部编版语文白鹭说课稿带设计意图7篇部编版语文白鹭说课稿带设计意图 五年级上册第1课《白鹭》 【教学目标】 1.正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。 2.学习作者通过对比和从多角度描写白鹭的美的手法，理下面是小编为大家整理的部编版语文白鹭说课稿带设计意图7篇,供大家参考。
篇一：部编版语文白鹭说课稿带设计意图
级上册第 1 课《白鹭》【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。
2.学习作者通过对比和从多角度描写白鹭的美的手法，理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”的内涵。
3.感受作者对白鹭的喜爱和赞美之情，激发学生对生活和美的热爱之情。
【教学重难点】
1.教学重点：学习作者通过对比和从多角度描写白鹭的美的手法。
2.教学难点：能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”的内涵。
【教学准备】
根据课文内容准备白鹭与白鹤、苍鹭、朱鹭的图片以及白鹭觅食、栖息、飞行时的图片。
【教学过程】
一、游戏导入，揭示课题 1.今天，我们来玩一个“我来描述你来猜”的游戏：请同学们仔细观察，试着用几句话来描述你喜欢的一种鸟，其他同学猜一猜描述的是哪一种鸟。
（1）课件出示几种有特色的鸟类图片，鼓励学生大胆表达，积极参与，激发学习兴趣。
（2）鸟类是大自然的精灵，著名作家郭沫若先生 1942 年 10 月创作的一篇抒情散文《白鹭》，今天我们一起来学习。
（3）请同学们伸出手跟老师一起板书课题。指导写“鹭”，“鹭”字，一捺要写得如白鹭飞翔时要舒展身姿一样；下面的鸟头不宜写得太过狭长，最后一横要写长，不要与旁边笔画相连，这样才能写出一个美美的“鹭”字。
2.接下来就随着郭老先生的笔迹去探寻白鹭的与众不同之处。
4.是啊，白鹭真美！今天，就让我们一起来学习，齐读课题《白鹭》。
【设计意图：游戏的方式导入新课，既可以提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，在提升表达能力，增加学生诗歌积累的同时，自然地将话题转移到本课的描写对象——白鹭身上。】
二、初读课文，整体感知 1. 请同学们用自己喜欢的方式朗读课文，思考作者从哪几方面描写了白鹭的美？
2.请同学交流读书收获。
3.教师根据学生汇报结果板书 明确：
外形美：白鹭色素的配合、身段的大小都很适宜； 韵味美：白鹭在觅食、栖息、飞行时都很有韵味。
三、细读文章，品味内涵 1.品味外形美 （1）白鹭的外形有一个最为突出的特点是什么？（适宜）
（2）从哪里看出了适宜？出示图文：雪白的蓑毛，铁色的长喙，青色的脚。素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
你能把描写颜色的词语画出来吗？（雪白、铁色、青色）读出白鹭的色彩美。
（3）出示图文：全身的流线型结构。增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。你读懂了什么？ （预设：写出了白鹭的美是恰到好处的，表现出白鹭在作者的眼中是非常完美的。）
（4）为了突出白鹭的美，作者还用了什么手法呢？（对比）把你找到的句子读出来。
明确：白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。
课件出示图文：
白鹤：太大而嫌生硬
朱鹭、苍鹭：大了一些、太不寻常
教师点拨：这是把白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭进行了对比，写出了白鹭无论色素的配合，还是身段的大小，都很适宜的特点，突出了白鹭的美。
（6）图片出示几幅鸟儿的图片，也请同学们尝试着用对比的方法说一说。
2.课件播放白鹭图片，教师介绍，并配杜牧的诗“霜衣雪花青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风” 3.师生配乐分读。
4.品味诗韵。
（1）白鹭如此之美，所以作者如何比喻？（白鹭是一首精巧的诗）板书：精巧的诗。
（2）你还想到了哪些词语？（精致、精美）
写出白鹭具有诗一般的美感；都生动、形象地表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。
【设计意图：语文学习需要读，美文学习更需要读。从一开始就读起来，层层递进，不断提高要求，尝试运用多种方法，引导学生越读越好，这样学生才能够较好地把握课文主体内容。
四、品读课文，合作探究 1.古人说：“诗中有画，画中有诗”，请同学们将目光转移到课文的第 6 至第 8 自然段，自由朗读，再以小组为单位，给这三幅优美的图画分别起一个名字。各小组派一名代表分享你们讨论的结果，看看哪个小组起的名字最有诗意、最有创意。
（1）学生自由讨论，教师巡视指导 （2）小组代表汇报讨论结果，教师总结：同学们起的名字都比较贴切，很有自己的想法。（将学生的内容板贴在黑板上）
2.赏析“清田垂钓图”。
（1）预设学生回答：
师：作者为什么不用“捉鱼”呢？ （2）作者说 “整个的田便成了一副嵌在玻璃里的画，田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣”，老师想听听同学们是怎么理解的。
在郭老先生的眼中，白鹭只是站在那里钓鱼就已经是一幅绝佳的画，它值得被镶嵌在玻璃框里，让我们读出这幅图画的美丽。
（3）学生朗读第 6 自然段。
4.赏析“树顶瞭望图”。
（1）预设学生回答：
师：这一部分你读懂了什么？什么叫“嗜好”？你有“嗜好”吗？ 生：就是爱好，与众不同的爱好。
师：白鹭与众不同的爱好是什么？ 生：晴天的清晨孤独地站在小树的绝顶瞭望。
师：说的真好，为什么不是“望哨”呢？ （2）指名回答，你打算怎么理解这个词？ 教师点拨：当然不是望哨，望哨是警惕的、高度紧张的，这与前面的悠然是不是相矛盾？望哨是有些人对白鹭的偏见，而郭老先生绝不容许人们对白鹭有一点点的误会，这就体现了什么样的感情？（对白鹭的赞美和喜爱之情）
（3）出示图文，引导学生想象、表达：晴天的清晨，每每看见白鹭孤独地站立于树顶瞭望，想象一下，它在瞭望什么呢？ “如果这是一位白鹭小宝宝，她可能会……” “如果这是一位白鹭母亲，她可能会……” “如果这是一位白鹭老者，他可能会……” （4）教师小结：同学们的想象力可真丰富。郭老先生的这一问，引发了读者无限的遐想，多么耐人寻味的白鹭啊！让我们把它的韵味读出来。
5.赏析“黄昏低飞图”。
（1）怎么理解“清澄”？（清明澄澈）这个词语用的好不好，为什么？ 教师点拨：“清澄”一词，用得太恰当了。白鹭的美丽高洁、超凡脱俗就是对这个词的最好诠释，是将这个抽象的词形象化了，是将这个词赋予了生命。
（2）现在，同学们能理解了吗？黄昏看见白鹭低飞，为什么成了“乡居生活的一种恩惠”呢？联系生活实际谈一谈。
出示图文，引导学生想象、表达：
“放学后，在回家路上的孩童见到低飞的白鹭……”
“忙完了一天的劳作，农民伯伯抬头看到低飞的白鹭……” “烧好晚饭，等待家人回来的爸爸妈妈看到低飞的白鹭……” （5）教师小结：看着白鹭乘夕阳归去，多么有诗情画意啊！让我们把这种充满生命力的美丽读出来。
（6）学生朗读第八自然段。
7.作者为了赞美白鹭，选择了三个不同的时间、不同的地点、不同的场景来证明白鹭不论何时、何地、何种情况下都那么有韵味，字里行间都流露出对白鹭的喜爱之情。
【设计意图：通过合作探究的方式，给学生创造一个真正学习的情境，既能锻炼学生的合作意识，又能提高参与度，同时，教师在课堂上应巧妙利用文中的“留白”，尽可能地给学生充分发言的时间和空间，鼓励大胆想象和自由表达。这样不仅能培养学生的想象能力，丰富教材内容，还能让学生真正感受到语言文字丰富的内涵、无穷的魅力。】
六、总结全文，拓展延伸 1.为何作者说“白鹭是一首精巧的诗”？ 教师点拨：诗是优美的、押韵的、充满想象的， 而散文诗的语言更加优美、凝练，充满着诗情画意，富有哲理。在我们平常人的眼中，白鹭只是一种常见的鸟，因为常见到其美而被人忽略。然而在作家的眼里，白鹭是一首精巧的诗。这是作家独到的比喻，是作家独特的感受和美的发现。“精巧的诗”是作家对白鹭特点的集中概括，也是文章的文眼。
