论述学前教育的价值400字8篇论述学前教育的价值400字 论学前教育的倚值文／庞丽娟胡娟洪秀敏学前教育在世界范周内受到了普遍关注，许多发达国家积极采取措施，优先发展学前教育，住普及学前教育rj下面是小编为大家整理的论述学前教育的价值400字8篇,供大家参考。
篇一：论述学前教育的价值400字
前教育的倚值文／庞丽娟胡娟洪秀敏学前教育在世界范周内受到了普遍关注，许多发达国家积极采取措施，优先发展学前教育，住普及学前教育rj 提高学前教肯的质量上做了}艮多的投入。我国政府正存实施“ 科教强围” 的战略、大力推进素质教育，作为囤家敦育体系之基础的学前教育理应受到重视和优先发展。但现在事实上，在社会上和教育领域中均存往着忽丰见甚至严审忽视学前教育发展的现象。对不少人来说，这I-_十II当程度H-j 其对个体早期发展和学前敦肯规律缺乏现代、科。学的认识密切桐关。木文旨在结合大量围内外儿毒早期发展和教育的研究，以心理发展研究手u脑科学研究为依据，论证、阐述学前教育的重要价值。一、学前教育对于人的发展的价值( 一) 学前教育对于人的社会性、人格品质发展的重要性社会|生、人格品质是个体素质的核心组成部分，它娃通过社会化的过程逐步彤战与发展的。学前期是个体社会化的起始阶段和关键时期，在后天环境与教疗的影响下，在与周围人的相互作用的过程巾．婴幼儿逐渐形成和发展着最初、也是最基奉的对人、事、物的情感、态度，奠定着行为、性格、人格的基础。研究和事实均表明，6岁前是人的行为习惯、情感、态度、性格雏形等基本形成的时期，是儿童养成礼貌、友爱、帮助、分享、谦让、合作、责任感、慷慨大方、活泼开朗等良好社会件行为和人格．帚质的蕈要时期；并且，这一时期儿毒的发展状况具有持续性影响，其影响』#决定着儿童FI后社会性、人格的发展方向、性质和水平；同时，儿童在学前期形成的良好的社会阡、人格t帚质有助于儿童积极地适应环境，顺利地适应什会牛活．从而有助于他们的健康成长、成d。1988年，当7j 名诺贝尔奖获得者聚集堂，记者问获奖者“ 您在哪所大学、哪个实验窒学到了您认为最重要的东心” t、}，一位白发苍苍的学者沉思片刻回答通：“ 在幼儿园。” 并说自已在幼儿旧学到了最审要的系西：把自己的东西分一半给小伙伴，不是自己的东西不拿；东凸拦放整齐；吃饭前耍洗手；做锵了事情爱表不歉意⋯ ⋯ 桐[迁．如果儿童／壬学前时期没有形成良好的社会性及人格．吊质．后继阶段的社会化就会出现困难。一螳研究表明，早期行为，性格发展不良的儿童．在学龄阶段更难适匝学校生活，交往困难，厌‘ 、，、逃学，纠律问题袖少年j 巳罪率更高；成年时期更容易出现情绪、交往障碍和行为问题，有的甚至出现人格障碍．走上犯罪的l 忮途。儿童社会陛、人格的涟康发展需婴成人提供良好、适宜的教育环境。高质量的学前教甫对于儿童社会件、人格的发展j t有积极的促进作用，幽外著名的“ 发展适宦件教育” ( Devel opmental l y Appropri ate Practi ce) 以及我囤教委八义社会科学研≯∥ 九五” 规划项目“ 学前儿童社会性发展与教育研究” 结累均表明，学自口期适宜的社会件教育能够有力地促进儿蕺社会交往能力、爱心、责任感、自控力、自佯L、和合作精神等让会性、人格品质的发展，接受了适宜社会性教育的儿童M r各方面发腱水平都要显占高j ：没有接受过这‘ 救肯方案的儿童。而不良的’ 产前教育刚容，易使儿童形成消极的社会性及人格品质。对早期教秆环境巾缺乏成人的关爱与发展支持、缺乏情感互动与交往引导的“ 机构综合症” 儿童的研究表明，这些儿童容易出现孤僻、冷淡、退缩、傲祯、攻击4陀及破坏性强等问题．严重的还产牛情感、人格障碍。诸多事实和研究均反映．学前期是儿童形成各种行为、习惯和性格的重要时期，而该t，J 期所受到的环境和教育影响【4|l 是其行为、性格形成的鼠石f|{t，( =) 学前教育对于人的认知发展的重要性学自d期是人的认矢¨ 发展最为迅速、最审复的时期，在人一生认识能力的发展中具有十分重要的奠基性作用．研究表明，型幼儿具有巨大的学纠潜力，bIJ 女H，婴儿住3个月时便能进行多种学习f舌动：1岁婴J Li t学会辨认物体的数量、大小、形状、颜色袖方1_立；皇J J 儿具有限强的模仿力、想像山和创造力’ ’ #前期还是个体心理多方面发展的关键鞠。在关键期内，个体对r某啦矧口{经验，冀掌怒_理诧建设^责编，爸安仕v万方数据的学习或行为的形成比较容易，而如果错过了这一时期，在较晚的阶段上冉来弥补则是很困难的，有时甚至是不可能的。研究发现，2～3岁是个体口头语言发展的关键期；4~6岁是儿童对图像的视觉辨认、形状知觉形成的最佳期；5—5岁半是掌握数概念的最佳年龄；5-6岁是儿童掌握词汇能力发展最快的时期。同时，学前期还是人的好奇心、求知欲、想像力、创造性等重要的非智力品质形成的关键时期。处于学前期的儿童虽然发展变化迅速，具有巨大的学习潜力，但是这种发展特点只是说明了婴幼儿具有很大的发展“ 可能性” 。要将这种发展的可能性变为现实性，需要成人提供适宜f儿童发展的良好环境，尤其是良好的教育影响。已有研究证明，早期教育对于儿童的认知发展具有重要影响。单调、贫乏的环境刺激和适宜的学前教育的缺乏，会造成儿童的认知方面的落后，而为儿童提供丰富的感性经验并给以积极的引导、帮助和敦育则能够促进其认知的发展。美国著名的学前教育方案“ 开端计划” ( HeadStart Program) 和“ 帕里学前教育方案” ( PerryPreschoolProj ect)的研究均表明，早期良好的学前教育能使接受学前教育计划的社会处境不利儿童和非处境不利儿童比未接受的儿童在“ 在认知、语言和思维操作等各方面能力发展得更好” ，并且“ 对这些儿童的认知、学习发展产生一直持续到其成年期的长期的、积极的影响” 。发展心理学家哈特和凯姆贝尔( Crai g Hart＆Frances Campbel l ，1997) 考察了特别设计的教育方案对1000多名贫困家庭孩子的促进作用。研究发现，从出生后到学前阶段参加培训的孩子比上学后和在低年级的暑期参加培训的孩f，在IQ( 智商) 和学业成绩}都提高得更多。另方面，学前教育的质量还直接关系到儿童能否形成正确的学习态度、良好的学习习惯和强烈的学习动机，从而对个体的认知发展和终身学习产生重大影响。前述美国“ 发展适宜性教育” 的研究成果表明，适宜的、遵循儿童身心发展规律的学前教育能够积极地促进儿童各种智力和非智力因素．包括语言能力、思维力、想像力、创造性、学习动机、求知欲、自我效能感等的发展，而不适宜的学前教育如单纯对儿童进行机械的学业知识和技能的训练，不但会损害儿童的学习兴趣、学习积极性和内在的学习动机，降低其自我效能感，而且会使儿童逐渐丧失独立思考的能力和创新精神．从而对儿童的认知发展产生长远的消极影响。