双减政策小学语文作业范例4篇双减政策小学语文作业范例 1双减”背景下小学语文的作业设计案例双减政策的实施，不仅依赖于课堂教学的改革，还依赖于作业的改革。双减中减少课业负担，目的下面是小编为大家整理的双减政策小学语文作业范例4篇,供大家参考。
篇一：双减政策小学语文作业范例
双减”背景下小学语文的作业设计案例 双减政策的实施，不仅依赖于课堂教学的改革，还依赖于作业的改革。双减中减少课业负担，目的就是为了推动双减政策的落实，达到减负提质的效果。作为语文学科，如何才能既减轻学生的作业负担，又能有效地提高作业质量，巩固教学效果，的确需要我们研究思考，并进行实践总结。现就双减政策下语文作业革命谈几点粗浅的认识。一、建立“一单一表”，保证作业数量科学化。
依据教学内容和学生学情，在每次上课前精心设计好正式作业，课后根据课时进度和学生反馈布置适量课后作业，同时填写好语文学科作业设计单。正式作业分为基础类和拓展类作业，书写量控制在一张 8K 纸张内，时间控制在 20 分钟内。另外，每天安排科代表记录本科作业实际完成时间，并填写好语文学科作业反馈表，教师根据学生作业表反馈情况，及时调整作业设计的内容和预估时间，确保学生作业量科学合理。
二、建立“一标一体”，确保作业内容优质化。
制定本学科作业设计标准，建立语文学科作业设计指标和质量指标。逐步形成“教师预设--学生完成--反馈评价--二次设计--调整改进--总结成果”的模式。教师要深入教材研究和学生学情，从作业内容的选择、作业形式的设计、作业格式的规范、作业分层的构建、作业时量的调控、作业评价的反馈六个方面，完成本学科作业设计指标和质量指标的落实。同时要不断反思和总结，形成符合本学科特点和学情的校本作业库，确保作业内容优质化。
三、优化作业类型，确保作业形式多样化。
新课程标准强调：“学生是学习的主人。”语文课程目标必须要面向全体学生，力争使每一位学生的语文素养都得到发展。而这一目标的实现不仅依赖于课堂教学的改革，还依赖于作业的改革。确定了如下类型的语文作业：
1、口头类作业。
作业内容主要包括字音字形、文体知识、诗词背诵、名著、名句积累、优秀范文。此类作业以背诵熟记为主，主要利用晨读、早读完成，由组长检查监督完成背诵任务。同时制定奖励办法，每周选出优胜小组，优秀个人进行鼓励，从而激发学生对语文知识的积累。
2、趣味类作业。
《语文课程标准》关于“课程理念”中提到：“语文学习应注重听说读写的相互练习。注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体
2 发展。”作业形式的丰富多彩，很大程度上激发了学生的作业兴趣，学生在快乐中学习，思维是活跃的，作业完成的效果自然是良好的。
课前“秀一秀”活动的开展，既复习了学过的内容，检查督促了学生课外阅读的效果，又锻炼了学生的口头表达能力和思维能力，从而提高了学生的语文综合素养。作业形式主要采取课前“秀一秀”、配乐朗诵、名著手抄报、影视文对接、古诗文配画、思维导图、穿越时空的对话等形式进行。
3、基础类作业。
基础类作业主要包括字音字音、课后部分习题以及名句默写等。此类作业主要针对学习基础较为薄弱，学习习惯不好的学生通过书面的抄写、整理、解答来巩固基础知识，主要是帮助学生养成良好的学习习惯，形成基本的语文能力。作业完成较为容易，学生在课本中或者教辅资料中都能找到相应的答案。
4、提升类作业。
学生通过课内的学习，掌握了一定文体的阅读方法，再通过课外同等文体的对接训练，来提高学生的知识迁移的能力和阅读能力。中考练一天一篇，从答题技巧、答案具体度、阅读的速度等方面进行指导训练，精练精讲，初步收到了良好的效果。
四、细化评价方式，确保作业批改精细化。
面对不同层次的作业，教师要采取各种各样的评价方式，充分运用激励性短语评价、图表符号评价、表情评价，使用个性化印章盖章等，意在用新颖时尚的方式激发学生对本学科作业的认可。新颖别致的评价方式让学生或得到肯定，或虚心接受作业中存在的错误，或与老师拉近了距离，或让学生的作业态度更加积极，或让作业兴趣更加浓厚。
双减政策下进行课堂教学改革和作业革命势在必行。语文作业革命，将主动性更多地赋予学生，给学生合作、体验、创造、应用的机会，激发了学生的积极性和创造力，提高了作业有效性、趣味性、探究性，切实减轻学生作业负担，提高学生的学科核心素养，助力学生健康成长、实现学生全面发展。
篇二：双减政策小学语文作业范例
