小学道德与法治课堂教学有效性7篇小学道德与法治课堂教学有效性 东西南北 2020年9月2期·103· 提升小学道德与法治课堂教学有效性的策略 熊敏贵州省凤冈县第一小学 下面是小编为大家整理的小学道德与法治课堂教学有效性7篇,供大家参考。
篇一：小学道德与法治课堂教学有效性
南北2020 年 9 月 2 期 ·103·
提升小学道德与法治课堂教学有效性的策略
熊 敏 贵州省凤冈县第一小学
摘要：随着社会的进步，教学的改革，道德与法治已经提升了一个台阶。道德与法治能够提升小学生的道德素养，帮助小学生树立正确的人生观、世界观和价值观，有利于促进学生的全面发展。就目前而言，在小学阶段的道德与法治教学课堂中还存在一些瑕疵与不足，教师应该不断学习新的教学方法，采取相应的教学策略，提高课堂教学的有效性。
关键词：道德与法治；课堂教学；有效性 中图分类号：G619.2
文献标识码：A
引言
“童蒙养性，少年养正，青年养志”。这句话充分说明了少年时期要培养学生善于辨别是与非、真善美、假丑恶，更要培养学生树立正确的人生观、世界观和价值观。小学阶段是学生思想道德养成的基础阶段，在道德素养方面，一定要从小抓起，否则，坏习惯一旦养成，终身都难以改正过来。所以，在教学过程中，道德与法治教师一定要重视教学现状，采取有效的教学策略，提升小学生道德素养，让学生终身受益。
1 小学道德与法治教学现状
在多年的教育教学中总结发现，目前，在很多地方的道德与法治教学中都存在以下三个方面的问题：
1.1 教学过程没有以学 生为主体
在现阶段的小学道德与法治教育教学中，很多老师把精力和时间放在学生成绩上，在课堂上追求考试成绩，对重点知识要求学生记忆背诵。要么道德与法治课堂照本宣科，没有结合实际，也没有以学生为主体，而是一厢情愿，以教师的观念为中心，没有以学生为主体。要么就是让学生背诵理论知识，教师的教学内容与教学目标也都以考核成绩作为标准，导致教师在上课过程中只针对考试要点进行反复讲解，把学生当成学习的机器，根本没有让学生去理解内容的意义，完全失去了教育的效果，与课程编写者的要求差之甚远。
1.2 学生学习兴趣不浓厚
由于教师的教学方法陈旧，学生学习就没有兴趣。再加之教师对考试重点进行强调，学生就只有以阅读为主，练习方式单一，基本都是以背诵为主，这样就打击了学生的学习动力，挫伤了学生的学习信心，阻止了学生的学习能力。在评价学生的过程中，也是以考试成绩来衡量，这样就使得学生产生厌倦的情绪。培养学生浓厚的学习兴趣，不能停留在口头上，要付诸行动，让学生喜欢道德与法治，从道德与法治中学到新知识，掌握新本领。
1.3 学习氛围不够轻松
在小学道德与法治中，由于考试标准没有发生变化，以学生的分数来衡量学生的得与失，学生在课堂内外基本都只能以读书来提升学习成绩。老师的教学方法比较僵硬、死板，要求比较苛刻、严格，这就会导致课堂死气沉沉，学生学习起来就比较枯燥无味，从而失去学习信心。
2 提升小学道德与法治课堂教学有效性的策略
为了让道德与法治发挥它应有的作用，就应该对当前的教学策略进行改革，转变教学方法，改变教学手段，让道德与法治提升学生学习的效果，提倡做到以下三点：
2.1 教学过程以学生为主体
开设道德与法治的目的，就是让学生懂得道理，明白做事情要有理有据，一切行动得以法律为准绳。让学生知道家有家规，班有班约，校有校纪，国有国法，做任何事情不能超出界限和范畴。教学内容要让学生能接受、能理解。教师在教学中要站在学生的角度，以学生为中心开展教育教学工作，要知道学生的认知能力和接受水平，尊重学生的主体地位，让学生对课堂教学产生兴趣。例如：在教学六年级上册《感受生活中的法律》这一课中的“活动图”时，先让学生读懂左边方框里的意思，讲的是哪个方面的内容与法律，然后再去阅读右边的法律法规，把意思相同或者相近的用线连起来。在教学中，老师不能讲答案，只能让学生读懂意思，然后才去连线，不能让学生强行记忆，否则适得其反。
2.2 注重学生学习兴趣的培养
人们常说，兴趣是最好的老师。要想学生能正确理解《道德与法治》的内容，能主动学习《道德与法治》的相关知识，就得培养学生的学习兴趣。对小学生而言，培养兴趣其实比较简单，特别是针对道德与法治，因为里面的插图比较多，插图还配上文字，学生容易理解，只要学生能自己学懂，就能产生兴趣，再加之，插图能吸引学生的眼球，学生自然而然就会产生兴趣。譬如：在教学六年级上册《感受生活中的法律》这一课中的“法律作用真大”时，让学生先观察插图，说说插图上画了什么，说明了什么，学生对象棋和足球熟悉得不能再熟悉的了，并且，男生对这两项活动特感兴趣，大家从说纷纭，这个时候老师就开始提问，象棋的士象能越过河界吗，足球可以用手去帮助踢吗，大家的回答是一致的，都不能，为什么不能，这就是规矩，我们的规矩就是以法律的形式出现的。这样，在师生的对话中培养了兴趣，掌握了知识。