近年关于孤儿院儿童与正常家庭中成长儿童的比较研究则进一步表明，如果在婴幼儿时期缺少J ，恰当的抚育与学>] 机会，将会使儿童的智力发展受到压抑、迟滞。研究发现，在孤儿院的单调环境中成长的婴儿，与生活在一般正常家庭环境中的婴儿相比，不仅情绪行为表现异常，而且智力发展水平低下。此后，研究者将这些婴儿分成两组，第一组迁居到丰富多彩的正常环境中，并有成人很好的照顾和引导；而第二组仍处在孤儿院单涮环境中。一年后，这两组儿童的智力水平出现了明显的差异，第一组儿童的智力远远高于第二组；随着在不同环境和教育影响中生活时间的延长，两组儿童智力发展的差异愈加显著。因此，正如美围儿童健康与人类发展组织1999年的研究所指出的：早期教育状况在很大程度上nJ 以预测儿童将来的认知、语言和智力发展水平；成人对儿童恰当的关爱、支持、鼓励和引导等能够在很大程度上促进其日后认知与智力的发展。二、学前教育对于教育事业、家庭和社会的价值学前教育不仅对于个体的身心发展十分重要，而且对于教育事业的发展、家庭的幸福和社会的稳定与进步也具有重耍的作用。( 一) 学前教育对于教育事业发展的价值学前教育作为我国学制的第一阶段、基础教育的有机组成部分，必然对我国教育事、Ik的整体发展、尤其是基础教育的发展具有重要的作用与影响。通过帮助幼儿做好上小学的准备( 包括社会适应性、学习适应件、身体素质以及良好的学习与行为习惯、态度和能力等片面的准备) ，学前教育有助于儿童顺利地适应小学的学玎和生活。我国教育部和联合囤儿童基金会历时5年台f1：进行的“ 幼小衔接研究” ，通过儿童入学前半年和入学后半年的连续实验研究发现，对学前儿童做好入学前准备，包括学习适应方面的准备( 如培养幼J L] J , 学学习所需要的抽象思维能力、观察能力、对言语指示的理解能力和读写算所需要的基本技能等)以及社会适应方面的准备(如培养幼儿任务意识与完成任务的能力、规则意识与遵守规则的能力、独立意识与独立完成任务的能力以及主动性、人际交往能力等) ，能够使儿童入小学后在身体、情感、社会性适应和学习适应等方面部有良好的发展，从而顺利地实现由学前向小学的过渡。，四方国家几项大型的追踪研究，如“ 开端计划” 和“ 高瞻学前教育方案” (卜{i gh／Scope Proj ect)的研究也址明，’ 产前教肯能让儿童的小学教育有一个良好的开端，对儿童实施学前教育会大大提高他们中、小学时的学习成绩和背力。联合国教科文组织1996年在《教育：财寓蕴藏其中》的报告中明确指出，“ 受过幼儿教育的孩子与没有受过这一教育的孩子相比，往往更能顺利入学，过早辍学的可8l 黹释一理论建设万方数据
能性也少得多” ；“ 学前教育的不足或缺乏这种教育，均可严重地影响终身教育的顺和进行” 。由此可见，学前教育对于基础教育乃至教育事业的整体发展具有重大影响。我国已将普及九年制义务教育作为教育事业发展的重要目标，学前教育则可为有效提高义务教育的质量与效益、促进这一目标的实现做出积极的贡献。( 二) 学前教育对于家庭和社会的价值由f计划生育基本国策的实行，当前我国大多数家庭只有1个孩子，这就使独生子女很自然地成为整个家庭关注的焦点。众多事实表明，谈子能否健康地成长和发展已成为决定家庭生活是否和谐幸福、影响家庭生活质最的一个关键性的因素。家庭又是社会的最基本的单位，每一个幼儿都连接着一个或几个家庭，因此学前敦育牵动了垒社会，在许多国家成为政府关心国民的窗口。当前我国幼儿的人园率正在逐步上升，学前教育机构不仅承担着从时问上为家长参加工作和学习提供便利的任务，而且在家长普遍重丰见孩子发展和早期教育的当今时代．学前教育质量更成为家长关注的核心，直接关系着家长能否放心地工作、安心地学习。有人曾言，关闭一所幼儿园比关闭一所大学，或一所低质量幼儿园的存在比一昕低7K平大学的存在，豆会让家庭、社会不得安宁，这从另一个侧面反映了学前教育及其质量对家庭生活、国民经济发展和社会秩序的稳定等所具有的重要作用。值得提出的是，近年两方的教育追踪研究表明，补偿性的学前教育在消除社会贫困、拥有高质量的家庭生活和产生社会经济效益方面的作用十分突出。美国几项长达20"--30年的学前教育的追踪研究，如“ 开端计划”的研究和“ 帕里学前教育方案” 的研究均显示：以柬自于家庭经济状况差、父母文化水平低的社会处境不利的儿童为对象的补偿性学前教育，能成功地打破消极的贫穷循环吲( 即童年期的贫穷常常导致儿童学业失败，进而导致其成年期的贫穷+如失业、靠救济金生活等等)．使这些儿童因认知、语言、社会性等各方面能力发展得更好，而更有。r能完成高中学业并获得工作上的成功，能够自立而4：是依靠社会福利．更有呵能组建家庭』f时婚姻生活忠实，减少对特殊教育的需求，寿少年犯罪、未成年怀孕的nJ 能‘ 陀更小。通过综合这些方而的效益，Berrueta—Cl etncnt，Barrett，Epstei n和Wei kart(1984)等6丌究指出，高质蛩的‘ ’ 产前教育计划不仅提高了参与其中的儿童和其凉庭的牛活水平．而且能为社会带来巨大的经济效益。学前教肯的收益耍大j ：其化费，在学前教白E的投入可以为困家H厉节省庞大的社会教育费和社会福利费，也就是说．从长远看，学前教育能够产生巨大的社会经济效益。有关帕罩学莳教育方案的效益分析发现：对学自Ⅱ教育进行投资．其收益是投资的3．5倍；对高瞻学前教育方案的经费分析则表明：对学前教育每投入1美元，曰后能够获得7．】6美无的收益。这些研究结果对于我国在广大中西部贫困地区发展学前教育，改善其教育、社会经济状况具有重要的启示意义。三、学前教育价值的生理基础——来自脑科学研究的证据学前教育对于人的发展的价值是学前教育诸多价值中最核心、最根本的价值，它对于教育事业、家庭和社会发展的价值都是以其对于人的发展的价值为中介来实现的。那么，学前教育何以能对个体的发展和国民素质具有如此重要而长远的影响呢?近年来的脑科学研究提供了这一问题的证据。脑的发展是几的心理发展的自然物质基础。学前期是人一生中脑的形态、结构和机能发展最为迅速的时期。脑的形态和结构，如脑重的增长、大脑皮质的发展直接决定着脑机能的发展．而机能的发展也会影响结构的发展。人啮中有140多亿个细胞，研究表日只，出生后3个月内脑细胞第一次迅速增殖，70--80％的脑细胞是在3岁前形成的。脑重的研究则告诉我们．脑的发育速度在7岁前是最快的。新生儿脑重约390克，只相当于成人脑重的1／3，9个月时脑重达660克，相当于成人脑重的1／2，这一时期脑重几乎平均每天增长1克；3岁左右儿童的脑重达900-101 1克．相当f成人脑重的213；7岁时脑重达1230克，相当于成人脑重的9／10。这些脑形态上的发展变化在一定程度上反映了大脑内部结构发育和成熟的。I女况。大脑皮质的研究揭示．儿童出生时脑细胞已分化，出生后皮质...