ldquo;双减“作业设计优秀案例】小学语文单元整组作业设计两篇第一篇：六年级下册第二单元作业设计
作业定位
本单元作业应体现以下导向：一是立足单元整体。统编教科书以双线组织单元，构建“三位一体”的阅读体系，单元内部横向联系，整体性强，作业设计的单元意识也应同步跟进。单元练习应关注单元整体的联系性，凸显语文要素，实现内化到迁移的过程。二是基于儿童立场。有效的作业是能与学生的内心产生对话的。教师在设计作业时应避免绝对权威的定位，立足学情，倾听学生需求，关注学生的学习基础和认知发展水平，协助每个学生找到适合自己的作业赛道。三重视知识建构。单元作业要避免碎片化的设计，单一知识点和技能点的训练。教师应基于已有学习内容，设置驱动性任务，帮助学生建立新旧知识的联系，让学生经历指向深度思维的真实学习。四创设真实情境。语文学习应尽可能去反映生活、表达生活、探究生活，作业设计应该贴近真实世界。通过创设真实情景，培养学生将语文学习勾连生活实践的学习习惯，整合学习过程，运用语文知识解决真实问题，形成语文能力和素养。
作业目标
1.能借助作品梗概，结合情节图，梳理名著故事的主要内容。
2.能就印象深刻的人物和情节交流感受，对人物做出多元评价。
3.能产生阅读世界名著的兴趣，将课内习得的阅读方法自主运用于课外阅读中。
4.能主动了解名著的写作背景，体会作者通过文字传达的情感和思想内涵。
5.能通过项目式的学习活动，培养独立思考，主动探究，交流合作的能力。
作业内容
导语：同学们，在浩瀚的世界文学宝库中，有许多灿若星辰的作品。它们是人类共同的精神财富。这一单元，就让我们跟随课文共赴一场“外国文学名著交流会”。
积累与运用 1.此次学习旅行中我们将认识不少新朋友和新地方，你能正确朗读吗？
2.旅行途中出现了一些“不速之客”，火眼金睛的你能帮助大家找出正确无误的那一项吗？（
）
A. 倾履
抛弃
寂寞
流落 B. 处境
防御
忧伤
缰绳 C. 恐俱
萦系
日晷
简陋 D. 书藉
桅杆
野蛮
叛乱
3.下列加下划线的字，读音全部相同的一项是（
）
A.牲畜
畜生
畜牧
畜养 B.圈养
鸡圈
圈舍
马圈 C.处境
四处
处方
处理 D.停泊
湖泊
漂泊
淡泊 4.第一站是英国。鲁滨逊介绍了自己在荒岛上度过二十八年的经历，你能结合课文梗概，用小标题概括主要情节吗？
5.阅读《鲁滨逊漂流记》的节选片段之后，哪些情节让你印象最为深刻呢？你可以和小伙伴交流一下。
6.学习了《鲁滨逊漂流记》的梗概之后，下面哪几项是写梗概的好方法呢？请你选一选。（
）
A.可以用思维图的形式，理清书籍内容的基本框架，把握要点。
B.可以用简明的叙述性语言概括每部分内容，去除“枝叶”保留“主干”。
C.自己喜欢的部分，可以原封不动地大段地抄写下来，这样更吸引人。
D.要注意每个部分之间的自然过渡，让意思更加连贯清楚。
7.第二站是瑞典。男孩尼尔斯讲述了自己“变成小狐仙”之后到“骑鹅离家”的过程，一路心情跌宕起伏，你能从课文节选中找出他的心情变化吗？
8.回顾课文，变身前的尼尔斯是一个____ __________的孩子，但当我们读到“‘如果这只大雄鹅飞走，可是一个很大的损失’他想，‘父母从教堂回来时，发现雄鹅不见了，他们会伤心的。’”这句话是对尼尔斯的___________描写，从中我们发现尼尔斯正在慢慢发生变化，他变得__________ ______了。
9.第三站是美国。汤姆·索亚兴致勃勃地分享了他“回到村子—
讲历险经过—看望朋友”的经过，在汤姆身上你能找到身边同学的影子吗？请把两者的相似之处填写在图中。
10.“镇上的人排着队来到撒切尔法官家，搂着两个获救的孩子又亲又吻，泪水如雨，洒了一地。”这是汤姆回到镇上后人们欣喜的反应。
你能用学着这样的写法，发挥想象，写一写汤姆在洞里很“饿”的感觉或者贝琪在洞里“盼”着得救的心情吗？ __________________________________________________________________ 11.旅行抵达目的地，“世界名著交流大会”即将开始。进入现场需带好入场券——人物名片卡。请你为鲁滨逊、尼尔斯和汤姆设计一张独一无二的闪亮名片吧。
12.活动现场，大作家们分享了自己的创作灵感，我们发现每一
部名著诞生的背后都与当时的时代背景有着一定的联系。请你把作者、作品和创作背景连一连。
阅读与欣赏 13.名著之旅到现在，相信你已经积累了不少阅读外国名著的妙招。教材中的《快乐读书吧》向我们推荐了另一部神奇的冒险作品《爱丽丝漫游奇境》，请阅读以下节选，继续完成挑战哦。