2.3 创设轻松的学习氛围
教育学研究表明，人只有在高兴的时候记忆力最强，那么作为教师的我们，就应该掌握这一基本规律，在教学过程中为学生创设轻松的学习氛围，使其学到更多更广的知识和道理。例如：在教学六年级上册《身边的国家机构》一文时，先让学生看插图，说说插图上有几个国家机构，分别是哪些，再让学生讨论我们身边还有哪些国家机构，学生讨论激烈，氛围轻松愉悦。老师没有对机构做解释，但是学生通过插图的理解和讨论，就能准确掌握机构的意思，足以证明，轻松的学习氛围能让学生准确掌握知识。
总之，在道德与法治的教育教学中，问题肯定会存在，只要老师善于寻找方法，采取有效的措施，一定能让学生轻松自如地掌握所学知识，达到预期的教学效果，学生的综合素质会得到全面的发展，定能迎接新时代的挑战！
参考文献
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篇二：小学道德与法治课堂教学有效性
UCATION治 校 德 育56教育·校长参考 2020年11月13日相互质疑等是课堂对话的主要行为，这样的对话是真实的、能够触动学生内心世界的，在学生敞开自己的基础上，教师可以更好地引领学生的价值方向。从吸引、激发到对话、指引，是引领学生精神成长与思想提升的一条重要路径，这既是教材编写的追求，也应是教师课堂教学的追求。课堂上的自我对话、师生对话、生生对话应成为课堂教学的常态。这就要求教师要根据学生认知特点及盲区精心设计问题。问题本身体现了教师对教材思考的路径和引领方向，好的问题为课堂对话提供了空间，可触发对话的展开。与此同时，教师要营造安全、开放的课堂氛围。真正的对话，是蕴含教育性的相互倾听和言说，它需要师生彼此敞开自己的精神世界，从而获得精神的交流和价值的分享。它不仅表现为提问与回答，还表现为交流与探讨、独白与倾听、欣赏与评价。尊重学生的差异性教师要把学生当作一个独特的“人” 存在，重视和尊重其价值。课堂上，学生不是嗷嗷待哺的雏鸟，也不是等待驯服的小兽，而是独立、有主见、有力量的人。教师要相信学生心灵中蕴藏着巨大的力量，可以通过有效的教学激发出这种能量，引领他们的成长。教师坚持核心价值观的正面引导，并不意味着要学生给出标准统一的答案，而是理解并尊重学生的差异。课堂的对话更不是为了消除差异，而是为了更好地理解和珍视差异。有效的道德与法治课堂教学，必须与学生的现实生活相联系，能够触及他们的内心世界，使他们的心灵受到启发。所以我们必须充分研读教材，精心设计与学生的对话，以多元开放的视角设计教学，增加课堂的实效性，并让学生成功地把所学的知识运用到现实生活中，为学生的成长打下坚实的基础。（作者单位： 北京市通州区宋庄镇中心小学）用好教材的“脚手架”学生道德与法治水平的发展，从观念认识、体验内化到践行反思相融合、循环，是一个复杂的过程。教材以栏目的形式精心搭建了教和学的脚手架，遵循这一思路，每个内容的展开都包含着一条引领生活经验的线索。从前，我们一直强调关注儿童的生活，而我们的课程主要又发生在学校，所以之前更多的是把精力放在关注学生的学校生活、公共生活这个方面，把家庭生活、社会生活、学校生活有意或无意地割裂开来。新教材更加关注回归儿童的校园生活、家庭生活及社会整体的生活，避免了人为割裂，特别强调回归的是不能割裂的儿童的整体生活。综合课程强调情感态度、行动能力和知识认知都是学习，它们的学习是有机地融合在一起的，这种综合就要求道德与法治教育特别强调学习的过程性和实践性，强调要引导学生自主参与丰富多样的活动，调动学生知情意行的全部投入。实践学习、过程体验是主要的学习方式，因此，活动构成了教学中不可或缺的部分，而教材设计的栏目为教学活动过程的顺利展开搭建了很好的脚手架。教材是教学的支架，既体现了编写的立意，又对主题不断深入，有开放性和思想张力，有价值方向而不失公允，同时又有适当留白，给教师以教学的空间，使课堂在相互对话的基础上对观点进行提炼，从而对学生进行价值观正面引导。