2.同学们，生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。正如课文的第四自然段所说（出示课文第 4 自然段的文字：“然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美”），老师真心地希望同学们都能够拥有一双善于发现美的慧眼，去捕捉、去挖掘生活当中像白鹭这样如画、如歌、如诗的美！
【设计意图：白鹭给人无限的遐想，作者巧妙的联想，丰富的想象和艺术的表达方法，使笔下的白鹭字里行间给人以美的享受。这种感受都源于一个“情”字，课堂充满感情，是老师煽出来的情，是学生悟出来的情，教师煽动性的话语，让学生喷薄而出的情感按耐不住，真是情到用时方恨少，整个
课堂充满情感，一切水到渠成。语文的生命是诗意的，学生的天性是诗意的，语文教学也应该是生机盎然、充满诗意的。】
【板书设计】
1、白鹭
外形美
韵味美
适宜
清田垂钓图
树顶瞭望图
黄昏低飞图
【设计意图：本课的板书设计抓住文章的中心内涵，与学生共同完成，在梳理文意的基础上把握中心内容，体现文章内涵。】
【 上课教师介绍 】
姓
名：
柴雨孜
性
别：
女 出生年月：1982 年 5 月 23 日 工作单位：青海省西宁市北大街小学 职
称：中小学一级教师 荣誉称号：全国绿色教育十佳教师、青海省优秀教师、西宁市优秀班主任、城中区名师、城中区教育明星 教育格言：若有诗般教育，定有诗样年华 教学竞赛:《乞巧》荣获全国绿色教育教学竞赛荣获一等奖 《生命只有一次》荣获全国德育教育课一等奖 《一株紫丁香》荣获教学展示西北地区决赛二等奖 多次承担国家、省市区各级比赛课和研讨课，荣获佳绩 论文发表:20 余篇论文发表于各级刊物
篇二：部编版语文白鹭说课稿带设计意图
鹭》说课稿 1 1一、说教材
《白鹭》是部编人教版五年级上册第一单元的第一篇文章。这篇文质兼美的散文生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。全文条理清楚，主要写了白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清新而又浓郁悠远的意韵。因此教学本文除了带领学生学会生字词并练习正确、流利地朗读课文外，更重要的是引导学生凭借具体的语言材料，体会“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”的内涵，从而感受白鹭的美，感受文章描绘的意境的美。
二、说目标
基于对教材的理解，结合本组课文的训练意图和学生的实际情况，我制定了以下教学目标。
1.认识“鹭、嫌、喙、黛、嵌、匣、嗜、澄”8 个生字，会写“素、宜、鹤、嫌、朱、嵌、框、匣、哨、恩、韵” 11 个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.了解课文内容，感受白鹭的美，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。
三、说教学重、难点
根据教学目标和本课的内容、特点，我确定了本课的重难点为：在朗读中理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”，引导学生抓住课文重点的词句去品味、想象，能体验到文本所特有的意境，使学生身临其境。
四、说教法和学法
1.选择教法，明确思路。
培养学生良好的人文素养和语文素养，以及自主合作精神、创新精神是新课标的重要理念。为了实现这一理念，体现新课标的三维目标，充分调动学生学习的积极性和主动性，教学本课时，我主要采用了课件展示法和点拨法。
2.学法指导，形成能力。
通过学生自学自悟，以读促悟，使学生形成能力。
五、说教学过程。
1.为了激发学生学习的兴趣，我采用谜语导入，这样既能激发学生的兴趣，
又能扩大学生的积累，可谓一举两得。
2.对于课文内容的理解，我设计了多层次的课文阅读。首先让学生们初读课文，扫清字词障碍。接下来设置再读课文，整体把握这个环节，目的是让学生在熟读课文的基础上对课文的内容有个整体的认识。然后设置深读课文，品味重点句子，重现优美的画面。这样由浅入深地阅读，使学生更好地把握了文章，体会了作者对白鹭的思想感情。这种方式突出了重点，又突破了难点。
3.对于课外做作业的布置。我设置了“用对比的写作手法写一写生活中的事物”，这样既考查了学生对写作方法的理解，又能让他们运用到实践中，这是对学生所学知识的巩固与提升。
4.板书设计。
颜色的搭配
外形美
适宜 白鹭（精巧的诗）
身段的大小
（韵在骨子里的散
图画美---清田独钓图
文诗）---喜爱
悠然美---清晨望哨图
赞美 清澄美---黄昏低飞图
板书设计我采用结构图的形式。这篇文章的结构为总—分—总，因此我在设计结构图的时候也遵循了课文原来的结构，“白鹭是一首精巧的诗”是总起，然后分别描绘了白鹭的外形美、图画美、悠然美、清澄美，最后进行总结：韵在骨子里的散文诗，同时明确作者对白鹭的情感：喜爱和赞美。
六、教学效果预测。
这篇文章语言优美，意境悠然。我要让我的学生们在理解课文的同时，受到美的熏陶和感染，让他们明白：美往往存在于平常的事物中，鼓励他们去寻找，去发现。在能力培养方面，我通过布置作业的方式，让学生把课上所学运用到实际中，以提高学生的写作能力。
《白鹭》说课稿 2 2
尊敬的各位评委老师：
你们好！我是小学高年级语文组 18 号考生。俗话说：语文是流动的艺术，是文字的精华。今天我借《白鹭》这一课诚邀各位评委老师与我一起共赏语文课堂的魅力，我将从以下几个方面展开我的说课：
一：纵横联系，说教材 教材是教学的评判依据，是学生获取知识的重要来源。首先我来谈谈我对教材的理解。
《白鹭》这篇课文选自部编版小学语文五年级上册第一单元的一篇精读课文。本单元的人文主题是万物有灵，语文要素是让学生初步了解课文，借助具体事物抒发感情的方法。白鹭这篇课文描写了白色的外形、觅食、栖息、飞行时的美。表现了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。本文语言凝练，句句含情。白鹭形象之美和它不同场景中的美跃然纸上。
二、依据学情，说目标 学生是学习的主人，学生已有的知识经验和结构水平是教师授课的依据。
五年级的学生思维活跃、求知欲强，他们已经具备了初步的阅读感悟能力，但是他们难以体会白鹭独特的美。结合我对教材的分析以及学生的实际情况的把握，特设立以下三维教学目标。
1.会认鹭、嫌等 6 个生字，会写宜、鹤等 10 个字 2.了解课文，从哪几个方面来写白鹭，体会白鹭是一首精巧的诗的含义。（重点）
3.感受白鹭之美，体会作者对白鹭的喜爱之情。（难点）
三、接下来是我本次说课的的重点，我力求层层深入体现教学过程。
我将采用品词析句法，小组讨论法等方法，将我的教学过程分为以下四个板块进行：
第一板书：创设情景，导入新课
俗话说良好的开端，等于成功了一半上课伊始，我将采用谈话导入：同学们你们喜欢小鸟吗？你能说出有多少句关于鸟的诗句呢？有的同学说千山鸟飞绝万径，人踪灭还有同学说两个黄鹂鸣翠柳一行白鹭上青天。咦，老师刚刚听到有同学说，白鹭！那我们这篇课文也是关于写白鹭的一篇文章。顺势我引出课题《白鹭》，我这样的的导入，有利于调动学生的学习积极性，引发学生的探究欲望。
第二板块：初读课文，整体感知 首先我会给学生五分钟的时间，自由地朗读课文，边读边用圈点勾划的方法找出不认识的生字词，并利用工具书解决障碍，接着我会在多媒体上出示易混淆的生字词，例如嵌字的正确书写方式。接着我运用开火车的形式，对学生进行检查与反馈。反馈完毕过后，我将问同学们文中的白鹭给你留下了什么印象呢？有的同学会说我感觉白鹭它一切都很适宜，它是一首精巧的诗。有的同学会说我的脑海里好像有了白鹭在低飞的画面。
在这一环节当中，我引导学生从字词入手，一步步熟悉课文的文本，不仅夯实了学生的语文基础，而且还帮学生理清了文章的脉络，实现长文短教，为细读课文做好了铺垫。