爱丽丝漫游奇境（节选）
［英］刘易斯·卡罗尔 著 马爱农 译 白兔注意到了正在到处寻找的爱丽丝，便用愤怒的声音朝她喊道：“哎呀，玛丽·安，你在这儿做什么？赶紧跑回家去给我拿一双手套和一把扇子！快，快！”爱丽丝吓坏了，立刻朝白兔指的方向跑去。
“多么奇怪啊，”爱丽丝对自己说，“竟然给一只兔子跑腿！” 这时，她已经误打误撞地进了一个小巧玲珑的房间，窗户下有一
张桌子，桌上放着一把扇子和两三双小小的白色儿童手套。她拿起扇子和一双手套，正要离开房间，目光无意间落在镜子旁边的一个小瓶子上。这次瓶子上没有贴“喝我”的标签，但她还是拔开瓶塞，把瓶子举到唇边。“我知道，只要我吃了什么或喝了什么，就准会有好玩儿的事情发生。所以我倒要看看这瓶东西会怎么样。真希望它能让我再变大，因为我实在厌倦了做这么一个不起眼的小家伙！”她对自己说。
果然如此，没等喝下半瓶，她就发现自己的脑袋顶到了天花板上，为了不把脖子挤断，不得不弯下身子。她赶紧把瓶子放下，对自己说：“够了够了－希望我不要再长高了－就现在这样已经出不去门了－真后悔不该喝这么多的！” 唉！后悔已经晚了！她还在不断地长高、长高，不一会儿，就不得不跪在地板上。再一眨眼，就连房子里都待不下了，于是她试着躺下来，一个胳膊肘靠在门上，另一条胳膊弯起来放在头顶。可是身体依然在不停地长，最后实在没办法了，她把一条胳膊伸到窗户外面，一只脚插进烟囱里，对自己说：“这下再没办法了，听天由命吧。我会变成什么 样呢？” 爱丽丝还算幸运，小魔瓶的作用已经发挥完了，她不再长了。可是这样子很不舒服，而且似乎没有任何办法可以从这个房间里出去，所以她感到很不开心。
“在家里可快活多了，”可怜的爱丽丝想道，“不会一会儿变大，一会儿变小，还被老鼠和兔子吆喝来吆喝去。我几乎要后悔不该钻进
那个兔子洞了－可是－可是－这种生活实在奇妙！我真想知道还会遭遇什么！” 几分钟后，她听见外面有说话声，便停下来细听。
“玛丽·安！玛丽·安！”那个声音说，“赶快把我的手套拿来！”接着楼梯上传来轻轻的、啪嗒啪嗒的脚步声。爱丽丝知道是兔子上来找她了，不由得浑身发抖，把房子都带得颤动起来，完全忘了她现在已经有兔子的一千倍那么大，根本没理由害怕他了。
转眼间，兔子走到了门口，想把门打开。可是，门是朝里开的，爱丽丝的胳膊肘死死地顶住了它，兔子没法把门推开。爱丽丝听见他自言自语：“那我就绕到那边，从窗户进去吧。” “那你也进不来。”爱丽丝说，她等了一会儿，仿佛听见兔子正好到了窗户底下，便突然把手伸出去，在空中抓了一把。爱丽丝什么也没抓到，却听见一声细细的尖叫，好像什么东西掉下去了，接着是玻璃破碎的声音，爱丽丝由此判断兔子可能掉到了黄瓜架之类的东西里。
紧接着传来一个愤怒的声音－是兔子的声音－“帕特！帕特！你在哪儿？”一个爱丽丝从没听见过的声音回答道：“我在这儿呢！在挖苹果，大人！” “挖苹果，见鬼！”兔子气呼呼地说，“快来！过来扶我从这里出去！”（又是玻璃破碎的声音。）
“快告诉我，帕特，窗户里的是什么？” “好的，是一条胳膊，大人！”
“一条胳膊，你这笨蛋！谁见过那么大的胳膊？天哪，把整个窗户都塞满了！” “没错，大人。可它还是一条胳膊呀。” “哼，不管怎么说，它没有理由待在那儿：去把它弄走！” （有删改）
（1）奇异情节。《爱丽丝漫游奇境》展现了一段如梦如幻的旅程。阅读节选的片段，用波浪线画出让你感到神奇的内容。
我印象最深的情节是_________________ ____________________________。
（2）奇特旅程。《爱丽丝漫游奇境》和《鲁滨逊漂流记》《汤姆索亚历险记》《骑鹅旅行记》有什么相似之处和不同之处？请你从情节、人物等角度说说自己的发现。
（3）奇妙人物。对于爱丽丝掉进兔子洞里的遭遇同学们有着不同的看法。
你觉得爱丽丝后悔进兔子洞吗？为什么？
（4）*奇幻逻辑。《爱丽丝漫游奇境》表面上荒诞不经：渡鸦像一张写字台，柴郡猫的身体消失后笑容还停留在空中……但在奇异情节的背后，隐藏着严密的逻辑。推荐你去读读整本书，带上以下阅读单，边读边思考，相信你的收获会更多。
习作与表达 14.“世界名著交流大会”的主办方正在发起一个全球活动：邀请热爱世界文学名著的小读者们推荐自己最喜爱的一本文学名著。请你以书信的形式向主办方乔治先生分享自己最喜爱的文学名著，在信中能介绍清楚故事的梗概，主要的人物特点，并作出你的评价。要求书信格式正确，字迹端正，过渡衔接自然，意思清楚连贯，450 字左右。