篇二：论述学前教育的价值400字
15 年 06 月上青春岁月173教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“艺术是幼儿的另一种表达认识和情感的语言。引导幼儿接触生活中的各种美好事物与现象，丰富幼儿的感性经验和情感体验。”，“艺术活动是一种情感和创造性活动。”那么，作为未来的幼儿教师，学前教育专业的学生就应该十分重视艺术教育的学习，努力提高艺术综合素质，为适应未来幼儿园艺术教育的教学能力打下良好基础。下面，我们就从四个方面具体认识艺术教育在学前教育专业学生中的价值：一、艺术教育的综合作用美国人本主义心理学家马斯洛指出，从最严格的生物学意义上说，人需要艺术正如人的饮食需要钙一样，艺术有助于人变得健康。本世纪最伟大的美国提琴家耶胡迪 ? 梅纽因也曾说过，艺术应该是日常生活的一部分。只要儿童们能够得到更多的音乐、舞蹈和唱歌等艺术教育，整个社会的犯罪现象都会减少。在现代社会，社会艺术更是渗透到人类生活的各个方面，艺术也逐渐由沙龙艺术、象牙塔艺术转向大众艺术。社会成员艺术修养的高低一方面影响着社会物质生产的发展进程，另一方面也决定着其自身生活是否幸福充实，一定的艺术素养是每一个现代人必备的素质。可见，艺术需要，它是人的一种基本需要。正如马克思所预言的，未来社会人人都是艺术家，通过参加艺术活动所获得的人的诸感觉的丰富性，诸如音乐的耳朵、形式美的眼睛等，是人类发达和文明程度的标示。艺术教育可以给人提供一种良好的状态，良好的情绪状态、良好的精神状态、良好的生命状态，而一个创造没有那种最佳的生命状态、情绪状态、生命状态是不可能完成的，而这正是艺术教育所不可替代的。学前教育专业的学生有权拥有和享受艺术，为适应未来幼儿园的教育教学工作就必须进行艺术教育。二、艺术教育的德育作用纵观古今中外历史，不少政治家、思想家以及教育实践家们都将艺术视为道德教化、兴邦治国的重要手段。在多方面卓有成就的文艺大师丰子恺先生曾说：“小艺术品、小的知识、小技能的教授转向大艺术品——人类生活，社会公民以美的鉴赏力和创作力，发展人的感官，养成美的感情，催生人的智慧，升华人的精神境界，实现十分正当、十分远大、十分认真地涵养美感，陶冶身心、养成人格，有伦理、论理方向，更有美学方向的现代艺术教育的宗旨。”他在这里强调了艺术教育的德育价值。通过艺术教育，它可以把深刻的思想内容和政治内容以一种通俗易懂、潜移默化的形式表达出来。在对学前教育专业的学生进行道德教育时，辅之以艺术教育的形式，既可以动之以情，晓之以理，寓教于乐，达到以美辅德，促进个人的自我教育。同时，也为学前教育专业学生完美人格的形成奠定坚实的基础。三、艺术教育的智育作用儿童创造一个良好的体育教育环境；提高体育教师的业务能力及教学水平，课堂上要能给学生传授体育知识，课堂下要能够组织学生展开丰富的体育课外活动，真正体现体育教学的多元化功能，从而实现学生在体质、心理、社会适应能力等多方面的发展。基金项目：2014 年衡阳市社会科学基金研究项目，项目编号：2014D024【参考文献】[1] 课程教材研究所 , 体育课程教材研究开发中心 . 体育 ( 一 ~ 二年级 )[M]. 北京 : 人民教育出版社 , 2002.[2] 静进 . 重视中国儿童少年心理卫生工作及相关研究 [J]. 中华儿科杂志 , 2002(5).[3] 吕晓昌 . 有氧锻炼负荷强度对儿童心理健康的影响 [J]. 体育学刊 , 2003(1).[4] 黄晓慧 . 关于农村留守儿童家庭教育缺失的思考 [J]. 当代教育论坛 , 200,5( 下 ): 20-21.【作者简介】雷涛（1981—），男，陕西汉中人，硕士研究生学历，衡阳师范学院讲师，主要研究方向：体育教学与训练。浅谈艺术教育在学前教育专业中的价值体现□ 田晓红（陕西省宝鸡职业技术学院凤翔师范分院， 陕西
宝鸡
721400）【摘要】艺术教育是幼儿园五大领域中的一个，作为未来的幼儿教师，重视艺术教育的学习既提高自身的艺术综合素质，又为适应未来幼儿园教学的艺术教育能力打下坚实基础。本文从四个方面分析了艺术教育在学前教育专业中的价值体现。【关键词】艺术教育；学前教育；价值古希腊哲学家亚里斯多德认为，音乐和绘画等艺术形式不仅是实施德育不可缺少的内容，而且它还担负着智育的一部分职能。在《政治学》一书中，他明确指出：“音乐应该学习，并不只是为着某一个目的，而是同时为着几个目的，那就是（1）教育，（2）静化，（3）精神享受，也就是紧张劳动后的安静和休息……要达到教育的目的，就应选用伦理的乐调。”可见，在亚里斯多德眼里，音乐既是教育，又是娱乐，还是理智的享受。而理智享受，包含着高贵和愉快两方面因素。音乐本身正是一种“自由和高贵”的文雅学科，它能使人舒畅愉快，并“能形成高尚自由的心灵”，通过激发心灵而使人的理智部分得到发展。正因如此，他认为唯有音乐等艺术教育，方可更好地实现教育的最终目的——发展人的理智。人在艺术活动中，在艺术美的刺激下，情感受到感染，心灵受到浸润。作为理性主义大师的黑格尔，也认为艺术和整个时代与整个民族的一般世界观和宗教旨趣联系在一起的。可见，艺术是在更高的层次上全面地发展和完善人自身的本质力量。四、艺术教育的美育作用美是人类社会的终极价值之一，从某种意义上说，人类文明的进步正是伴随着对美的强烈追求而发展起来的。在对美的追求过程中，人的精神不仅得到升华 , 而且也获得了人生难以言说的愉悦和快乐。从根本上说，艺术教育是一种审美教育。艺术的审美教育不仅可以净化心灵、陶冶情操、提高修养，同时，又是启迪人类反省自我、发现自我、与自然交融的最佳途径。它会深远地影响一个人的一生，影响人的心智性格形成，使之趋向美和纯洁。这种品质的形成会使人们专心于他们热爱的生活与工作，并时常发现生活带给他们的乐趣，从乐趣中进行有意义的创造，从而才真正提高了人的生存、生活质量，提高了人的文明素质。即使没有人盯着，也会自觉地不去做有损于人格的事情。这时，审美教育的社会功能才真正达到了从人的素质教育入手，艺术的审美价值才真正得到了体现。由以上诸方面可见，艺术教育这种潜移默化地作用于人的生活及其一生各个方面的特殊功用，是具有极大影响力的一种隐性教育，艺术教育能够对学前教育专业学生的“尊重”、“关怀”、“交流”、“合作”、“分享”等人文素养进行有效的培养，并能促进其个性的完善与发展，为培养学前教育专业学生适应社会的发展、适应未来的工作具有不可替代的积极意义和作用。【参考文献】[1] 李东风 . 艺术课程研究 [M]. 西安 : 西北大学出版社 , 2007.【作者简介】田晓红（1977—），女，陕西凤翔人，教育学硕士，宝鸡职业技术学院凤翔师范分院教师，主要研究方向：学前教育和艺术教育。>> （上接第 172 页）
篇三：论述学前教育的价值400字
谈幼儿园开展传统民间游戏的教育价值及运用 学前教育专业学生：xxx 指导教师：
xxx 摘要：
游戏是幼儿园活动的基本组织形式， 在幼儿生活中具有重要作用。
而民间的传统游戏， 在漫长的岁月 里， 经过一代又一代的流传和发展， 民间游戏已成为我国优秀民间文化的一个组成部分， 反映着中华民族所共有的、 思维、 感情和交流模式。
民间游戏是民族文化的一部分， 丰富多彩的游戏不仅可以促进幼儿身心健康发展， 而且能给幼儿带来无限欢乐！
本文试从民间传统游戏的概念及特点进行深入探讨， 并从民间传统游戏的教育价值入手， 对民间游戏在幼儿园教学中的运用进行了探析， 以期引起重视。
关键词: 幼儿 民间游戏 教育价值 运用 前言 近年来， 随着幼儿园迈向现代化幼儿园行列的步伐加快， 教学设备、 媒体也得到了飞速的更新与换代。
我们可以看到， 在孩子走近高科技产品的同时， 正日渐疏远着那些草根化的、 蕴含丰富教育资源、 娱乐成分的民间游戏。
在幼儿园开展民间游戏， 幼儿可以通过民间游戏来锻炼身体， 促进语言、 能力、 情感等方面的发展， 对幼儿教育有着很大的价值，对幼儿教育者也是有很大的促进作用。
作为幼教工作者的我们应该重视并充分地加以挖掘、 开发和利用民间游戏， 让孩子们徜徉在民间游戏中愉快地成长， 使他们的生活更加丰富多彩。
一、 民间传统游戏的概念及特点 （一）