第三板块：细读课文，重点感悟 叶圣陶先生曾说过好的老师不是教书，不是教学生，而是教学生学。我会在给学生 10 分钟的时间，以小组为单位合作，讨论大屏幕上的问题：请同学们说说为什么说白鹭是一首精巧的诗？
我预设学生回答：从外形上可以感受到白鹭的精巧（板书：外形）
有的学生说“白鹭色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”。从那“雪白的蓑毛”“铁色的长喙”“青色的脚”“素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”可以看出白鹭颜色搭配的和谐。（板书：颜色和谐）有的学生说从与白鹤，粉红的朱鹭或灰色的苍鹭对比，从而写出了白鹭的身段十分匀称（板书：身段匀称）。
我预设还有的学生回答：从白鹿的活动上也可以看出他是一首精巧的诗。
（板
书：活动）
接着，我会问同学们作者将白鹭活动描绘成了三幅图，你可以为他们分别练一个小标题吗？并说说你喜欢哪副图呢？ 同学们纷纷交流，很快就有学生回答，分别是水田钓鱼、枝头闲看和黄昏低飞（板书：水田钓鱼、枝头闲看、黄昏低飞）。有的同学说，我喜欢水田钓鱼图。白鹭站着钓鱼，整个的田变成了一幅嵌在玻璃框里的画。这里运用比喻的修辞手法写出了白鹿觅食时的动态美和画面美。还有的同学说，我喜欢白鹭枝头闲看图，因为每每看见他孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而他却很悠然。这里写出了白鹭的神态，让我们感受到了白鹭的悠然自在。
最后，我会在多媒体上播放白鹭的视频片段，再让同学们感受白鹭实在是一首诗，一首印在骨子里的散文诗的内涵。（板书：一首精巧的诗）从而让学生进一步感受课文的意境美，体会作者对白鹭美的独特感受。
此时我教学中难点的解决已经水到渠成，课堂将接近尾声。我顺势进入到我的下一板块：总结梳理，布置作业：
我会询问同学们的发现，有的同学说我学会了借助具体事物抒发情感的方法。有的同学说我觉得白鹭太美了，真的是一首精巧的诗啊。为了达到课堂已尽，而意无穷的效果，我将布置这样的作业，请同学们仿照作者借助具体事物而抒发感情的方法，写一写你所喜爱的小动物。
四、对照板书，说梳理
白鹭 外形：颜色和谐，身段匀称 活动：水田钓鱼、枝头闲看、黄昏低飞
一首精巧的诗
现在请各位评委老师观看我黑板上的板书都说好的板书是一堂课浓缩的精华，我的板书从白鹭的外形和活动上两个方面出发，从而介绍白露是一首精巧的
诗。层次分明，便于学生的理解和接受。
纵观我整个教学设计，我觉得我最大的亮点在于我紧扣教学重难点，落实了语文要素，取得了良好的教学效果。以上就是我本次说课的全部内容，感谢各位评委老师的倾听！
《 白鹭 》 说课稿 3 3
尊敬的评委老师，你们好！今天我说课的主题是“欣赏白鹭之美，品读语言之韵”，我将以《白鹭》一课为例从以下几个方面展开我的说课：
纵横联系，说教材 《白鹭》是部编语文小学五年级上册第一单元的一篇精读课文，本单元课文是以“万物有灵”为主题进行编排的，这是我国著名作家郭沫若先生写的，文中为我们生动地描写了白鹭的美，赞美白鹭是一首韵在骨子里的散文诗，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。作为本单元的开山之作，本文能够让学生初步了解借助具体事物抒发感情的方法，激发学生对自然万物的兴趣。
依据学情，说目标 五年级学生求知欲强，已经具有了独立阅读、理解课文的能力，但他们还难以体会白鹭的独特之美，因此我会让学生反复朗读，以读促进理解。基于此，我制定了如下教学目标：
会认“鹭”“嫌”等 6 个生字，会写“宜”“鹤”等 10 个字，会读“精巧”“配合”等 15 个词语。
能正确流利地朗读课文。
理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”的含义。（重点）
体会作者对白鹭的赞美和喜爱之情，激发学生对大自然的热爱。（难点）
层层深入，说过程 接下来我将重点说说我的教学过程。为了能够有效地完成教学目标，突出重点，突破难点，我将本节课的教学过程分成以下四个板块：
第一板块：借用古诗，导入新课 PPT 展示古诗:1.西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥 2.两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天
3.漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂 今天我们就来学习一篇关于白鹭的文章，打开课本，齐读文题——白鹭。（教师板书）
这样设计导入，意在激发学生学习的兴趣，从而提高学习自主性。
第二板块：初读课文，整体感知
新课标指出，阅读是学生个性化行为，要让学生充分地读，在读中整体感知，因此在导入新课后我会让学生大声自由朗读，一边朗读一边圈出不认识的字词，读完后利用字典和工具书扫清字词障碍，然后教师在多媒体上出示课本中容易混淆的字词，如“嗜”“嵌”等，并运用开火车读的方式来检查学生对字词的掌握情况，及时给予表扬并纠正相关错误。
阅读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果，因此我会让学生再次带着问题默读：文章主要写了什么？可以划分成几个层次？学生读完后回答：文章主要写的是白鹭，可以分成三个部分，第一部分（第一段，白鹭是一首精巧的诗）、第二部分（2-8 自然段，写白鹭的形态和生活场景）、第三部分（9-11 自然段，白鹭是一首散文诗）
这一环节，我意在让学生在掌握基础知识的同时也读通读顺了文章，掌握课文的整体脉络，为更深入地走入文本做好铺垫。
第三板块：精读课文，重点感悟 新课标指出，要积极倡导自主合作探究的学习方式，因此这一环节我主要采用合作探究法和朗读法。首先我会问学生，文章开头说白鹭是一首精巧的诗，作者为什么这样说呢？学生略一思考后回答说，因为白鹭很美。我会接着问，那白鹭的美体现在哪儿呢？请大家朗读 2-5 段，找出白鹭的美。有的学生说白鹭色素的配合很美（教师板书色素配合），雪白的蓑毛，铁色的长喙，青色的脚，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑，各种颜色的搭配很协调，不像粉红的朱鹭或灰色的苍鹭那么常见，也有的学生说白鹭身段的大小适宜（教师板书身段大小），很美，全身的流线型结构，长喙，脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。紧着着我会问学生，6-8 段描写了白鹭生活的三个场景，你能为每个场景拟一个小标题吗？小组可以交流沟通一下再回答。经过交流后学生分别拟了以下三个小标题：清田独钓、清晨望哨、黄昏低飞（教师板书），那哪个场景给你留下了深刻的印象呢？为什么？有的学生说清田独钓图，“在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。”运用了拟人和比喻的修辞手法，写出了白鹭钓鱼是的动态美。也有的学生说清晨望哨，“晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然”这里运用了您人
的修辞手法，生动地写出了白鹭望哨时的悠然的美。教师接着问，作者看到如此美的白鹭后又发出了什么样的感叹呢？生回答，“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”（教师板书散文诗）。师：多么美的白鹭，多么美的文字啊，让我们一起来有感情地美美地再读一遍课文吧。
这一环节我意在让学生通过朗读来感受白鹭是一首精巧的诗，是一首韵在骨子里的散文诗，让学生受到美的熏陶，最终实现让学生理解教学重难点的目的。
教学至此，我的课堂已经接近尾声，我也将进入到我的第四板块：总结梳理，布置作业。
俗话说：“编筐编篓，全在收口。”所以我会先让学生谈谈本节课的收获。有的学生说我认识了白鹭，欣赏到了白鹭的美，也有的学生说我学会了如何借助事物抒发情感的方法。为了达到教学有限而意无限的效果，我将布置一些有弹性的作业，1.背诵课文，抄写自己喜欢的自然段。2.运用恰当的修辞手法描写一种自己喜欢的植物。
结合...