设计意图
本单元整体作业设计了积累与运用、阅读与欣赏、习作与表达三个板块的内容，主要意图如下：
1.面对困境思对策。带动学生课外阅读，使课外阅读课程化是统编教材“快乐读书吧”的编排意图。教师应引领学生打开孩子的阅读视野，引发阅读兴趣，运用阅读方法，培养阅读习惯，在阅读中体验成长。但在实际教学中面临着“快乐读书吧”缺过程、缺方法、缺课时的困境，作业练习中更是难觅踪影。怎样促进“快乐读书吧”教学有效落地呢？通过单元统整作业，发挥单元课文的功能，特别是第1-12 题完成作业的同时，以 5 个小贴士的形式在不同节点，不同时段形成持续性支撑，助力学生全程、有效地阅读整本书。
2.立足单元析要素。围绕“漫步世界名著花园”这一人文主题，本单元编排的三篇课文同属于历险故事，以最贴近儿童的作品开启外国文学名著之旅，最终指向整本书阅读能力的提升，这与五上和五下阅读名著的方法实现了贯通。但三篇课文承担的功能有差异，如读梗概，写梗概不是最终的目的，而是要引导学生借助梗概去阅读与推荐；关注情节，评价人物也不是最终目标，而是鼓励学生分享与交流……因此在单元整体作业设计的同时，我还关照了单篇课文的作业任务，使学生的能力在课文学习的过程中呈阶梯式递进。第 4.6.7 题落实“读梗概，知大意”目标；第 5.8 落实“读情节，评人物”的目标。此外，本单元的作业 “赴一场外国文学名著交流会”情境中展开，帮助学生实现阅读浸润，开阔文化视野，丰富精神滋养。
3.基于生本明学情。六年级学生已积累了一定的阅读整本书的方
法，但集中编排整个单元的外国文学名著还是第一次遇见。作业设计之前，我以“阅读外国名著时，你遇到了哪些困难”为话题开展了一次访谈，结果发现，不少学生觉得外国文学名著情节复杂记不住；陌生的人名地名还会干扰阅读。基于此，单元作业设计时我通过词语闯关扫清障碍；学习理情节，写梗概来帮助学生整体把握名著内容；利用人物名片和阅读地图，设计有挑战性的任务，激励学生持续深入地阅读，实现对整本书阅读能力的进阶提升。
4.内化方法习迁移。作业设计不应以浅表学习为终点，而是追求理解内化，达到迁移运用，以解决实际问题的目标。本单元的作业设计以课文学习为依托，结合口语交际促进学生习得阅读外国名著的方法，从读梗概，读片段到读整本书，从课内阅读走向课外阅读，第13.14 两题就是引导学生在“快乐读书吧”的激励下读得更多更广更深入，助力学生由浅入深，由表及里地学习探索，让阅读成为学生最重要且长期坚持的语文作业。
使用建议 1.依题设学，作业要成为教师备课的重要内容。作业是教学一部分，教师在备课时除了备课堂，还要立足学生备作业。余琴老师倡导 “学生的作业题，老师要先做”，老师做作业益处不少：能提前梳理要点，巩固重点，预测难点，设计课堂上的落脚点，使其成为教学设计的思考，学习活动的助手。
2.融题于学，作业要成为教学活动的组成部分。作业题的设计体现助学功能，教师可以把练习内容融入教学过程，借助习题支架，开
展学习活动，使得单元作业渗透在单元整体教学的整个进程中。
3.以练评学，作业要成为学习效果的评价依据。作业是巩固教学的有力手段，也是反馈教学效果的重要途径。借助作业评价表（如表1），将评价嵌入学习全过程，及时了解学生需求、思维路径、方式方法，以便精准反馈，实现学教评一致，全面落实学业质量要求。
4.学有所异，作业要成为学生思维的呈现载体。真实学习要经过问题生成、推理思辨、实践操作的过程。虽然思维认知有差异，但都是有意义的学习。因此在完成作业要关注学生的思维路径，尊重多元开放，避免答案整齐划一，不以学习结果鉴定学习质量，而更为关注学习结果产生的过程。
第二篇：小学语文四年级下册第二单元统整作业设计 作业定位
“双减”政策背景下，多样化、跨学科的作业设计是作业改革的方向，这对教师单元整体把握题，系统规划单元学习进程，学科融合设计持续性作业提出了更高的要求。四年级下册第二单元以“自然科技”为主题，编排了四篇课文及《快乐读书吧》的教学，基于主题与要素的思考，本单元统整作业设计从单元统整、能力进阶、主题整合三大角度出发，指导学生基于情境任务进行单元作业练习，并逐步推进阅读与表达的活动。
以单元教学与单元作业“双线并进”作为单元视域，基于本单元重点提升的专项能力与阅读素养，本单元统整作业的设计体现如下导向：
一是作业目标与教学目标相对应，体现知识与能力的“双提...