民间传统游戏的概念 民间游戏是由劳动人民自发创编， 在民间广泛流传的儿童喜闻乐见的活动。
民间传统游戏因趣味性强且能够满足儿童好说、 好动、 好模仿、 好游戏等心理特点， 种类繁多， 是一个巨大的游戏宝库， 深受幼儿喜爱。
同时， 民间传统游戏对幼儿的身心发展也具有多方面的价值， 特别是对幼儿身体的健康成长、 机能的增强有着重要作用。《幼儿园工作规程》中明确指出：
“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式， ”“因地制宜地为幼儿创造游戏条件”。《幼儿园指导（纲要）》 中同时指出：
“玩是幼儿的天性”“以游戏为基本活动”。可见， 游戏在幼儿生活中具有重要的地位和作用。
（二）
民间传统游戏的特点 1、 形式简单、 取材方便 这一特点使民间传统游戏能在许多幼儿园开展以及经验推广。
民间传统游戏所需的材料非常简单、 廉价， 大多来自日常生活和自然的材料及半成品。
并且这些材料并没有固定的形式， 不表现某一具体的物品， 幼儿可以在游戏中根据自己兴趣和想象， 随意将材料加
工和改造。
有的游戏甚至用儿的手、 脚或身体的某些部位、 某个动作就可以进行。
游戏规则可有参与者自己决定， 游戏由浅入深， 形式也可由参与者随时改变。
2、 具有鲜明的地方特点 民间游戏总是在某个特定的地点范围内产生、 传承并享用的。
由于我国民族众多、 地域辽阔、 各民族生活的环境与习俗有所不同， 而民间传统游戏所表现的内容往往是人们日常的生活， 并且所配的儿歌一般是当地的语言， 这使得民间传统游戏具有鲜明的地方文化特色。
如四川民间游戏游的《蝗蛳蚂蚂》 贴近儿童的生活， 有着自身突出的特点。
3、 具有较强的娱乐性和趣味性 趣味是游戏的生命， 兴趣是孩子们创造的源泉。
民间游戏之所以得以流传下来， 很重要的一个原因是它具有浓厚的娱乐性和趣味性。
幼儿在自然、 自发的民间游戏中， 幼儿没有任何干预， 没有心理压力， 情绪是放松的， 他们自娱自乐、 自由结合， 不用任何道具就能玩得很开心。
这说明幼儿民间游戏为幼儿创设了良好的情绪环境， 使幼儿跨越了情绪障碍。
因此， 民间游戏的开发过程， 可以说是幼儿逐步形成良好个性心理和积极情感的过程。
二、 幼儿园开展民间游戏的教育价值 (一) 有利于幼儿身体的发展 发展儿童走、 跑、 跳、 钻等基本的动作， 需要经过大量的反复练习才能收到效果， 如果只机械地反复让儿童做这些动作， 只会让这些动作更加乏味， 没有成效。
由于民间活动具有较强的娱乐性和趣味性这一显著特点， 深受幼儿喜爱， 幼儿非常乐意参与其中。
在民间游戏活动中， 幼儿通过反复游戏， 可以使这些动作更加熟练， 从而使幼儿的身体素质和动作能力得到提高和发展。
在“国培” 实习期间， 我在曾大班组织过“扛轿” 的游戏， 游戏之前， 我先示范了游戏的玩法， 主要是手的搭法还有三人的合作方法， 孩子们很感兴趣，都目不转睛地看着我， 跃跃欲试。
终于， 到了 玩的时间了， 我给他们分好 3 人组， 但是里面谁抬轿子， 谁坐轿子交由他们自己分工。
“我和嘟嘟比较高， 乐乐你小一点， 就坐轿子吧！
” 孩子们知道发挥各自的特点， 优化组合， 轿夫有成就感， 他们就商量着轮流当， 整个活动在意犹未尽中结束。
在整个通过这个小小的案例可以看出， 在轻松欢快的氛围里，幼儿的体能和动作得到了发展， 合作能力、 协调能力自由地得到发挥， 由此可见民间游戏对幼儿身心发展的作用之大。
(二) 有利于幼儿认知的发展， 培养幼儿的探索精神 大多数数民间传统游戏都配有童谣和儿歌， 这些童谣和儿歌中包含着许多关于自然和社会的知识。
比如：
“包饺子” 游戏附有儿歌帮助幼儿了解饺子制作的整个过程； “跳房子” 游戏让幼儿从中获得了数学知识。
同时， 教师也可以通过对挖掘、 搜集到的游戏童谣和儿歌加以改编， 赋予其新时代的新内容， 使孩子们在玩乐中接受新知识， 吸取新信息。民间游戏有一大特点就是形式多变， 一物多玩。
在开展民间游戏活动的过程中， 幼儿可以根据已有的物品自由地创造新的玩法， 培养幼儿的探索精神。
（三）
有利于幼儿社会性发展 首先， 民间传统游戏能够培养幼儿的合作能力， 如：
“跳竹杆” 游戏， 二人抬、 一人跳， 游戏要求幼儿抬的动作要一致， 抬跳动作要协调， 抬跳节奏要一致， 两个一致和一个协调， 充分培养了幼儿动作的协调性和同伴之间的合作能力。
又如：
“小鱼网” 要求当鱼网的两个幼儿要合作好， 动作、 语言必须一致， 当小鱼的幼儿们行动要迅速， 以免被抓。再如：
“一网不捞鱼”
同样要求当鱼网的两个幼儿要合作好， 动作、 语言必须一致， 当小鱼的幼儿们前面的要抓紧后面的并且行动要迅速， 步调要一致。
这些游戏都至少需要两名
幼儿参加的， 幼儿可以从中满足合群的需要， 形成自然的游戏伙伴关系， 这为现今的独生子女提供培养合作意识的好机会。
其次， 民间游戏能够培养幼儿的交往能力。
由于幼儿个性的差异， 在游戏过程中常会发生不同意见， 从而产生各种矛盾。
这就需要幼儿必须相互协调、 合作， 学会自己解决人际矛盾， 学会控制自己的行为和情绪， 学会理解和照顾他人、平等待人等。
有一次， 笔者在组织幼儿玩《老狼老狼几点钟》 时， 全体幼儿分为若干个小组， 选出 3-4 为幼儿扮作“老狼”， 其他幼儿在牵衣服排成一排扮作“羊”， 第一位是“老羊”， 当“老羊” 问到“老狼老狼几点钟” 时， 老狼可回答 1-11 点任何时间， 当老狼回答“12 点” 时， 便开始抓羊，“羊” 则要赶快跑。
但是， 有的幼儿怕被“老狼” 抓住， 当“老狼” 还没有回答“12 点” 的时候已经开始跑了。
这时， 我让孩子们回到身边， 组织大家共同讨论游戏规则，“老狼” 还没说“12 点” 的时候， 到底能不能跑， 如果跑了该怎样惩罚。最后我统一了大家的意见， 大家又开始开心地玩起了游戏。
可见， 在游戏中， 教师可充分发挥幼儿的主体作用， 引导幼儿解决矛盾， 培养幼儿的交往能力。
（四）
弘扬民族文化， 培养爱国精神 在科学技术高度发达的今天， 许多外来文化和事物充斥着幼儿的生活， 幼儿的玩具不再是毽子、 皮筋、 沙包， 取而代之的遥控汽车、 洋娃娃、 电子游戏机等现代化产品， 导致许多幼儿对于传统文化的了解只停留在表面。
民间传统体育是民族文化的重要组成部分，而体育游戏又是一个幼儿进一步了解民族文化的桥梁， 让幼儿在快乐游戏的同时， 充分感受民族传统文化的魅力。
(五) 有利于幼儿良好品格的形成 《纲要》 中指出：
实行保育和教育相结合的原则， 以幼儿发展为本， 促进幼儿身心和谐地发展， 是幼儿园的主要任务”。
其中， 加强幼儿的品德教育和进行行为习惯的培养、训练， 对促进幼儿身心和谐发展， 起着十分重要的作用。
民间游戏中编配的部分儿歌对幼儿良好品德的形成有着不可低估的作用。
如在玩游戏摇元宵时， 是由两名幼儿合作合作边念儿歌边玩的。
而这首儿歌溶于此游戏中， 不仅教育孩子自己的事情自己做， 培养了孩子生活自理能力（吃饭不让妈妈喂， 走路不让爸爸抱）； 而且有教育了幼儿从小懂礼貌， 争做文明人（看见小鸟点点头， 看见客人问声好）。
童谣中添了游戏的情绪， 幼儿能从中受到感染和熏陶， 从而形成良好的道德品质。
三、 民间游戏在幼儿园中的运用 （一）
创设良好的游戏环境 1、 创设良好的室内环境 为了使民间游戏资源能与幼儿园日常教学活动有机结合， 可在各区角投放充足的民间游戏材料， 让幼儿在常态下， 随意自如地开展各民间体育游戏、 民间智力游戏、 民间美术游戏、 民间童谣说唱等。
如在益智区投放“翻绳” 、 “七巧板” 、 “找东西南北” 等各种民间游戏； 在科学探索区投放“捻捻转” 、 “绕饶转” 、 “抽陀螺” 等游戏材料； 在美工区增加泥塑、 剪纸、 编织(如中国结) 、 棒针十字绣等材料； 在音乐表演区投放彩绸、 绸扇、民间小乐器、 服装等； 在体育区投放高跷、 沙包、 皮筋、 跳绳等。
此外， 还可以建立民间游戏玩具展示区， 在展示区里摆放一些毽子、 梅花桩、 高跷、 独轮车、 风筝、 风车等游戏玩具， 既方便幼儿认识民间游戏， 又可让幼儿随手可取， 进行活动。
2、 创设良好的室外环境 幼儿园户外场地进行环境创设。