篇三：部编版语文白鹭说课稿带设计意图
1 页 共 19 页 第一单元集体备课 本单元以“万物有灵”为主题，编排了精读课文《白鹭》《落花生》《桂花雨》和略读课文《珍珠鸟》。这些课文都是借助生活中的具体事物，抒发作者的真情实感。《白鹭》通过对白鹭诗意的描写，表达了作者对白鹭的欣赏和赞美；《落花生》借助花生的特点，抒发了“要做有用的人”的感悟；《桂花雨》叙述了作者关于桂花的童年回忆，把思乡怀旧之情倾注其中；《珍珠鸟》描述了珍珠鸟从怕人到信赖人的变化过程，展现了作者与珍珠鸟的美好情谊。1 白 鹭
【教材分析】
《白鹭》是一篇寓情于物的散文。课文描写了白鹭的外形和觅食、栖息、飞行时的美，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。全文结构严谨，语言凝练，句句含情，白鹭形象之美和在不同场景中的美跃然纸上。课文插图采用中国水墨画风格，图文兼美，有助于学生对照理解白鹭之美。文章分为三部分：一用精巧的诗来比喻白鹭的美；二是从颜色、身段写白鹭的外形之美，借助“水田钓鱼”“枝头独立”“空中低飞”三幅画面，写白鹭在不同场景中的美。三是与第一部分首尾呼应，抒发了作者对白鹭如诗一般美的赞叹。
这篇课文其实是告诉同学们，要善于在寻常事物中发现美，让同学们明白美就在我们身边，我们要善于发现美。
【教学目标】
1.认识“鹭、嫌”等 6 个生字，会写“宜、鹤”等 10 个字，会写“精巧、配合”等15 个词语。
2.能想象并说出作者所描写的画面。
3.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。
第 2 页 共 19 页 4.背诵课文，积累喜欢的段落。
【教学重难点】
1.能想象并说出作者所描写的画面。
2.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。
【教学准备】
1.预习提纲：完成对应课时预习卡。
2.准备资料：多媒体课件。
【教学课时】
2 课时 第 1 课时 【课时目标】
1.认识“鹭、嫌”等 6 个生字，会写“宜、鹤”等 10 个字，会写“精巧、配合”等15 个词语。
2.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。
【教学过程】
板块一
情境导入，初识白鹭之美
1.单元导读，明确单元主题。
（1）导入：同学们，从今天起，我们进入五年级语文上册第一单元的学习。请同学们先自读课本第一单元导语页，并说一说：你发现了什么？ 课件出示单元导语页上的内容和图片。
第 3 页 共 19 页 课件出示：
（2）引导看图。（预设：图上有一朵盛开的花，它有着金黄的花蕊、洁白的花瓣，露珠在花瓣上摇摇欲坠；空中有展翅飞翔的鸟；能想象到晨曦、微露、田野、清风……）
（3）引读句子：这个单元的课文内容与花鸟、自然有关，（学生读）一花一鸟总关情。这个单元的学习目标是——（学生读）初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法；写一种事物，表达自己的感情。
2.情境导入，初识白鹭之美。
（1）导入：“有情芍药含春泪，无力蔷薇卧晓枝。”“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”自然万物，一花一鸟总关情。这个单元的四篇课文《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》，都是借助具体事物抒发感情的文章。我国的文学大师郭沫若先生对白鹭情有独钟，倾心赞美。他是怎样通过文字写出白鹭的美，抒发自己的感情的呢？今天我们就来学习第 1 课《白鹭》。
（2）板书课文题目，指导认识“鹭”。
提示：“鹭”是鸟类的一科，常见的有课文中提到的白鹭、朱鹭、苍鹭等。“鹭”是上声下形的形声字。（学生齐读课文题目）
（3）课件播放白鹭觅食、栖息、飞翔的视频（视频约两分钟），引导学生观看视频，语文要素
第 4 页 共 19 页 交流：你对白鹭有什么印象？通过白鹭联想到了什么？ 预设：白鹭雪白的羽毛衬着蓝天碧野，很美。让人联想到杜甫的诗句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”和张志和的词句“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”。
（4）过渡：白鹭在不同文人墨客的笔下各有特点，在杜甫和张志和的诗词中，白鹭是和翠柳、桃花等美的事物联系在一起的。郭沫若先生笔下的白鹭又是怎样的呢？让我们走进课文去感受一下吧！
【设计意图】单元学习伊始，教师引导学生读单元导语，让学生对单元主题与语文要素进行整体感知，明确学习目标，有的放矢。运用多媒体创设情境，直观感受白鹭之美，自然而然地激发学生对课文学习的兴趣。
板块二
初读课文，感知“白鹭如诗”
1.学生自由读课文。
自读要求：边读边将课文中的生字和带有生字的词语圈出来，借助工具书，联系上下文读准字音，理解词语。把课文读正确、读通顺。
2.自读反馈，检查字词。
课件出示：
白鹭
精巧
色素
适宜
白鹤
嫌弃
寻常
蓑毛
长喙
黛色
玻璃框
嵌入 镜匣
绝顶
嗜好
望哨
恩惠
清澄
铿锵
韵律
美中不足 （1）学生自由认读词语。
（2）指名认读，教师相机正音。
“蓑毛”的“蓑”读 suō，“喙”读 huì，“框”读 kuànɡ，“嵌”读 qiàn，“匣”读 xiá，“嗜好”读 shì hào，“澄”“铿锵”都是后鼻音。
（3）学生齐读词语。
第 5 页 共 19 页 3.学生分组朗读课文，教师相机指导学生把课文读正确、读流利。
4.学生默读课文，思考：在作者眼里，白鹭的形象是怎样的？学生找出课文中的关键句子，勾画出来并相互交流。
课件出示：
·白鹭是一首精巧的诗。
·白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
（1）“精巧”是什么意思？（提示：可以通过近义词替换、拆字相加或联系上下文等方法来理解）引导体会“精巧”是精细巧妙的意思。
（2）从全文充满诗意的语言中我们可以感受到，在作者眼中，白鹭是一首诗。说说你从课文中的哪些地方感受到了“白鹭是一首精巧的诗”。
预设一：从第 2～5 自然段中，感受到了白鹭的外形美、色彩美。
预设二：从第 6～8 自然段中，感受到了白鹭在田间“钓鱼”、枝头独立、黄昏时低飞三种不同场景下所表现出的美。
【设计意图】引导学生在读准字音、读通句子的基础上朗读课文，找出课文中直接赞美白鹭的关键语句，从整体上把握文章的情感。同时落实“借助关键语句体会作者表达的情感”这一学习目标。
板块三
再读课文，感受外形美
1.学生快速阅读第 2～5 自然段，思考：这 4 个自然段写了什么？ 预设：这 4 个自然段是围绕第 2 自然段来写的，从“色素的配合”和“身段的大小”两个方面写出了白鹭形象的适宜。
课件出示：
色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。
第 6 页 共 19 页 （1）提问：“适宜”是什么意思？从课文第 1～2 自然段中，你体会到了什么？ 引导体会：句子中的“适宜”指白鹭的颜色配合、身段大小都恰到好处。这句话写出了白鹭的外形精巧如诗，表达了作者对白鹭的喜爱之情。
（2）指导朗读：读好“一切”“适宜”，读出作者对白鹭的赞美之情。
2.感悟对比，品“身段美”。
课件出示：
白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。
（1）读句子，思考：作者想表现白鹭的美，为什么还要写白鹤、朱鹭和苍鹭呢？句中“太大”“嫌生硬”“大了一些”“太不寻常”等词语，表达了作者怎样的情感？ 预设：作者是用白鹤、朱鹭、苍鹭和白鹭作对比，用“太大”“嫌生硬”“大了一些”“太不寻常”等词语表现出白鹤、朱鹭和苍鹭的不适宜，从而侧面突出白鹭的适宜。
（2）指导朗读：读出作者对白鹭的喜爱与赞美。（指名读）
3.感悟排比，品“颜色美”。
（1）教师引导：课文中还有哪些句子写出了白鹭“一切都很适宜”的美？学生交流。
课件出示：
那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
（2）读句子，想象白鹭外形的精巧美，说说你对这句话的理解。
引导交流：从“雪白”“铁色”“青色”“素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”中能感受到白鹭“色素的配合”十分适宜；从“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短”中能感受到白鹭“身段的大小”恰到好处。这是对“适宜”的具体描写。