篇三：双减政策小学语文作业范例
语文“ 双减 ”政策下作业 案例 《 优化作业设计促进学生成长 》
“双减”政策落地后，如何设计语文作业可以达到减量又提质，即能全面落实政策，还能促进学生全面发展，是我们不断探索的一个课题。12 月 29 日，在学习了“双减政策下作业的设计理念及案例”后，为我们今后的作业设计指明了方向。
一、稳扎稳打，夯实基础 在“双减”实行的当下，要不要落实基础，如何落实基础是我们老师面临的一个最大的难题。如今正进入期末复习阶段，在教学时发现，孩子们最大的问题还是基础不牢的问题。就像盖房子一样，没有坚实的地基，何谈高楼大厦？因此，基础作业的落实仍旧必不可少，为了避免落实基础作业时的机械式重复性的抄写。我们可以在作业形式上变变花样。如：游戏式作业、绘画式作业、生活式作业、表演式作业。
在期末复习落实词语时，我先找出学生们识记词语所出现的共性问题，选出有代表性的几个字进行讲解，如：“重振旗鼓”的“旗”，先给孩子们讲解整个词语的意思，重整旗鼓指失败之后，重新集合力量再干，词语里的“旗”和“鼓”是摇旗和击鼓是古代进军的号令。这样一来，学生在理解词
意的基础上便能便能很快记住这个字。除此之外，教给学生一定的识记词语的方法：找规律识记、编口诀识记、理解部首识记、编故事识记。学生慢慢巧妙使用这些词语记忆的方法，那词语的落实对他们来说就不是难事。
二、关注学情，实现分层 学生的个体差异不同、能力不同，注定了我们在布置作业时，不能“一刀切”，用统一的要求标准来衡量学生。为了满足各类学生的学习需求，在精心设计作业的基础上，更要关注不同层次学生的知识储备情况，在自主的基础上，选择适合的作业，促进学习和能力的共同发展。
1.设立“作业超市”，自主选择。作业的形式多种多样、丰富多彩，可以是口头练习作业、表演练习作业、实际操作等形式独特的作业；也可以是个人作业、小组或全班的合作性作业；还可以是学科类的或跨学科类的作业…… 在学习了“历史人物故事”这一单元后，在设计周末作业时，我们便利用本单元口语交际《讲讲历史人物故事》，落实本单元语文要素“了解故事情节，简要复述”，设计了周末作业：
2.开展项目学习，注重实践。《新课标》和双减政策同时提出跨学科作业、综合性作业、实践性作业的有益探索和尝试。实现作业多层次、多种类、多角度的选择，引导学生学会主动思考、主动学习，也学会自主选择，切实减轻学生
负担。
三、及时反馈，优化评价 作业的优化设计很重要，作业的批改、反馈和评价同样重要。老师及时的批改作业可以端正学生的作业态度，杜绝学生不完成作业的现象；其次，通过批改学生作业，可以更全面地了解学情，更好地调整自己的教学活动，做到因材施教、“对症下药”。作业批改结束后，我们要针对作业及时给学生做出反馈和评价。评价时，除了评价学生的作业质量、也可以从学生作业的形式、书写态度等进行多方面评价，特别突出的，可以给予鼓励性的笑脸贴画、加油印章、或是积
分奖励……使用语言评价时，要使用鼓励性的、肯定的语言，使学生感到如沐春风般的温暖，从内心激起学生对作业的兴趣。
优化作业设计是教育改革的大势所趋，是探索学校高质量发展的新路径。在探索实践的道路上，我们将行而不辍，让教育回归本真。
篇四：双减政策小学语文作业范例
录 “双减”下小学语文作业设计策略 小学语文作业如何进行分层设计 小学语文作业的设计案例 小学语文作业设计案例 “双减”背景下小学语文作业优化设计初探 小学语文作业设计案例“ 双减” 下小学语文作业设计策略 2021 年 7 月 24 日，中共中央办公厅、国务院办公厅联合印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，即“双减”政策。作为一名教师，我们也在思考，“减轻学生作业负担”，那是不是意味着“学生不需要作业？”当然不是，文件中规定：学校要确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过 60 分钟。
根据这样的要求，教师在作业布置的时候，就要做到“三减”：