笔者在实习期间的幼儿园有宽阔的户外场地， 该幼儿园在平整的水泥地、 塑胶地上画上富有情趣的、 五颜六色的“圆圈” 、 “方格房子” 等，
让孩子们玩 “跳圈” 、 “跳格子” 等游戏。
在宽松的户外活动中， 幼儿的体能得到了锻炼， 同时也激发了幼儿游戏的兴趣， 使幼儿真正体验到了游戏的乐趣。
（二）
在幼儿一日活动中合理渗透民间游戏
1、 民间游戏在户外体育锻炼中的渗透
民间游戏内容广泛而丰富， 其中有许多游戏能发展跑、 跳、 钻、 平衡等身体动作， 发展动作的协调性与灵活性。
例如：
“跳皮筋” 、 “炒黄豆” 、 “跳格格” 等。
在游戏过程中， 教师应充分发挥民间游戏以幼儿为主的特点， 特别是大班的幼儿还可以自己寻找游戏玩伴， 自己制定规则或改变玩法， 这样能够培养幼儿交往、 合作的能力。
2、 民间游戏在领域教学中的渗透 教师可根据本班幼儿身体发展的实际水平和具体的教学目标来设计和组织民间游戏活动。
如在中班的数学活动中， 教育目标为认识“6” 的相邻数， 就利用“跳格子” 游戏，在地上画上格子并在格子里分别填上 6 的相邻数， 引导幼儿边跳边念“6 有两个好邻居，就是 5 和 7， 5 是 6 的小邻居， 7 是 6 的大邻居， 大家一起玩跳格， 开心又有趣” ， 这样一来， 使幼儿在愉悦的游戏中轻松地掌握了“6” 的相邻数， 教学目标也顺利实现了。
3、 民间游戏在零散间隙时间中的渗透
幼儿在幼儿园的一日活动环节过渡中有许多零散时间， 如幼儿来园后、 离园前、 饭后、在各个环节的过渡时， 教师可以选择一些不受时间、 场地限制、 玩具携带方便的民间游戏。教师应特别注重幼儿的来园活动这一环节， 因为来园是幼儿愉快地开始一天生活的关键。在营造温馨环境的同时， 开展一些发展小肌肉群或手眼协调的民间游戏如“翻绳” “捉猴”等， 可调动幼儿积极的情绪， 让幼儿以轻松、 愉快的心情开始一天的学习与游戏活动。
而在离园时， 幼儿情绪较不稳定， 教师容易“顾此失彼” ， 在保证安全的同时， 让幼儿学会安静、 有序地离开活动室， 可开展一些稳定幼儿情绪的民间游戏， 如:
“烟盒三角块” “拍手游戏” 。
这样不仅是幼儿一日活动的各个环节过渡自然， 同时减少了幼儿排队和等待的时间， 体现了动静交替的原则。
（三）
改变创新， 增强游戏时代气息 民间游戏毕竟是经过上千年的流传与积累， 具有一定的地方性与时代性， 许多的语言与规则不太适合现代幼儿的使用， 需要改编， 使游戏更具有趣味性和发展价值。
改编民族民间游戏可以从以下几个方面入手:
1、
游戏规则的改编与创新 有的游戏的规则需要或适合改编与创新， 如：
跳房子的游戏规则可以进行这样的改编，跳的规则由石头停在哪一格改为跳单双数， 以结合数学知识的巩固。
2、 游戏玩法的改编与创新。
民族民间游戏不一定都适合幼儿园的孩子玩耍， 可以通过改编玩法后, 让幼儿园的孩子能玩、 喜欢玩， 在享受游戏的乐趣中得到发展。
比如在玩沙包时， 不仅可以扔沙包， 还可以踢沙包。
3、 改编游戏童谣 在许多游戏中都伴随着着动听、 有趣的童谣， 但有一些很多童谣不容易理解或不感兴趣， 需要教师根据幼儿的认知水平和心理特点进行适当的改编。
同时， 教师也可以通过组
织孩子变化童谣， 不仅能够提高幼儿的参与兴趣， 而且能够提高幼儿的思维能力与语言表达能力。
（四）
整合资源， 提高游戏的影响力 苏霍姆林斯基说过：
“没有家庭教育的学校和没有学校教育的家庭， 都不可能完成培养人这样一个极具细微的任务。
” 幼儿园要充分发挥家长的参与性和利用价值。
首先， 可以向家长搜集整理民间游戏。
大多数家长都是玩民间游戏长大的， 知道许多好玩的民间游戏， 甚至有些家长小时候就是游戏高手。
家长就是一个巨大的“游戏宝库” ， 幼儿园应充分利用这一宝贵资源。
其次， 把民间游戏延伸到家庭。
幼儿在家人...
篇四：论述学前教育的价值400字
与践行：学前教育的价值取向解析• 故事引入：瞎子摸象（自我辩护）• 学者就是瞎子，同样的理论不同的学者有不同的解读，这才能真正的百花齐放。。
教育的价值取向科学的儿童观科学的学习观
• 问题：• 为什么家长有小学化要求？教育的价值取向• 人们对教育总带有自己价值取向，教育的价值取向主要有两种：社会本位价值取向和个人本位价值取向。
• 个人本位价值取向：• • 1. 人生来就具有健全的本能，教育的职能在教育的价值取向1. 人生来就具有健全的本能，教育的职能在于使这种本能不受影响的发展；• • 2. 个人的价值高于社会的价值。
• 社会本位价值取向：1. 个人的一切发展都依赖社会，脱离社会不可能成为真正的人教育的价值取向可能成为真正的人。2. 教育的一切活动都应服从社会的需要。3. 教育价值的评价只能以其社会功能来评价。
• 中国学前教育应该选择哪种价值取向？• 选择的依据应该是社会生态环境，社会教育的价值取向选择的依据应该是社会生态环境，社会生态环境可以分为•• 福利社会和竞争社会
高税收，高福利高福利国家 Vs 高竞争国家 低税收，低福利 完善的福利制度：财富的再分配 资本运作，把钱留给百姓去操作财富的再分配留给百姓去操作以人为本，幸福指数高以人为本，幸福指数高以效率为本，幸福指数低以效率为本，幸福指数低 …… ……
高福利 高竞争 个人本位价值取向 社会本位价值取向
教育的目的每位老师都应反思教育的目的，我认为教育的终极目的是让人能更好的生活。每位老师都应反思教育的目的，我认为教育的终极目的是让人能更好的生活。要达到这样的目的 ， 教育的具体目标是培养全人发展目标 。科学的发展观要达到这样的目的 ， 教育的具体目标是培养全人发展目标 。即培养5Q 的人。IQ: 智商 EQ: 情商 PQ: 灵商 AQ: 逆商 SQ: 学商
• 我的观点：•• 学前教育的价值取向应该是两种结合，教育的价值取向科学的发展观学前教育的价值取向应该是两种结合，在培养目标的维度体现社会本位价值观，在具体的教学过程中要有个人本位价值观的意识。
• 材料：瑞吉欧的影子教学方案• 请思考：此方案中体现出的学生观。儿 童 观科学的发展观请思考：此方案中体现出的学生观。
• 1. 儿童是完整的人启发：幼儿教育要关注学生的全面发展。儿 童 观科学的发展观启发：幼儿教育要关注学生的全面发展。分裂的教育造成了学生人格的分裂和缺损。因此，追求完整生命的教育，是对当代教育、当代教师的一种挑战。分裂的教育造成了学生人格的分裂和缺损。因此，追求完整生命的教育，是对当代教育、当代教师的一种挑战。
• 2. 儿童是有自主性的人启发：教师要尊重儿童，平等的眼光看儿 童 观科学的发展观待儿童，创设情境帮助儿童主动探究、解决问题，获得成长。主动性要求教育不能把儿童当做消极被动地接受教育影响的客体，而是要把儿童看做主动性要求教育不能把儿童当做消极被动地接受教育影响的客体，而是要把儿童看做 发展、认识、学习 的主体，
• 3. 儿童是有差异的人启发：幼儿教育要承认和尊重人的独特儿 童 观科学的发展观启发：幼儿教育要承认和尊重人的独特性，因材施教。• 学生的差异不仅是教育的起点，也是教育最终的追求目标 。
• 4. 儿童是发展中的人启发：儿 童 观科学的发展观启发：儿童具有与成人不同的心理特点，具有发展的潜能。需要获得成人教育关怀的。
• 呈现视频：鱼就是鱼。• 思考：鱼是怎么学会东西的？学 习 观科学的发展观思考：鱼是怎么学会东西的？• 儿童知识的学习总是带有个人的经验。
• 启发：• 1.教育要关注儿童已有的经验。学 习 观科学的发展观• 2.儿童游戏、活动是获得经验的最佳途径。
3 —6 岁儿童心理发展与教育It is over!Thank you！
！
篇五：论述学前教育的价值400字
儿园教育的价值所在学前教育的目的大致有两个方面: 一、 协助孩童为终身学习作准备、而不单是为小学一年级作准备。
二、 为孩童的个人发展奠定良好基础。
具体而言, 学前教育的目的是让孩童形成正确的道德观、 学习对和错、 形成初步的判断对与错的能力; 对外部世界和所处环境进行初步认知和探索 (学习探索、 试验和观察) ; 学会简单社会交往 (学习聆听、 分享和合作) ; 形成健康情绪, 让他们经常进行正面的情绪体验(建立自信, 学习与同伴和大人沟通) ; 获得健康的体魄(通过活动锻炼身体) 。
