物和现象还存在于本民族现实生活中，在语言使用中常有浓重的书面语色彩；表示历史上的事物或现象的古词语，一般叫做历史词。它们虽然在现代汉语中使用，但是在日常生活中使用的频率却不高，如果一篇课文中，古词语过多，也会给学生的理解增加难度。
古语词是古代史编撰必不可少的词汇构成成分，但在古代史编撰中除具体实物、事件的记载外，应尽量减少古语词的使用或参考《现代汉语常用词表》对其改写，通过用现代汉语常用词解释的方式减少非常用词和古语词的使用频率。如：岳麓版教科书必修Ⅰ第5课《爱琴文明与古希腊城邦制度》分为两个子目标题，“克里特文明与迈锡尼文明”和“古希腊城邦”，这两个子目标题叙述的是两个不同时期的文明历史，大家都知道，克里特与迈锡尼也是两个城市，那么，可以用城邦文明代替这两个城市名。
2.平均句长偏长，欧化句式过多
从上文统计的数据可以看出，岳麓版历史教科书平均句长过长，最低27.220，最高49.233，远远超出了汉语高级水平学生的认知能力。造成平均句长偏长的一个重要原因是语篇中使用的结构复杂、修饰语多的欧化句式过多。如下例所示：
（1）同年10月，中国文学艺术工作者第四次代表大会在京召开，邓小平在会上强调：“我们要继续坚持毛泽东提出的文艺为最广大的人民群众，首先为工农兵服务的方向，坚持百花齐放、推陈出新、洋为中用、古为今用的方针，在艺术创作上提倡不同形式和风格的自由发展，在艺术理论上提倡不同观点和学派的自由讨论。”
（2）戏剧舞台也彻底改变了“样板戏”“一花独秀”的局面，除了“文革”中被禁演的传统剧目如《十五贯》《李慧娘》《白蛇传》等重新与广大观众见面外又涌现了大量戏曲和《丹心谱》《天下第一楼》等大型话剧，极大地丰富了人民群众的文化生活。
例（1）全句共140个汉字，直接引用政论体语言，“方向”、“方针”两个中心语的修饰成分过长，分别为26字、19字，后面两个平行的小句字数也较多，导致整句话冗长难懂。同理，例（2）结构复杂，第二分句共68字，内容信息含量过大，增加了学生的理解负担。因此，编者可以在编写教材时将这样复杂的长句改写成字符数相对少一些的小句、短句。
3.语篇篇幅较长，板块繁多
语篇长是岳麓版教科书的一个重要特征。据统计，“岳麓版”教科书中仅每篇课文的平均字数就达到了2000字以上，还不包括其他板块的内容。语篇长会增加教科书的难度，因此，要降低教科书的难度，就必须控制语篇的长度。
对于目前正在使用的高中历史教科书而言，板块多也是引起语篇过长的一个重要因素，岳麓版历史教科书每篇课文的平均板块是6个，板块多，课文显得杂而乱，不同的板块不仅会加长语篇，也让学生的思维跳跃过多，因为高中历史教科书的板块是以不同形式呈现的，包括引言、正文、问题、资料阅读、活动、图片等等，这些板块对学生思维能力的要求均不相同，一节课如果思维更换过多，学生也会感到疲倦。那么，通过压缩每篇课文中的板块数量，就可以达到降低阅读量的目的，从而也就降低了阅读的难度。历史教科书的编写“应该用简短的篇幅来表达丰富的内容，切忌用庞大的篇幅，贫乏的内容”[6]。
中学历史教科书的难度研究是一个亟须解决的问题，这个问题的最终解决，需要全面分析影响历史教科书难度的各种因素，也需要和中学语文课程标准联合研究出适合中学生语文阅读能力的更为精细的量化标准。
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参考文献
[1] 郑林，候桂红.普通高中新课程历史教科书难度问题分析.历史教学，2012（5）.
[2] 《现代汉语常用词表》课题组.现代汉语常用词表.北京：商务印书馆，2008.
[3] 乐眉云.介绍一种测定英语教材难度的科学方法.外语教学与研究，1983（4）.
[4] 张宁志.汉语教材难度的定量分析.世界汉语教学，2000（3）.
[5] 顾之川.高中语文课程：内容的分量与难度.课程·教材·教法，2014（2）.
[6] 戴逸.资料思想文采道德——对历史学家的四项要求.历史教学，1996（10）.
[作者：马婷婷（1983-），女，湖北襄阳人，湖北文理学院文学院讲师，华中科技大学在读博士研究生；童艳肆（1982-），女，湖北通城人，扬州大学社会发展学院硕士研究生。]
【责任编辑 郑雪凌】