减少作业时间：缩短学生作业时间，语文学习中，读写、背诵、积累是必要的手段，所以是不可或缺的。需要减少的是机械重复的作业。
减轻作业帮扶：作业设计时多安排一些孩子能独立完成的作业。无需家长帮助，能和生活相结合，易操作，易落实，这样的作业才能更受学生欢迎，才能不让作业成为家长负担， 减小作业难度：作业难度往往和作业超标、超纲、学练不一致相联系，我们在追求作业难度的同时，忽略了学生宝贵的成功体验，得不偿失，注意减小作业难度。
“三减”不会降低教学质量吗？在《语文课程标准》中提到，教师要精心设计，作业要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。由此可见，减少作
业时间不只是在量上做简单减法，而应该在质上求变化。教师要从作业形式、内容、评价等方面进行有效探索，以确保减负不减质。
一、分层作业倡导自主选择 学生学习能力、学习基础参差不齐，在减轻负担的同时，要遵循因材施教的原则，分层作业，倡导自主选择。
基础卷 可以将整个单元中需要学生掌握的字词句等内容设计成面对全体学生的习题，指向学生读记字词的音，形，义以及其理解运用，听力等方面，难度较低。
发展卷 在字词句的基础上，把学生需要掌握的知识点以综合练习的方式呈现，这是为中等生提供思考空间，主要指向课内外阅读、片段练习等。发展卷面对部分学生，难度整体提升。
提升卷 就单元要素中某一难点或重点要求，设计出面对一部分有特别需求的学生习题，面对部分学生，难度更高。
二、丰富作业形式提高学生语文素养 布置作业时关系到听、说、读、写各个方面，更关系到学生语文素养的提高。设计小学语文作业可以从以下几类入手。
1、布置预习学习内容的作业。
高年级已经具备不错的自学能力，课前让学生从初读课文和摘录好句、好词、形近字、多音字、资料袋入手，为进入课堂做准备，使学生发挥潜能，成为课堂主人。
2、布置落实训练目标的作业 依据课时目标，把握课时目标，布置作业紧紧围绕 3、口头识记作业 朗读，背诵，二会字的识记。
4、布置观察收集类作业 为学生了解课文内容做好铺垫，为学生写作准备第一手材料。
5、布置亲子互动类作业 课文讲给家长听，检测学生对课文内容的掌握，培养学生口头表达能力，同时发挥家庭教育作用。
写心里话，读给家长听，改善亲子关系，也提高学生写作能力. 三、评价多元化 1、平时表现评价 以“语文习字”“课内阅读”“补充习题”“课外阅读”等为内容进行日常激励评价，积极引导学生，学习应该“功在平时”。
2、单元性评价 教师要准确掌握统编版语文教材的编排体例，课堂教学体现单元整体性。完成一个阶段的学习，需要检测学习情况，并针对出现问题及时调整。
“双减“之下，教师要厘清教学要求，明确教学目标，本着“三减”原则，从设计作业入手，本着教育初心，把“减负不减质”落到实处。
小学语文作业如何进行分层设计
作业是对课堂教学的有效延伸，是对知识的巩固和深化，学生通过作业能及时巩固当天的教学内容，教师通过作业可以检验教学效果和学生学习情况，那么小学语文如何进行分层作业设计呢？一起来了解下吧：
小学语文如何进行分层作业设计 一、结合学生实际情况，做好作业合理分层布置 1、做好学困生的作业量控制，加强基础知识的布置。尊重学生之间的差异，对于一些学困生，在实际的作业布置过程中，重点增加基础知识的作业，尽可能将难度相对较大的作业量减少。在古诗学习过程中，就要要求学困生在背诵之前，将所有的诗句以及诗意进行抄写，其次要求学困生对古诗进行背诵，在对学生兴趣培养的过程中，可以结合学生的实际喜好，要求学生对自己喜欢的古诗进行背诵和默写，将学生的基础性知识全面提高。教师在对学生作业批改的过程中，就要始终坚持认真负责的态度，付出一定的耐心，做好小学语文的基础教学。
2、减少学优生的作业量，提升语文技能。小学语文教学中，不可避免的存在一些拔尖学生，对于学优生在作
业布置的过程中，就要尽可能的减少基础作业的布置，适当地增加作业布置的技巧性和难度，进而将学优生从简单的作业中解放出来，保证学优生有着充足的时间去做一些高智力的作业。