学前教育有以下价值:
一、 学前教育对于人的社会性、 人格品质发展极其重要
社会性、 人格品质是个体素质的核心组成部分, 它是通过社会化的过程逐步形成与发展的。
学前期是个体社会化的起始阶段和关键时期, 在后天环境与教育的影响下, 在与周围人的相互作用的过程中, 婴幼儿逐渐形成和发展着最初、 也是最基本的对人、 事、 物的情感、 态度, 奠定着行为、 性格、 人格的基础。
研究和事实均表明, 6 岁前是人的行为习惯、 情感、 态度、 性格雏形等基本形成的时期, 是儿童养成礼貌、 友爱、 帮助、 分享、 谦让、 合作、 责任感、 慷慨大方、 活泼开朗等良好社会性行为和人格品质的重要时期; 并且, 这一时期儿童的发展状况具有持续性影响, 其影响并决定着儿童日后社会性、 人格的发展方向、 性质和水平; 同时, 儿童在学前期形成的良好的社会性、 人
格品质有助于儿童积极地适应环境, 顺利地适应社会生活, 从而有助于他们的健康成长、 成才。
1988 年, 当 75 名诺贝尔奖获得者聚集一堂, 记者问获奖者“您在哪所大学、 哪个实验室学到了您认为最重要的东西” 时, 一位白发苍苍的学者沉思片刻回答道: “在幼儿园。
” 并说自己在幼儿园学到了最重要的东西: 把自己的东西分一半给小伙伴, 不是自己的东西不拿;东西要放整齐; 吃饭前要洗手; 做错了事情要表示歉意……相反, 如果儿童在学前时期没有形成良好的社会性及人格品质, 后继阶段的社会化就会出现困难。
一些研究表明, 早期行为、 性格发展不良的儿童,在学龄阶段更难适应学校生活, 交往困难, 厌学、 逃学, 纪律问题和少年犯罪率更高; 成年时期更容易出现情绪、 交往障碍和行为问题, 有的甚至出现人格障碍, 走上犯罪的歧途。
中国一青年教师到某贫困山区“支教” , 在初中任教了 一段时间后, 她要求调到小学去, 她对她的初中学生说:“你们太老了, 我想去教年轻一些的学生。
” 她的初中学生不理解老师为什么说他们老了 , 她在一篇文章中写到: 我感觉对于初中生来说, 他们已经太老了, 不良习惯已经形成, 个性品质已经趋于稳定, 想要改变真是太难了 。
我要到小学去任教, 他们的可塑性应该很大……这就是一个例证, 它证明人幼年时是良好习惯和优良品质形成的关键时期。
儿童社会性、 人格的健康发展需要成人提供良好、 适宜的教育环境。
高质量的学前教育对于儿童社会性、 人格的发展具有积极的促进作用。
学前期适宜的社会性教育能够有力地促进儿童社会交往能力、
爱心、 责任感、 自控力、 自信心和合作精神等社会性、 人格品质的发展, 接受了 适宜社会性教育的儿童以上各方面发展水平都要显着高于没有接受过这一教育方案的儿童。
而不良的学前教育则容易使儿童形成消极的社会性及人格品质。
对早期教育环境中缺乏成人的关爱与发展支持、 缺乏情感互动与交往引导的儿童的研究表明, 这些儿童容易出现孤僻、 冷淡、 退缩、 依赖、 攻击性及破坏性强等问题, 严重的还产生情感、 人格障碍。
诸多事实和研究均反映, 学前期是儿童形成各种行为、 习惯和性格的重要时期, 而该时期所受到的环境和教育影响则是其行为、 性格形成的基础。
二、 学前教育发展幼儿的自我意识
自我意识是主体对自己及自己与周围事物关系的认识, 尤其是对人我关系的认识。
自我意识的强弱直接影响到幼儿的发展。
自我意识的发展包括身体和感觉意识的发展, 也包括情绪情感的发展。
孩子很早就能照镜子, 并开始区分自己与别人。
但很多 3 岁幼儿对身体各部分关系的理解还很肤浅。
对自己的外部形象的认识是值得注意的。
有的研究表明, 外表吸引人的幼儿和其貌不扬的幼儿相比, 前者被认为更富于自信和独立性,而后者则被认为有更多的非社会性行为。
即使 3 岁的孩子, 在选择图片时也更倾向于选择漂亮的幼儿。
漂亮的幼儿更招人喜欢, 容易与他人建立起良好关系; 不漂亮的孩子往往受人忽视。
这些又反过来影响幼儿自我意识的发展。
对年龄的意识, 在幼儿身上也是较有趣的。
理解身体随年龄变化
这一点对幼儿来说是较困难的。
甚至那些已经有了婴儿小弟弟(小妹妹) , 并知道小婴儿也会长得和自己一样大的幼儿, 仍难理解妈妈和教师从前也是小孩子。
幼儿对生命、 生长、 死亡等概念的理解是逐渐产生的, 他们试图用简单的办法来处理这类复杂问题。
例如, 把静息和死亡联系在一起, 因而变得害怕睡觉等。
关于性别意识, 许多 4-5 岁幼儿仍然不能完全知道性别的恒常性。2-3 岁孩子倾向于把积极方面(如外表漂亮) 归于女孩; 而把消极方面(如自私、 好战) 归于男孩。
一旦儿童确定了 自己的性别, 他们会很快学习成人期望的行为和性别角色。
发展幼儿自我意识, 是学前教育的重要任务之一。
为了 较好地做到这一点, 需要让幼儿掌握与身体和感觉、 情感相关的一些概念和技能。
1. 知道身体各部分的名称, 区别它们的功能; 认识到所有有生命的动物都要进食、 排泄这些共同特征。
2. 知道不同的人有不同于他人的外表, 如肤色, 眼睛和高度差异,但同时也具有共同的生理特征。
3. 接受这一事实: 所有人的能力都是有限的; 如大多数人能走、 跑,但人却不能飞。
4. 理解身体的变化: 生理现象有始也有终(死亡) ; 睡眠和清醒是两个阶段。
5. 有关感觉意识的知识。
幼儿需要获得一定的词语, 使他们可以讨论嗅觉、 味觉、 触觉、 听觉和视觉, 并让他们有具体的感觉体验。
6. 了解身体的局限: 知道身体会疲劳、 生病; 认识身体与生理病痛之间的关系, 思考对付身体不佳的办法。
7. 理解、 接受和交谈如“愉快” 、 “悲伤” 、 “惊奇” 等情绪情感的能力。
让幼儿了 解、 懂得人有时会发怒或发火的事实是重要的。
三、 学前教育对于人的认知发展的重要性
学前期是人的认知发展最为迅速、 最重要的时期, 在人一生认识能力的发展中具有十分重要的奠基性作用。
研究表明, 婴幼儿具有巨大的学习潜力, 比如, 婴儿在 3 个月时便能进行多种学习活动; 1 岁婴儿能学会辨认物体的数量、 大小、 形状、 颜色和方位; 幼儿具有很强的模仿力、 想像力和创造力。
学前期还是个体心理多方面发展的关键期。
在关键期内, 个体对于某些知识经验的学习或行为的形成比较容易, 而如果错过了这一时期, 在较晚的阶段上再来弥补则是很困难的,有时甚至是不可能的。
研究发现, 2~3 岁是个体口头语言发展的关键期; 4~6 岁是儿童对图像的视觉辨认、 形状知觉形成的最佳期; 5~5 岁半是掌握数概念的最佳年龄; 5~6 岁是儿童掌握词汇能力发展最快的时期。
同时, 学前期还是人的好奇心、 求知欲、 想像力、 创造性等重要的非智力品质形成的关键时期。
处于学前期的儿童虽然发展变化迅速, 具有巨大的学习潜力, 但是这种发展特点只是说明了婴幼儿具有很大的发展“可能性” 。
要将这种发展的可能性变为现实性, 需要成人提供适宜于儿童发展的良好环境, 尤其是良好的教育影响。
已有研究证明, 早期教育对于儿童的认知发展具有重要影响。
单调、 贫乏的环境刺激和适宜的学前教育的缺
乏, 会造成儿童的认知方面的落后, 而为儿童提供丰富的感性经验并给以积极的引导、 帮助和教育则能够促进其认知的发展。
另一方面,学前教育的质量还直接关系到儿童能否形成正确的学习态度、 良好的学习习惯和强烈的学习动机, 从而对个体的认知发展和终身学习产生重大影响。
而不适宜的学前教育如单纯对儿童进行机械的学业知识和技能的训练, 不但会损害儿童的学习兴趣、 学习积极性和内在的学习动机, 降低其自我效能感, 而且会使儿童逐渐丧失独立思考的能力和创新精神, 从而对儿童的认知发展产生长远的消极影响。
总之, 学前教育是人的个体发展的重要阶段, 科学的有计划的高水平的学前教育必将对受教育者产生积极深远的影响, 为受教育者的人生发展奠定终生受用的基础。
而失败的学前教育也将对受教育者的一生产生消极、 难以弥补的影响。
篇六：论述学前教育的价值400字
前教育职业价值观学前教育职业价值观
学前教育职业价值观 2016-12-22 浏览:分享人：黄英可手机版