第 7 页 共 19 页 （3）提问：“一分”“一忽”是什么意思？怎样理解“蓑毛”“长喙”“素”“黛”？ 引导体会：
①两个“一分”和两个“一忽”，在文中都是强调数量极其微小，小到极致。作者用词准确，说明了哪怕色素、身段发生一丁点儿变化，都会影响白鹭的美，凸显白鹭美得精巧、适宜。
②查字典理解“素”“黛”。（“素”的意思是“白”，“黛”的意思是“黑”）
③课件出示图片，引导学生根据图片理解“蓑毛”“长喙”。
4.对比阅读，体会情感。
（1）教师介绍：“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”这处描写，是借鉴并化用了战国时楚国文学家宋玉的作品《登徒子好色赋》中的句子。
课件出示：
·那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
——郭沫若《白鹭》 ·东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤。
——宋玉《登徒子好色赋》 （2）朗读文段，比较并说一说：你有什么发现？ （3）学生交流体会。
预设：运用“增减、长短、素黛、白黑”这几组反义词构成了排比式的语句，使语段整齐匀称，如诗一般。
（4）点拨：作者将对绝代佳人的描写用到白鹭身上，说说你从中体会到了什么。（体
第 8 页 共 19 页 会到白鹭的外形之美，以及作者对白鹭的喜爱之情）
5.有感情地朗读课文，赞美白鹭“精巧如诗”。
（1）导读：同学们不仅感受了白鹭精巧的外形美，也体会到了文章表达的精巧。作者用诗意的语言写出了白鹭因为常见而被人忘却的美。老师将课文中的部分语句以诗的形式写了出来，我们一起来读一读。
课件出示：
白鹭/是一首精巧的诗 色素的配合/身段的大小/一切都很适宜 那雪白的蓑毛/那全身的流线型结构/那铁色的长喙/那青色的脚/增之一分则嫌长/减之一分则嫌短/素之一忽则嫌白/黛之一忽则嫌黑 教师指导朗读。（配图片和音乐）
（2）学生自由练习有感情地朗读课文第 1～5 自然段。课件出示配文的插图，指名配乐读。师生合作读。试着背诵第 1～5 自然段。
【设计意图】阅读就是与文本对话的过程。
这个环节紧扣“适宜”二字，引导学生深入文本，抓住“嫌生硬”“太不寻常”等关键词，在对比阅读中体会白鹭的美。同时引入宋玉的赋，让学生通过类比阅读进一步体会白鹭之美，其外形的“适宜”程度无可挑剔，实在精巧如诗。帮助学生在理解课文内容的基础上，将图画、文字、音乐结合起来感受和体会，通过形式多样的读，体会表达方法，抒发情感，背诵积累。
板块四
学习写字，抄写积累
1.学习本课要求会写的字。
课件出示：
宜
鹤
嫌
朱
嵌
框
匣
哨
恩
韵
第 9 页 共 19 页 （1）引导观察，说一说：哪些字比较难写？在书写这些字时，你想提醒大家注意些什么？ （2）指导书写。教师范写“嫌、嵌、匣”，边写边提示书写要点：
①嫌：左窄右宽，左部“女”的撇点与右部“兼”的撇形成避让。
②嵌：“山”扁小，“甘”上横向左探出，中间是一横，“欠”的捺要舒展。
③匣：三包围结构，注意先写横，再写里面的“甲”，最后写竖折。
（3）学生练写，展评。
（4）学生自主练写其他字。教师边巡视边提示书写要点：
①鹤、韵：左右宽窄相当，“鹤”字第三笔是长撇。
②框：左窄右宽，写时要注意右半部分的笔顺是先写横，再写“王”，最后写竖折。
③哨：“肖”上面的部分不要写成“小”。
④恩：上长下短，“因”字不要写成“田”，注意框内的“大”末笔捺变点。
2.布置作业。
（1）抄写本课词语表中的词语。
（2）背诵课文第 1～5 自然段，并摘抄你喜欢的自然段。
【设计意图】五年级学生识字、写字已经有了一定的基础和功底，教学中引导学生自己观察、发现生字识记、书写的规律，相互提醒、交流，培养学生自主识写生字的能力与书写的自信心。本文语言优美，是学生学习语言的典型范本，学生可以通过摘抄文句积累语言。
第 2 课时 【课时目标】
第 10 页 共 19 页 1.能想象并说出作者所描写的画面。
2.背诵课文，积累喜欢的段落。
3.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。
【教学过程】
板块一
配乐朗读，回味形象美
1.导入：“白鹭是一首精巧的诗。色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。”让我们一起来朗读课文第 1～5 自然段，再次欣赏白鹭的美吧！
2.配乐，教师和学生一起朗读。
3.过渡：“白鹭是一首精巧的诗”，作者为什么又说“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”呢？让我们走进课文第 6～11 自然段，去感受白鹭的神韵，感受课文的意境美，体会作者对白鹭美的独特感受吧！
【设计意图】回顾上节课所学内容，回味白鹭那精巧如诗的外形美，积累语言。提出问题“为什么又说白鹭是一首韵在骨子里的散文诗”，激发学生进一步品读课文的兴趣。
板块二
想象画面，感悟神韵美
1.小组合作，读中想象画面。
课件出示小组合作学习单，学生按要求学习，教师巡视指导，引导学生想象画面。
课件出示：
小组合作学习单
·小组内轮流读课文第 6～8 自然段，试着读出画面美。
·选择第 6～8 自然段中的一个自然段，发挥想象，说说你仿佛看到了怎样的画面。
·第 6～8 自然段描绘了三幅优美的图画，请你为每幅图画起一个名字，写在教材上每
第 11 页 共 19 页 个自然段的末尾。
2.引导交流，说中悟神韵。
（1）比较归纳，取画名：课文第 6～8 自然段描绘了哪三幅优美的图画？你为每幅图起了什么样的名字？ 学生交流预设：白鹭垂钓图、白鹭瞭望图、白鹭起舞图…… （2）描述画面，悟神韵：请你选择第 6～8 自然段中的一个自然段，说说你仿佛看到了一幅怎样的画面。
①预设一：学生交流第 6 自然段的内容，感悟白鹭垂钓时的悠然、宁静。
a.引导学生想象，体会“钓”字的形象...
篇四：部编版语文白鹭说课稿带设计意图
鹭》说课稿一、说教材
《白鹭》是人教版五年级上册第一单元的第一篇文章。这篇文质兼美的散文生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。全文条理清楚，主要写了白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清新而又浓郁悠远的意韵。因此教学本文除了带领学生学会生字词并练习正确、流利地朗读课文外，更重要的是引导学生凭借具体的语言材料，体会“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”的内涵，从而感受白鹭的美，感受文章描绘的意境的美。
二、说教学目标
基于对教材的理解，结合本组课文的训练意图和学生的实际情况，我制定了以下教学目标。
1.认识“鹭、嫌、喙、黛、嵌、匣、嗜、澄”8 个生字，会写“素、宜、鹤、嫌、朱、嵌、框、匣、哨、恩、韵” 11 个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.了解课文内容，感受白鹭的美，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。
三、说教学重、难点
根据教学目标和本课的内容、特点，我确定了本课的重难点为：在朗读中理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”，引导学生抓住课文重点的词句去品味、想象，能体验到文本所特有的意境，使学生身临其境。
四、说教法和学法
1.选择教法，明确思路。
培养学生良好的人文素养和语文素养，以及自主合作精神、创新精神是新课标的重要理念。为了实现这一理念，体现新课标的三维目标，充分调动学生学习的积极性和主动性，教学本课时，我主要采用了课件展示法和点拨法。
2.学法指导，形成能力。
通过学生自学自悟，以读促悟，使学生形成能力。
五、说教学过程。
1.为了激发学生学习的兴趣，我采用谜语导入，这样既能激发学生的兴趣，又能扩大学生的积累，可谓一举两得。
2.对于课文内容的理解，我设计了多层次的课文阅读。首先让学生们初读课文，扫清字词障碍。接下来设置再读课文，整体把握这个环节，目的是让学生在熟读课文的基础上对课文的内容有个整体的认识。然后设置深读课文，品味重点句子，重现优美的画面。这样由浅入深地阅读，使学生更好地把握了文章，体会了作者对白鹭的思想感情。这种方式突出了重点，又突破了难点。
3.对于课外做作业的布置。我设置了“用对比的写作手法写一写生活中的事物”，这样既考查了学生对写作方法的理解，又能让他们运用到实践中，这是对学生所学知识的巩固与提升。
4.板书设计。
颜色的搭配
外形美
适宜 白鹭（精巧的诗）
身段的大小
（韵在骨子里的散
图画美---清田独钓图
文诗）---喜爱
悠然美---清晨望哨图