就古诗学习而言，就要要求学优生在相对较短的时间完成背诵和准确默写，并在原先的抄写上做好词义和诗文的理解，拓宽作业，让学生对诗文中展现的景象图进行描绘，并对诗意进行详细的描述。中等生作业量布置的过程中，就要要求中等生做好基础作业和技巧作业的合理联系，在古诗学习中，既要要求中等生将诗句原文进行抄写，同时也要要求中等生有着自由选择的空间，正确合理的掌握诗文的中心思想，并达到默写的标准。
二、把握作业难度，分层布置作业 小学语文教学过程中，由于小学生的语文能力存在一定的差异,因此在小学语文作业布置的过程中，就要正确地把握作业的难度，做好作业的分层布置。
作业布置过程中，就要正确合理地把握作业的难度，做好作业的分层布置，对于学困生而言，就要将作业的难度降低，保证学困生对基础语文知识完全掌握。比如说在小学语文《小珊迪》一课教学中，教师可以要求学困生对一些生字新词以及自己喜欢的句子进行抄写，保证学困生抄写的过程中有着一定的学习积极性。
对于中等生而言，就要尽可能的保证中等生有一定的发展空间，作业布置过程中，不仅仅要求中等生将一些生字新词进行抄写，同时也要要求学困生朗读课文时带有一定的感情色彩，并适当的减少生字新词的抄写量。对于学优生而言，要适当地将作业难度加大，巩固基础知识的同时，就要实现学优生在较高知识平台上的发展。在对《小珊迪》一文教学中，教师就要学优生依据于课文的情节，对《我与小男孩比童年》作业进行布置，将学优生课文的写作技巧提升，并将自己的写作能力提升。
三、评价有针对性，鼓励学生完成作业 作业评价作为小学语文教学的重要基础环节，更是对学生知识学习效果的一种综合性评价。在小学语文作业布置中，更要做好分层次的评价，对不同阶段学生的作业进行不同标准的评价。
学优生作业评价过程中，尽可能的采取竞争评价的方法，对学优生采取相对严厉的评价，让学优生之间进行竞争，将写作业的速度加快，并提高作业的质量，纠正书写过程中的不恰当行为。对于中等生的评价而言，就要采取鼓励和批评相结合的方法，适当的给予学生一定的鼓励，并纠正作业中存在的问题，对同类题型进行设计，进而做好学生的加分鼓励，实现知识技能的提升。对于学困生的作业评价，就要采取系统性的加分模式，将学困生学习的
欲望不断激发。
小学语文课外作业如何分层 一、认识了解学生的消化能力 1、知识基础 即使对于学过的知识，每个学生的掌握情况也不会一样，如果作业布置只有一个种类，就等于掴苗助长。所以了解学生的知识基础是分层作业的前提。依据语文基础知识的掌握情况可以把学生分成四类。A 类：对学过的生字词语掌握不了，语言表达能力不好，学习新知识困难。B类：对己学的生字词语掌握情况良好，理解句子的能力和掌握语文基本知识的情况良好。C 类：已经很好地掌握了学过的知识，也具备非常好的学习能力，还可以在学习中探究问题，解决问题。
2、学习能力 学一样的字词，有的学生很快就可以记住了，但是有的学生花很长时间都记不住，做一样的题目，有的学生不仅自己完成而且很快速做好，有的学生却没办法独立完成。另外，学习能力还受限于已有知识，如果一个学生他对基础知识掌握很好，那他就会比其他学生在学习新知识时表现出的学习能力强一些。还有，学生的学习兴趣也跟学生的学习能力、学习基础有关系。认识了学生的学习能力，
就可以依据学生的学习能力去布置作业，提出的要求也会更合理，就可以让所有的学生都可以跳一跳能够得着。这样的话，学生做作业时困难就减少了，成就感就多了，也更有兴趣，作业质量才会高一些。
3、家庭情况 孩子的启蒙老师其实是家长，家长的文化水平，其实也影响着自己的孩子。有的文化水平高，有的家长却可能不识字，学生接受的家庭教育的内容和方式当然会不同。家长的文化水平不一样，他们的孩子就会有不一样的能力和习惯。了解学生的家庭情况，可以使教师不会对家庭教育寄予太高的期望，教师也能认识到学校教育的不足，同时不同家庭背景下的孩子也都能进步。需要亲子互动的作业，很多孩子在家庭内不一定能完成。但是在了解了学生的家庭情况后，教师可为学生提供平台交流。
例如五年级下册第三单元作文教学时我布置了一一和家长谈谈自己了解到的新闻，以及自己的看法并听听家长的见解这个作业。有的学生家长生意很忙而且受文化程度影响，并没有办法正确判断孩子讲的情况，因此在课堂交流时我故意让这些孩子先说，最后再让集体帮他完善。还有些孩子和家长谈得比较成功，我也让他说一说，这样一来两类学生都可以得到提高。