学前教育专业专科学生职业价值观调查研究
摘要：调查显示，学前教育专业专科学生职业价值观依重视程度大小依次排序为：贡献、自我发展、人际关系、物质生活、家族、威望;男女生在职业价值观各维度无显著性差异;二年级是职业价值观形成与发展的关键时期，物质生活维度上年级间存在极其显著差异;来源于普通高中和幼儿师范学校的学前教育专业学生，职业价值观没有显著性差异。独生子女的学生职业价值观各维度的均值都较非独生子女的学生高，特别在自我发展、威望、物质生活、人际关系维度上差异显著。学前教育专业专科生职业价值观各维度均值都高于普通高师专科生，除威望因素，其余各维度两者都存在显著差异。
关键词：学前教育专业 专科生 职业价值观
一、问题的提出
高校学前教育专业学生已经被社会普遍认为是幼儿教师的主要来源与重要力量，他们的职业已经基本定向为幼儿教师。而职业选择是人生中的一项重要事件，职业价值观是“人们对某一职业所赋予的看法、意义的总和，体现了人们
对待职业的一种信念和态度”[1]。职业价值观在个人的生活和职业发展中起着极其重要的作用，它影响着个人的教育和职业选择，以及个人对学习和工作的投入程度。它对人们的职业选择，工作目标、努力程度、自我实现等有着重大影响[2]。幼儿教师这一职业的现状已经开始为社会所关注和重视，而作为幼儿教师职前培养阶段的学前教育专业专科生，在选择职业时会有怎样的价值倾向?本研究通过对学前教育专业专科生进行职业价值观的问卷调查，分析学前教育专业专科学生职业价值观的现状与特点。
二、研究方法
(一)研究对象
以安徽某高校学前教育专业专科学生作为研究对象，共发放问卷 158 份，回收 146 份，问卷回收率%。有效问卷146 份，有效率%。
表 1 被试构成情况一览表
类
别
年级
性别
来源
家庭所在地
总计
一年级
二年级
三年级
男
女
普通高中
中等幼儿师范学校
乡村
县城
地级市
人数
60
63
23
12
134
90
56
95
36
15
146
(二)研究方法
本研究采用西南师范大学心理系于海波等编制的“高师生职业选择问卷[3]”。问卷通过探索式因素分析，把高师生职业价值观分为人际关系、贡献、自我发展、物质生活、威望和家族六个维度。
(三)数据整理分析。
对有效问卷用软件进行统计分析，得出调查的基本结论。
三、结果与分析
(一)学前教育专业学生职业价值观的总体特征
1、学前教育专业学生职业价值观调查基本特点
表 2 学前教育专业学生职业价值观调查基本结果
项目维度
均值
标准差
等级
人际关系
.44630
3
贡献
.50398
1
自我发展
.45627
2
物质生活
.60829
4
威望
.59605
6
家族
.59197
5
从总体来看，六个维度的评定均值得分都较高，说明在进行职业选择过程中，这六个因素都是学前专业学生非常重视和关心的，学前教育专业学生各维度的排列顺序从“非常重要”到“非常不重要”依次为：贡献、自我发展、
人际关系、物质生活、家族、威望。说明，学前教育专业学生在选择教育职业时，最看重的是贡献程度和自我发展的机会，其次是人际关系的和谐，物质生活的满足，而不太重视能为家族带来多少利益和在社会、单位里的的威望如何。
2、学前教育专业学生职业价值观性别差异比较
表 3 学前教育专业学生职业价值观性别差异比较
项目维度
男生
女生
显著性检验 T
均值
标准差
等级
均值
标准差
等级
人际关系
.5565
1
.4361
3
-.955
贡献
.7658
3
.4708
1
-
自我发展
.6235
2
.4370
2
-
物质生活
.5556
4
.6137
4
-.640
威望
.7603
6
.5821
6
-.471
家族
.5674
5
.5951
5
-.682
注：，，
学前教育专业学生在性别上的分布很常见的现象是女
生多，男生少。该校被调查男女生比例约为 1：10，调查显示，男女生在选择教育职业时的价值观重要性程度排列基本一致，也就是说，女生在择业时看重的因素，男生同样看重。仅有两个因子有排列等级的差异，男生最看重的是人际关系、而女生则是贡献;对各维度的性别差异进行双侧 T 检验，结果表明，男女生差异均不显著。
3、学前教育专业学生职业价值观年级差异比较
表 4 学前教育专业学生职业价值观年级差异比较
项目维度
大一
大二
大三
显著性检验 F
均值
标准差
等级
均值
标准差
等级
均值
标准差
等级
人际关系
.4037
2
.4986
3
.4081
3
贡献
.4884
4
.5342
1
.3851
1
*
自我发展
.4008
3
.4929
2
.4609
2
物质生活
.4485
1
.6612
5
.6325
5
***
威望
.4943
6
.7010
6
.5049
6
家族
.6197
5
.5789
4
.5451
4
注：，，
上表比较了各年级学前教育专业学生对于职业价值观各维度的看法。大一学生在择业时最看重的是物质生活、人际关系、自我发展，而不太注重贡献、家族和威望。大二学生最重视贡献、自我发展和人际关系，不太关注家族、物质生活和威望。大三学生对这六维度的重视程度排序与二年级完全一致。对三个年级进行方差分析，可见，物质生活维度上年级间存在极其显著差异(F=，)。在贡献这一维度上，不同年级间差异也较为显著(F=, )，其他各维度均不存在显著的年级差异。
4、学前教育专业学生职业价值观生源差异比较
表 5 不同生源学生职业价值观差异比较
项目维度
普通高中
中等幼儿师范学校
显著性检验 T
均值
标准差
等级
均值
标准差
等级
人际关系
.45441
3
.43007
3
贡献
.52891
1
.45943
2
自我发展
.44908
2
.46753
1
物质生活
.59354
4
.63652
4
.197
威望
.61565
5
.56787
6
.355
家族
.61375
6
.54587
5
-
注：，，
由上表可以看出，来源于普通高中的同学认为职业价值观中贡献是位列第一位，其次是自我发展和人际关系，相对不太看重的是物质生活、威望和家族。来源于中等幼师的同学则最看重自我发展这一因素，其次是贡献和人际关系，同样物质生活、家族和威望是他们相对重视程度较轻的因素。比较不同来源学生对职业价值观六个维度的排列等级，SPEARMAN等级相关系数为R=，统计检验的相伴概率P
5、学前教育专业学生是否是独生子女的职业价值观差异比较
表 6 独生之女与非独生子女的职业价值观差异比较
项目维度
独生子女
非独生子女
显著性概率
均值
标准差
等级
均值
标准差
等级
人际关系
.4885
3
.4319
3
*
贡献
.5259
2
.4956
1
自我发展
.3714
1
.4516
2
***
物质生活
.4622
4
.6157
4
*
威望
.5890
5
.5836
6
**
家族
.5946
6
.5874
5
注：，，
被调查学生在家庭中是否独生子女，影响到其职业价值观的看法，由上表可见，是独生子女的学生对于职业价值观各维度的均值都较非独生子女的学生高，特别在自我发展()、威望()、物质生活()、人际关系()这几个维度上表现出显著差异。在调查中也发现，独生子女在择业时对各方面的要求都较高，特别是非常重视追求自我前景发展，较为强调个人的成长与利益的满足，。而非独生子女在选择职业时较为重视职业的社会价值，以及由此所能给家庭和个人带来的利益，包括物质利益和精神利益。
6、与相关研究的比较分析
把本研究对学前教育专业专科学生的调查结果与王立新、廖冰[4]对普通高师专科生的调查结果进行平均数比较，结果显示，学前教育专业专科生各维度均值都高于普通高师专科生，除威望因素，其余各维度两者都存在显著差异。
表 7 学前教育与普通高师专科生的职业价值观比较
人际关系
贡献
自我发展
物质生活
威望
家族
普通师专生
平均数
标准差
.5021
.4743
.4735
.6167
.5905
.5514
学前教育专科生
平均数
标准差
.4463
.5039
.4563
.6083
.5961
.5919
平均数比较
**
**
**
**
**
注：，，
四、讨论