赞美 清澄美---黄昏低飞图 板书设计我采用结构图的形式。这篇文章的结构为总—分—总，因此我在设计结构图的时候也遵循了课文原来的结构，“白鹭是一首精巧的诗”是总起，然后分别描绘了白鹭的外形美、图画美、悠然美、清澄美，最后进行总结：韵在骨子里的散文诗，同时明确作者对白鹭的情感：喜爱和赞美。
六、教学效果预测。
这篇文章语言优美，意境悠然。我要让我的学生们在理解课文的同时，受到美的熏陶和感染，让他们明白：美往往存在于平常的事物中，鼓励他们去寻找，去发现。在能力培养方面，我通过布置作业的方式，让学生把课上所学运用到实际中，以提高学生的写作能力。
篇五：部编版语文白鹭说课稿带设计意图
鹭》 说课稿博爱学校曾良康
我今天说的是苏教版小学语文第十二册的一篇课文——《白鹭》的第二课时教学。
这篇文质兼美的散文生动地描写了 白鹭颜色、 身段的精巧以及觅食、 栖息、 飞行时的韵味， 给人以美的享受， 表达了 作者对白鹭的喜爱。
全文条理清楚， 主要写了 白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传神， 营造出自 然清新而又浓郁绵远的意韵。
郭沫若的文章一般都是语言朴实而又韵味深远， 很值得我们去学习口 味， 而六年级的学生也应具备一定的语言赏析能力， 因此， 教学本文时， 我采用以下方法：
第一节课我要求学生扫除字词障碍， 熟读课文， 了 解课文的主要内容， 对课文有初步的情感体验。
本节课我则把教学目 标定为：
一、 理解“白鹭是一首精巧的诗。
”“一首韵味无穷的诗”， 感受到白鹭的美； 二、 体会文中语言的魅力，激发学生对鸟的热爱， 对大自 然的热爱。
根据教学任务我给这课时设计了 这样几个环节：
一、 出示一组白鹭的图片， 通过看图片， 谈感受， 体会白鹭的外形的美， 带入到课文所表达的意境中， 初步感受白鹭的可爱。
然后用自 己想到的词语来赞美白鹭。
最后是读课文的 2、 5 节， 交流读到了什么？ 重点是体会白鹭的体形的美以及颜色的美。
从而理解“白鹭是一首精巧的诗。
” 语文的教学实际上就应该还学生一个真实环境。
这个环节的教学因为有了 图片的观察， 调动了 学生的学习的积极性， 主动性。
还情景给学生， 收到了 理想的效果。
学生在愉悦中掌握了 白鹭的体形与颜色的美丽， 受到了 美的熏陶， 体会了 一首精巧的诗的真实含义。
二、 导入到 6—8 节的学习内容时， 我说“都说诗中有画， 实际上文中也有画， 今天郭老给我们带来了 三幅画， 为了 让学生体会到白
鹭还是一首韵味无穷的诗， 在学习 6——8 小节时， 先让学生轻声读六至八小节， 想一想：
在你的眼前出现了 哪几幅白鹭的画面？ 学生很快就会进入“钓鱼图”、“瞭望图”、 “低飞图” 所勾勒出 的优美的意境。
在欣赏“钓鱼图” 时， 先让学生自 由读读这一节， 找出最喜欢的句子， 让他们在品读中体会拟人句表达出的喜爱之情以及比喻句的韵味十足， “诗” 趣横生。
再通过多媒体演示， 让白鹭在田间垂钓的画面生动地展现在学生面前， 从而使他们得到美的熏陶。
三、 学完 6—8 节后， 再次出现新图片， 让学生进一步感受白鹭的美， 并给你认为最漂亮的一幅图配文。
在学生写的基础上， 让学生读自 己写的文字， 给予充分的鼓励。
通过说、 写， 来总结。
达到对“一首韵味无穷的诗” 的理解， 变空洞的说教， 为直观的形象的感受， 体会韵味无穷的意思。
明白文中的境界， 感受大自 然的美妙。
白鹭不仅是一首精巧的诗， 一首韵味无穷的诗， 而且是一幅画，一幅活的画。
然而。
或许有人会感到美中不足——白鹭不会唱歌， 作者是怎么看的呢？ 通过引 导学生朗读第 9 节， 体会白鹭就像一首优美的歌， 同样给人带来美的享受。
以上就是对这一节课的教学设想， 不足的地方， 还请评审组的专家给予指正， 便于在今后的教学中改进。
篇六：部编版语文白鹭说课稿带设计意图
五年级上册第一课《白鹭》
教学目标：
1. 会认“鹭、嫌”等 6 个生字，会写“宜、鹤”等 10 个生字，会写“精巧、配合”等 15 个词语。
2. 能想象和说出作者所描写的画面。
3. 能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。
4.背诵课文，积累喜欢的段落。
教学重点：
能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。
教学准备：
1. 教学课件 2.布置学生在课前搜集有关“白鹭”的资料﹐了解白鹭的外形和生活习性等特点。
教学时间：2 课时 教学过程：
第一课时
课时目标：
1.认识“鹭、嫌”等 6 个会认字，理解“精巧、镜匣、适宜”等词语的意思。
2.会写“宜、鹤、嫌、朱,框、匣、哨、恩、韵”等字。
3.正确流利地朗读课文。背诵课文第 1-5 自然段。
4.能借助关键词句，体会白鹭的形象美，感受作者对白鹭的赞美之情。
教学过程：
一、激趣导入，明确学习目标
1.板书课题：白鹭。相机指导学生认读生字“鹭”。
2.导入：同学们知道有关白鹭的诗句吗？（出示有关白鹭的诗句）古往今来，无数的文人墨客通过写诗来表达对白鹭这份喜爱的感情。
【设计意图：通过诵读古诗，一是让学生感受白鹭自古以来就深受文人雅士的赞美。二是让学生感受到白鹭在生活中很寻常。】
2 2.出示单元导读，引导：本单元的学习要点是初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。那么在《白鹭》这篇文章中，作者要表达怎样的感情，他又是通过什么方法来表达感情的呢？ 【设计意图：“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”是本单元的语文要素。作为本单元的第一篇课文，突出单元要素，让学生做到心中有目标。】
二、初读课文，学习生字新词
1.要求：自由朗读课文，读准字音，把课文读通顺。
2.检测学生认读生字、词语的情况。
(1)出示含有生字的词语,指名认读。
（2）理解“镜匣”“嗜好”“黛色”等词语的意思。
三、厘清结构，初步感知白鹭之美
1.学生再读课文，找出作者直接赞美白鹭的句子。
预设：白鹭是一首精巧的诗。
白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
2.提问引导：为什么作者说白鹭是“一首精巧的诗”，“一首韵在骨子里的散文诗”呢？这是我们重点要探究的问题。（板书：诗）
3.默读课文，找一找作者是从哪几个方面来写白鹭是一首精巧的诗的？ 预设：2-5 自然段写了白鹭的外形。6-8 自然段写了白鹭觅食、栖息、飞行等方面的生活习性。（相机板书：外形
习性 觅食 栖息 飞行）
四、感受“适宜”，体会作者情感
1.关注“适宜”，明晰特点
思考：2-5 自然段中哪一句话概括了白鹭的外形特点？哪个自然段具体写了白鹭的外形？ 预设：“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”概括了白鹭外形的特点。（板书：适宜 ）
2.交流“适宜”，体会情感 （1）读第 5 自然段，从哪儿感受到白鹭外形的适宜？ 预设一：从“流线型”感受线条流畅、柔美。
预设二：从“雪白”“铁色”“青色”感受朴素、典雅的美。
3 预设三：白鹭“适宜”的程度恰到好处，无可挑剔。
（2）体会情感,指导朗读。
引导：朗读时要注意节奏，体会作者对白鹭发自内心的喜爱和赞美之情。
【设计意图：紧扣“适宜”，引导学生感知白鹭形美、色美；再通过品词析句、图文结合、感情朗读中逐步感受作者蕴藏在字里行间的喜爱和赞美之情，初步感受作者借助具体事物抒发情感的方法。】
3.补充材料，体会形象美。
（1）出示句子：东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤………
引导：战国时期宋玉是怎样来形容这位姑娘的美的？引导学生发现白鹭和“东家之子”共通的精巧、适宜之美。
（2）比照体会，感受形象之美。
点拨：作者把宋玉写绝代佳人的句子化用到白鹭身上，白鹭就有了鲜活的人性化形象，他对白鹭喜爱的感情就藏在这个形象中了。（将板书中的“外形”改为“形象”）
【设计意图：通过材料的补充，引导学生体会，当作者把自己浓浓的情感注入到白鹭身上时，其实就将白鹭人格化了。与其说作者是在写白鹭的外形，不如说作者是在描绘一个鲜活的人性化的形象。把板书“外形”改为“形象”，一是将作者的感情凸显出来，二是体会怎样借助具体事物抒发感情的方法。】
4.引发启示，练习背诵。
（1）引导：从郭沫若身上我们得到了什么学习的启示？（勤于积累）
（2）出示作者简介。（重在说明其文学成就，离不开博览群书，勤于积累的好习惯，相机引导积累。）
（3）学生练习背诵。
【设计意图：此处作者的化用是引导学生建构学习意义的极好机会。在理解的基础上顺势而导，对郭沫若的介绍，意在说明成功离不开平时点滴积累。学生获得启示：只有把经典的语言熟读背诵，才能内化为自己的语言，此时，学生明白了背诵的意义。有了动机的支撑，可促使主动积累，养成习惯。】