像查阅资料的作业，有的学生家庭经济条件好，他们
就能够借助外在力量来完成。但是还有的学生，他们就会因为家庭的原因，导致这种作业完成不了，所以一旦老师在这方面过份要求，就容易给孩子带来思想上负面的影响。其实可以将作业中类似的作业定为选做题，而且鼓励学生用不同的方法去查阅知识，课上再及时进行资料补充，就弥补了那些学生的不足。真正做到灵活对待，分层对待。
二、在了解学生具体情况的基础上确定作业内容和作业量 1、作业量分层 (DA 类学生控制作业量，确保基础知识 这里说的控制，不是减少，而是适当增加基础知识的作业量， 从而减少有难度知识的作业量。用古诗学习做例子，A 类学生必须在背诵之前认认真真地把诗句、诗意乃至带点词义，诗文中心抄写一遍，然后让他们逐项背诵给与自己结对的 C 类学生听，最后默写检查效果。如果默写地不好，就还得重新抓住错误重点进行第 2 轮背诵与默写。所以相对于 c 类学生而言，A 类学生的作业量要多一点或多许多，教师的再批改等工作量也要多付出一至几倍，但为了 A 类学生能扎实地掌握好基础知识，我们老师的耐心付出也是值得的和应该的。
(2)C 类学生减少作业量 C 类学生掌握知识快，做起相应的基础性作业也很快。所以教师要适当减少他们做基础性练习的量，把他们从作业的机械练习中解放出来，让他们自己有足够的时间去做其他综合性、灵活性的题目。也用古诗学习做例子，C 类学生，就不必布置抄写诗句的书面作业，而是让他们自己去背诵，接着直接默写，默写中如果有错误，那么自己再针对错误抄写和重默。对于几首简单的小诗，C 类学生还是能在短时间内较快掌握的。
对于重点词义、诗句义、诗文中心的理解，教师也只要提口头背诵的要求就行，不要再浪费时间去抄。教师们应该相信这一层次的学生一定能掌握好基础知识。对他们而言，应当在很好地掌握了基本知识、基础技能的基础上，去练习一些有利于智力开发的难题，比如诗句所展现景象图的描绘、诗意的详细描述等。C 类学生，接受知识能力强，反映较快。在学习生字新词时允许学生以听写代抄写，减少抄抄写写的作业。
还要鼓励学生在学习中创新，尊重学生的独特体验。比如在布置预习作业时对小问号一栏和资料袋一栏给予C 类学生的要求会更高些，布置像提出有价值的问题并尝试解答，收集有价值的东西加深对课文内容的理解，谈谈预习感悟这样的可以发挥学生特长的作业，为学生提供展
示自我的平台。
(3)至于 B 类学生的作业量，则介于 A 类学生与 C 类学生之间。仍然以古诗学习举例，B 类学生必须抄写诗句原文，而诗意、带点词义及诗文中心这三项，他可以自由选择，但也要以能完全默写出为标准。如果掌握不够理想，也是要重点纠错，直到完全掌握为止。B 类学生，在巩固生字、新词的同时，通过作业检查学生对知识理解的深度和运用技能的熟练程度，布置和课时相关的练习并要求学生能够按时完成并能提出练习中的问题探讨、解决，这一类的学生思维能力居中，作业中出现的不会做的，自己解决不了的问题，允许学生通过家长或同学的帮助来解决问题。
2、作业难度分层 小学生的语文能力不尽相同，这是事实。所以，我们应该找准每类学生的最近发展区，布置出不同层次的作业。
(DA 类学生降低难度 作业难度适当降低，让它指向于基础目标，A 类学生才会对其产生兴趣。如学习了《小珊迪》一文，就可以布置抄写生字新词和摘录描写小男孩诚信的语句的作业给后进生做，这些作业不难，A 类学生通过完成这个作业，就会觉得自己完成了任务，学习就有了一定的积极性。
B 类学生保持难度 这类学生可塑性大，他们当中的相当一部分孩子，努力一下也许就可以变成优等生，但放松一些就会变成后进生。所以，布置作业时，要注意作业应该设置一定的难度，使他们在实现完成基础目标的基础上，努力完成发展目标。也比如学习了《小珊迪》一文，就可以布置抄写生字新词和有感情读课文，把故事讲给大家听的作业，其中抄写生字新词的...
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