注重课堂“对话”社会主义核心价值观是道德教育引领的方向，作为教师，在教学中，我们要基于学生已有的经验，以学生生活中真实的困惑、矛盾、冲突为突破口，从“道理”的教授转向“道路”的探寻，通过对话的方式吸引并激发学生课堂参与、课堂互动的生命热情。深入交流、主动表达、互相倾听、彼此分享、自我反思、部编版《道德与法治》教材不是对人教版原教材的修编完善，教材秉承总主编鲁洁教授的“生活德育”的理念，在框架结构、编排立意上全部重新设计。新教材致力促进从“法制”教育向“法治”教育转变。摒弃了那种认为法治教育就是背法条、讲案例的观念，而是把传播法的理念、精神、价值贯穿于儿童的生活之中，这种潜移默化的教育会更加深入人心。一个人如果从小就接受以权利义务、公平正义、责任担当为主的法治教育，长大后便更有希望成为一名具备规则意识、程序观念等法治意识的公民。作为教师，我们要不断思考，坚持以人为本的教学理念，做到从学情出发，确定教学策略，营造轻松愉悦的学习氛围，让学生更有效地学。精心设计教学过程道德与法治课有机整合了道德、心理健康、法律和国情等多方面的学习内容，不强调各自学科本身的严密逻辑与自成体系，不过于强调知识的系统性，而更加重视整合不同领域的知识为学生的思想道德发展服务，重视运用知识来感受、解释、理解社会现象和生活经验，处理、解决生活和生命成长中的困惑与问题，引领学生精神成长。道德与法治的综合性要求我们重视学生学习的过程，将知识学习与行动能力以及情感态度进行整合。教材超越知识传递性的学习，通过精心设计的材料和问题，激发师生之间、生生之间思想和情感的碰撞。教材以学生的生活经验引入话题，改变了以往简单告知的方式，用问题创设了交流与对话的空间，让学生的问题得以呈现，思维得以展开，情感得以表达，从而逐步走向道德成长。■崔爽 浅谈《道德与法治》课程有效性的研究
篇三：小学道德与法治课堂教学有效性
学术场提高小学道德与法治课堂教学有效性的策略◇高桂兰 （吉林省白山市临江市宝山中学）通过对学生进行道德与法治教育，可以帮助学生养成良好的思想道德修养和法治观念，无论是对学生的学习生活还是日常生活都具有重要作用，同时对学生进行道德与法治教育，有利于建设中国特色社会主义文化社会，建设社会主义文化强国，具有重要的战略意义。小学阶段，学生正处于人生观、世界观、价值观的初步养成的重要阶段，因此在这一阶段对学生进行道德与法治教育显得格外重要。目前，有许多小学教育工作者看到了小学道德与法治教学的重要性，如何提高小学道德与法治教学的效率成为了不少教育工作者所研究的重点问题。一、小学开展道德与法治教学存在的问题1.教学存在偏见，不重视道德教育目前，虽然大部分小学都开展了道德与法治教学，但在实际教学过程中仍然存在着有部分教师对道德教育不重视的现象。这种现象的出现，主要受应试教育思想的影响。在应试教育模式下，学习成绩是考察学生的唯一标准。因此，在小学教学过程中，教师关注的重点仍然是学生的学习成绩，将大量的教学精力放在了语文、数学、英语等学科的培养上，忽视了道德教学。虽然部分小学有设置道德与法治教学，但总体来说课时较少，教师在课上的要求也不够严格，导致道德与法治教学流于形式，无法发挥道德与法治教学在培养学生思想道德修养和法治观念的积极作用。2.教学方法较为单一其次，在道德与法治教学过程中，有部分教师的教学方法较为单一，这些教师在教学过程中仍然采用传统的教学模式，即教师讲、学生听的教学模式，在这种纯理论知识灌输的教学模式下，学生长期处于被动学习的地位，难以培养良好的思想道德修养和法治精神，并且这种教学模式还会导致课堂氛围较为枯燥乏味，学生的学习兴趣较低，长期以往学生对道德与法治教学的学习积极性会下降，有部分学生甚至还会产生抵触心理。总之，单一的教学模式会导致道德与法治教学的效率较低，难以发挥道德与法治教学的积极作用。二、如何提高道德与法治课堂教学的有效性1.转变教学观念，提高对道德教学的重视想要提高道德与法治课堂教学的有效性，教师首先要改变传统的教学观念，改变传统的应试教育思想，意识到思想道德修养和法治精神对学生学习生活和日常生活的重要性，加强对道德与法治课堂教学的重视程度。在教学过程中，根据学生的实际情况和教学内容，科学设计教学模式和教学手段，并严格要求学生完成教学任务，提高学生的思想道德修养和法治精神。教师对道德与法治课堂教学的重视程度提高了，在一定程度上也会影响学生，使学生更加重视道德与推荐访问:小学道德与法治课堂教学有效性 课堂教学 法治 有效性