5.细品字词，体会“那”字蕴含的情感。
4 （1）提问：还有哪个字也藏着作者的情感？（“那”字）
（2）对比品读：去掉“那”字对比读，感觉有什么不同？ 那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚…… 预设：“那”字突出强调了白鹭的美，四个“那”字的反复，就是四次的赞叹。这样对字词细细品读，才能真正体会作者流淌的情感。
【设计意图：将去掉“那”字的句子与原句作比较，学生从对比朗读中感受到去掉“那”字，虽意思相同，但情感不同。“那”字里饱含着作者对白鹭的喜爱与赞美之情，提高了学生语言文字的感悟能力。】
6.熟读成诵。
（1）指导感情朗读、配乐朗读。
（2）背诵，促进语言内化。
五、体会表达方法，再品赞美之情
1.自读 3、4 自然段，提问：第 5 自然段的描写足以表达白鹭的美，能不能去掉第 3、4 自然段呢?说说理由。（对比）
2.交流体会：作者是怎么对比的？对比的目的是要具体表达什么感情？ 引导：作者这样对比是要突出白鹭精巧、柔和、平常的独特之美。在对比中，作者对白鹭的喜爱之情就体现出来了。
【设计意图：学生很容易就看出 3、4 自然段运用了对比的写法。可是作者是怎样做对比的，这样对比的目的是什么，学生并不十分清楚。教师要引导学生深入到文字中体会作者是怎样通过对比来表达情感的，落实本单元语文要素。】
六、小结梳理，练习背诵
梳理 2-5 自然段的结构，帮助学生理清思路，练习背诵。
七、指导书写
1.根据结构给生字分类。
2.重点指导“嵌”和“嫌”的书写。
板书设计：
5
1.白鹭
外形（形象）适宜
诗
觅食
习性
栖息
飞翔
第二课时
课时目标：
1. 正确、流利地朗读课文。背诵课文第 6-8 自然段。
2.边读边想象画面，能想象和说出作者所描写的画面。
3.能借助关键词句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。
教学过程：
一、扣题回顾，设疑引导想象
1.引语：上节课，我们感受了白鹭适宜的美。觅食、栖息、飞行本是白鹭的生活习性，怎么会像一首诗呢？下面让我们走进 6-8 自然段。
2. 学生自由朗读 6-8 自然段，给每个自然段所描绘的画面起个名字，写在相应段落的前面。
二、学习第 6 6 自然段，品味“诗韵画面”
1.引导想象，品赏优美画面 （1）交流画面名字。
预设：白鹭钓鱼 水田钓鱼
（2）提问：你看到了一幅怎样的画面？ 借助“清水田”“玻璃框”“镜匣”等关键词句，联系生活经验，展开联想，想象画面的美。
预设：清澈的水田倒映着蓝天白云、青山绿树，倒映出白鹭的身影，一幅装饰精美的田园风光画。
【设计意图：本文的语言凝练，句句含情。教师要引导学生抓住关键词句，充分发挥自身的主观能动性，对课文的意境进行想象和补白，尽可能地再
6 现课文所要呈现的画面，这对于体会作者的情感是非常有必要的，而且在这样的想象中，学生的语言不断丰富，重组、生成。】
2.
揣摩品悟，体会无穷韵味。
（1）提问：你觉得哪个词把白鹭写得特别有情趣？（钓鱼）说说理由。
（2）感受“韵味”。
对比：在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓．鱼。
在清水田里，时有一只两只白鹭站着叼．鱼。
预设：作者不是在介绍白鹭觅食的习性。在作者眼里，白鹭化身成悠然自得的渔翁，享受着悠闲、宁静的时光，画面有了韵味。
引导：我们不但想象出了优美的画面，而且进一步走进画面中，品出了其中的意境和韵味，体会到作者的感情。（将板书中的“习性”改为“韵味”）
【设计意图：引导学生抓住“钓鱼”去想象画面，体会作者将捕鱼的白鹭想象成悠然垂钓的渔翁。作者已经不是在介绍白鹭的习性了，而是在为我们描绘一幅韵味十足的画面。将板书中的“习性”改为“韵味”，引导学生入境体会其中韵味，进而体会到作者要表达的情感。】
（3）给画面改名，凸显韵味。
预设：改为“清田独钓”“清田闲钓” “清田雅钓”（相机改动板书）
【设计意图：起名环节，从开始“白鹭钓鱼”“水田钓鱼”概括段意式的取名，随着学生对作者所要表达的情感深入体会，到后来取名时一字一字的揣摩品咂，学生经历“概括段意——想象画面——品出意境”思维提升的过程。由浅及深，这样的成长是看得见的。】
3.朗读涵泳，抒发丰富情感 （1）师配乐朗诵，学生闭上眼睛想象，感受诗情画意的境界。
（2）配乐朗读。
三、品读 7 7 、8 8 自然段 （一）自主品悟 7、8 自然段 1.自读要求：想象画面，借助关键词句体会韵味和作者表达的情感。
2.小组交流，说说最喜欢的一幅画面，抓住关键词谈感受。
7 （二）品读交流第 7 自然段 1.交流画面名字。
预设：树顶望哨
清晨闲立 2.抓关键词体会画面的韵味。
预设点拨：
从“悠然”“孤独”中体会白鹭淡雅脱俗的气质，超然物外的淡然之韵。
关注“绝顶”，给人高险之感，更能体现白鹭悠然自得、气度非凡的神韵。
3. 比较体会表达之妙。
思考：为什么用问句，不直接说“它不一定是在望哨。” 人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？ 引导：作者的高明就在于此，问句赋予白鹭感情，引发读者无限遐想，耐人寻味。
4.引发想象：当你也赋予白鹭情感时，你觉得它或许在想什么，在干什么？（学生想象画面、品味画面意韵。）
点拨：我们这样品读想象，让白鹭也有了情感、思想，画面就有了韵味。
5.给画面改名，让画面更有韵味。
预设：悠然独立 绝顶独望
绝顶远眺
绝顶闲立 （相机板书）
（三）品读交流第 8 自然段 1．引导学生抓住“黄昏”“低飞”等关键词想象画面。
预设：夕阳西下，晚霞满天，白鹭翩翩地飞着，飞过田野，飞过小河，在村庄上空来回飞旋。
2．（出示白鹭低飞图）引导体会：白鹭低飞的姿态，给你什么感受？体会到怎样的韵味？ 预设：舒展、优雅、自由自在、轻松 白鹭就像仙女、舞者、精灵，在空中翩翩起舞。
3.学生给画面起有韵味的名字。（板书：黄昏起舞）
4.联系“清澄”这个词，会对画面的韵味有更深的体会，给你什么感觉？ 预设：画面清新、纯净、宁静、清澈
8
5.引导体会：这样的乡居生活给你什么样的感受？
预设：白鹭赋予了乡间生活一种美的感受，令人心旷神怡。这种境界给人们带来了安定、纯洁、娴静的享受。难怪作者说是一种恩惠。
【设计意图：将“清澄”“生命”等表示核心要义的词语从句子提取出来，让学生联系这些关键词与前面想象的画面相结合谈感受 ，既避免了对难句子的逐词解析，又让画面有了浓浓的意韵，将作者抽象化的表达变为具象的画面，有效突破难点。】
四、回读场景，指导理解背诵
1.提问：白鹭觅食、栖息、飞行这些生活习性，为什么在作者的笔下就成了一幅幅充满韵味的画面？ 预设：作者把对白鹭浓浓的感情融入到字里行间。
2.感情朗读 6-8 自然段，感受韵味无穷的诗意。
3.（出示三幅画面）思考：对比三个场景，你有什么发现？ 作者选择不同时间、不同地点来表现白鹭不论何时、何地都充满了韵味。巧妙安排中体现作者的情感。
4.引导发现构段方式，练习背诵。
三个自然段都按照什么时间、什么地点、白鹭在做什么来写的，理清思路可以帮助我们理解背诵，能背得快，记得牢。
【设计意图：对比三个场景，意在引导学生从整体的角度来审视作者的表达，从中找出规律，从而发现作者表达感情的意图。学生对作者为什么把白鹭比作“精巧的诗”，此时体会更深入，更加系统化。同时，也借机引导发现三个场景的构段规律，帮助学生理解背诵。两个目标均指向本课教学要点，一举两得。】
五、对照首尾，深化感情体验
1.思考：默读 9-11 自然段，作者是怎么表达对白鹭的喜爱之情的？ 预设：（1）在别人眼里的缺点，在作者眼里都是优点，足见作者对白鹭的挚爱，这种表达感情的写法实在是高明。
（2）“铿锵(的歌)”太热烈，而白鹭的形象是恬淡的、悠闲的，所以更像是一首意蕴深厚的散文诗。
2.思考：回顾全文，再来品读首尾两句话，感受有什么不同？
9 预设：白鹭的美不只是在外表，更有从骨子里透露出来的内在美。白鹭这种悠然、自在、恬淡的气质就像一首散文诗。作者再一次展露自己的情感，感情更深沉、强烈，表达对白鹭发自内心的深爱。
【设计意图：课的结尾，再一次关注开头和结尾这两句作者直接赞美白鹭的句子，站在全文的角度整体把握，进行对比，学生会发现作者的情感越来越深沉、强烈，由衷地再一次抒发自己对白鹭的赞美之情。如此教学，学生不再只是止于表层化、概念化理解的“首尾呼应”，而是去揣摩品咂作者的感情，回味全文，感悟渐深，这一过程精准指向本课的教学目标。】
六、总结全文，强化单元目标
一花一鸟总关情，作者就是这样借助白鹭这一寻常事物，抒发自己内心的情感。全文不见一个“爱”字，而我们读来处处体现了作者对白鹭的最真切的感情（板书：爱）。在本单元后面几...
篇七：部编版语文白鹭说课稿带设计意图
鹭》教学设计教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课 6 个生字，理解由生字组成的词语。
3、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
4、凭借具体的语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
教学重难点：
联系课文内容结合生活实际理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
教学准备：多媒体课件 教学时间：2 课时 第一课时 教学过程 ：
一、情境导入 1、揭示课题后播放多媒体：夕阳西下，美丽的河塘边，草色青青，芦苇茂密，一群白鹭，有的凌空展翅，有的站立枝头，有的突然栽入水中叼起一条鱼来。
2、学生谈感受，重温有关白鹭的名句“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”等。
3、作者从哪几方面写出了白鹭的美呢？让我们一起来欣赏课文。
二、自读课文 1、出示自学要求：
（1）读准字音，认清生字字形，读顺每句话。
（2）画出不懂的词语，借助字典，联系上下文来理解。
（3）思考刚才提出的问题：“作者从哪几方面写出了白鹭的美？” 2、学生自学，教师巡视，适时辅导有困难的学生。
三、检查自学效果 1、指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方。
提醒学生注意：“蓑”是平舌音，声母是“s”；“嗜”是翘舌音，声母是“sh”；“喙”读“huì”。
2、指名回答作者从哪几方面写出了白鹭的美？ （颜色、身段、觅食、栖息、飞行等）
3、选择自己最喜欢的段落读一读，其他同学点评。
四、指导书写生字 1、学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。
2、引导评价，适当范写。
3、学生用钢笔描红、临写，教师巡视辅导。
五、作业 1、练读课文。
2、抄写生字词。
第二课时 教学过程：
一、谈话导入：同学们，通过上一节课的学习，你们收获了很多，老师真为你们感到骄傲和自豪！不过一篇课文的学习如果就仅仅到此为止的话，那是远远不够的。我们还要去细细品味、咀嚼课文中的语言文字，还要张开想象的翅膀，将语言文字还原成一幅幅的画面。这样，我们才能更好地去感悟课文的意境和意蕴，我们的朗读呢也才会更有情趣，更有韵味！下面呢就请同学们再一次走近白鹭，走进《白鹭》这篇课文， 二、感悟白鹭的精巧。
1、自读课文，想一想从哪些词语，哪些句子中再一次深切地感受到白鹭是一首精巧的诗？把它用波浪线划下来。
2、谁来说说，你是从哪儿体会出、读出白鹭的精巧的？ 根据学生的汇报，出示 2—5 自然段中的句子。
（1）色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。
抓住“适宜”一词理解。
（2）白鹭太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。
A、引导学生理解，作者把白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭对比，写出白鹭的精巧，学习对比的写法。
B、仿说句子：你能试着说一个这样的句子吗 （3）
那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
引导学生从白鹭“雪白的蓑毛”“全身的流线型结构”以及“铁色的长喙”“青色的脚”的具体描写中感受白鹭的精巧。
3、指导朗读：
白鹭的“精巧”我们体会出来了，那如何通过朗读把这种精巧给表达出来呢？ （再出示 1、2、5 自然段）把这三个自然段构成一个意思完整、连贯的段落来读。（教师示范，引导学生读出不同的赞叹语气。）
三、感受白鹭的韵味无穷。
同学们，人们常说“诗中有画”，那白鹭这首精巧的诗中有着怎样的画呢？下面请同学们听老师配乐朗读课文的 6——8 自然段，大胆想象你仿佛看到了哪些优美的画面？ 1、师配乐朗读，让学生边听边根据课文内容和画面内容展开丰富的想象，试着给三幅画面起名字，写在相应的段落旁边。
2、巡视要求：如果能结合课文内容和画面内容讲一讲取名的理由，那就更好了！
3、同学们想得都非常好！老师啊也找到了三幅与 6——8 自然段内容相对应的图画，（课件出示）
4、汇报：
（1）（出示“钓鱼图”，）
在清水田里，时常有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的图画。
说说你给这幅图取的什么名字？（因为课文中写……这个名字能
概括第六自然段的内容）
白鹭明明是在“捕鱼”、“啄鱼”，作者为什么写它是在“钓鱼”呢？仔细观察这幅图，再联系生活实际想想看呢？ 在这段话中，要让学生感受到白鹭只会用长喙啄鱼，而作者说它“站着钓鱼”，这是一种拟人手法的妙用。（朗读训练）
（2）（出示“嘹望图”，）
这幅图你们给它取的什么名字？ 这只白鹭真的在遐想、瞭望吗？带着这个问题，让学生边读边想象，感受白鹭站立在小树绝顶悠然自得的独特美。
朗读训练 （3）（出示“低飞图”）
这幅图呢？你们取得什么名字？ “黄昏的空中，偶尔可以见到白鹭在低低的飞。”此情此景如诗如画。当你悠然地观看这情景，有什么感受呢？
朗读训练。
四、积累运用。
看得出同学们已经能读懂课文了，但，这还不够！对课文中这么美的语言我们还要积累下来并试着运用。
1、告诉大家一个好消息：东平电视台最近要拍摄一部以“白鹭”为主题的记录片，其中就有这样三幅画面或者说三个镜头，他们听说我们正在学习《白鹭》这篇课文，想请我们为这三幅图配上画外音也就是解说词。你们说好不好？
2、大家的积极性都很高！老师还要给大家两条友情提醒：（出示）１、要用上课文中的语言；２、围绕最后一段话——“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。”组织语言。
3、现在我们就分四人小组合作学习，请小组长组织好，首先选择一幅图， 4、分小组活动。（音乐响起）（师巡视指导，适当送给学生一些优美的话加以润色。）
5、找两个小组展示。
6、同学们，这清水田里的钓鱼，这小树绝顶的了望，这黄昏空中的低飞，还有“凌空展翅”、“水边嬉戏”、“哺育幼儿”，哪一幅不是绝妙的图画呢？（课件）
７、出示，引读：“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。” 8、或许有人会感到美中不足，因为（引读）——但是——（第9 自然段）
五、布置作业：
在作者郭沫若的笔下，“白鹭是一首精巧的诗，一首韵味无穷的诗”！课后，请同学们再读课文，想一想如果让你以“白鹭”为主题写一篇短文，你准备怎么写？写些什么内容呢？下节课我们来交流。
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