(一)学前教育专业学生职业价值观的总体特征反映出价值取向的多元化社会价值、家庭期望、自我实现并重，重视人际关系，兼顾物质需求，相对忽略职业的威望程度。
(二)性别上，男女生差异不显著，由于学前教育专业的男女生在共同的群体里接受了同质的专业教育与校园文化熏陶，职业定向也异常清晰，加之男生数量比例偏小，在同一群体中可能被庞大的女生群体所同化，因此，在职业价值观上形成了一致的稳定的职业选择倾向。
(三)随着年级的增长，学前教育专业学生在职业价值观上越来越重视贡献而相对忽视物质生活。二年级是职业价值观的形成与发展时期。在历经了大学专业教育后，特别是学生在经过社会实践后，择业的期望变得较现实，职业价值观也更趋于成熟。
(四)中等师范学校的学生在中师毕业时已经有了一次就业或是继续升学的选择，他们通过继续读大学来提高学历，反映出他们非常看重自我发展，这与调查结果一致。另外，也正是因为有过面临就业的经历，他们在目前对职业选择的期望并没有来自普通高中的同学那么高，有一定的现实性。
(五)独生子女在择业时对各维度的期待都较非独生子女要高，特别是非常强调个人的自我发展，自身的成长空间与物质利益的满足。而多来自农村的非独生子女由于受家庭
和传统观念的影响较大，在选择职业时较为重视职业的社会价值，以及由此所能给家庭和个人带来的物质和精神利益。
(六)相对来说，学前教育专科学生将来就业范围比普通高师专科生的就业去向要窄，这种将来去幼教机构工作的相对定向的择业观念使得他们对职业价值各因素的要求都较高。特别是物质因素，普通高师专科生将其作为最不看重的因素，而学前专业学生却将其排在第四位，说明相对家族和威望来说，物质生活是学前教育专业学生比较重视的因素，这反映出当前幼儿教师工资待遇不高且保障不力的现象，已成为学前教育专业学生期待能得以转变的基本需求。
篇七：论述学前教育的价值400字
６ 卷２０ ０ ９ 年９ 月第９ 期辽宁教育行政学院学报Ｊｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌｏ ｆＬ ｉａ ｏ ｎ ｉｎ ｇＥ ｄ ｕ ｃ ａ ｔｉｏ ｎ ａ ｌ Ａ ｄ ｍ ｉｎ ｉｓｔｒ ａ ｔｉｏ ｎ Ｉｎ ｓｔｉｔｕ ｔｅＶ ０ １． ２６Ｎ ｏ ． ９Ｓ ｅ ｐ２ ０ ０ ９学前教育价值的哲学思考薛超（ 山东师范大学， 山东济南２５０ ０ １４ ）【摘要】每种教育的实施都离不开教育价值的问题， 学前教育也不例外。
从哲学层面来探讨学前教育的价值问题， 有利于我们更加清晰地认识学前教育的价值属性。
作为整个教育体系的基础， 终身教育的开端， 学前教育不仅对个体发展有重要的意义， 对整个社会的发展也有不可替代的价值。［ 关键词】
学前教育； 价值； 教育价值； 哲学思考【中图分类号】
Ｇ ６１【文献标识码】
Ａ【文章编号】１６ ７ ２—６ ０ ０ ２（ ２０ ０ ９ ）０ ９ —０ ０ ４ ６ —０ ３黑格尔说：
“哲学若没有体系， 就不能成为科学。
没有体系的哲学理论， 只能表示个人主观的特殊心情， 它的内容必定是偶然性的。
” 学前教育同样如此。
不成体系的学前教育理论只能产生微弱的影响； 构成体系的学前教育理论才具整体效应。
学前教育是一切教育的基础， 是完整教育体系的重要组成部分， 探讨学前教育的价值， 需要从哲学层面对其加以分析思考。一、 什么是价值我同哲学界学者一般将价值作如下理解， “价值， 是反应价值关系实质的哲学概念。
在主客体关系中， 客体是按照主体的尺度满足主体需要， 是否对主体的发展具有肯定的作用， 这种作用或关系的表现就成为价值。
” 简言之， 价值就是主客体需要之间的一种特定关系。
理解价值概念须把握住两个基本点：
一是价值具有客观社会性， 价值“是人们所利用的并表现了对人的需要的关系的物的属性” 。
价值具有客观礼会性， 是因为客体是客观存在的，主体需要是被社会历史客观地决定了的， 主客体之间的关系也必定是客观的。
二是价值存在于客体与主体的关系之中。
人所认识的客体具有多种属性：
物理属性、 化学属性、 价值属性等。
物理属性、 化学属性等完伞取决于客体的自身结构。
不以人的活动、 人的认识为转移。
价值属性则不同， 它的产生不仅取决于客体自身的结构． 还取决于主体的需要。
如果没有主体的需要， 不与主体需要发生联系， 客体就不会有价值属性。
从客体与主体需要的关系中理解价值是价值取向的本质所在。人们根据客体与主体需要关系的差异， 从哲学角度对价值进行分析、 归类， 就有了物质价值、 精神价值、 人的价值等基本价值类型。
满足主体的物质需要的价值是物质价值． 满足主体精神需要的价值是精神价值， 入的价值则指客体的人与主体的人的需要之间的关系。
价值是研究学前教育价值的逻辑起点。
学前教育价值的哲学属性，就是站在哲学的高度来认识学前教育的价值。
学前教育作为教育的有机组成部分， 学前教育价值从属于教育价值。
对学前教育价值概念的界定的研究一般是从两个角度来考虑的。
一个是教育价值本身。
教育价值是指教育作为社会系统中的一种客体， 对社会主体和个体主体发展需要的一定满足。
教育价值反映的是教育能满足主体的一种积极的、 肯定的需要。
由于主体的不同及需要的多样性． 因而教育呈现出多重价值。
另一个就是学前教育价值的特殊所在。
这南学前教育在社会系统中的特殊地位以及学前教育的特定对象决定。
一般认为， 学前教育价值即是学前教育满足人们需要的关系属性， 具体来说， 即学前教育在一定社会历史条件下的功用性如何。
所谓功用， 一方面指对幼儿身心发展的功用， 另一方面指对社会需要的满足及作用。二、 学前教育价值的本质学前教育价值是价值的一种。
从这种从属关系来看，可由价值概念出发， 进行从一般到特殊的推演， 获得学前教育价值概念中的要素及其关系的认识。
首先， 从认识论的角度来讨论学前教育价值主体——制：
会和人及其需要的结构和内涵。
价值主体中的礼会， 其实质是由现实的物质承担者——人所构成。
人的存在形态有ｉ个层次：
人类、 群体和个体。
它们与学前教育的关系具体化为主体与客体的关系。
要使抽象的社会具体化， 必须孬清楚它代表哪些现实的人。
马克思在《１８４ ４ 年经济学一哲学手稿》 中指出：
“首先应当避免重新把‘社会’ 当作抽象的东四同个人对立起来。
个人是礼会１竽在物。
” 马克思和恩格斯在《德意志意识形态》 中明确提出：
“全部人类历史的第一前提无疑是有生命的个人的存在。
” 由此町见， 社会存在的第一前提就是人。
社会的“细胞” 是人的个体， 礼会的“器官”【收稿日期】
２０ ０ ９ —０ ７ —０ ２【作者简介】薛超（ １９ ８ ２一）． 男． 山东济南人。
山东师范大学教育学院研究生。。
４ ６ ・万方数据
或“组织” 是人的群体。
而在世界历史和全球社会上的主体则是人类。
在一定社会结构中的个体、 群体、 人类， 将与学前教育建立起主体与客体的现实关系。
使这种关系具体化， 则是研究价值关系、 客体属性和主体需要等内涵的物质基础。价值主体——人包括一般的人、 特殊的人， 他们都是在一定社会关系下从事一定活动的人， 他们都有现实的具体的需要。
这些需要与学前教育属性发生联系， 建立起主体需要与客体属性之间的关系。
因此。
社会与学前教育的关系进一步物化为主观与客观存在的关系。
这就是学前教育与社会的价值关系。
而主观是主体的内在尺度， 表现为需要， 客观是指客体的内在尺度， 以及表现出来的有用性， 也就是功能属性。
学前教育的功能是最外在的属性， 它与人的需要之间构成最直接的关系。
这些客体功能属性的发挥， 与学前教育过程中所运用的教育内容、 方式和手段等客体的内在性质有关。
在主客体的相互作用中，首先， 主观要符合客观， 主体要客体化， 即在考虑学前教育价值取向之前， 对学前教育的特质要有认识基础。
其次， 客观服务于主观， 让学前教育的变化与主体的生存发展的需要一致， 所表现出来的客体的主体化方向， 就是学前教育的价值取向。从实践论的层面来看， 要进行学前教育实践中的现实价值关系建构， 必须弄清学前教育的现实价值关系。
规定学前教育价值， 既离不开价值主体， 也离不开价值客体， 说到底离不开它们之间现实的关系。
学前教育价值是关系范畴， 它的价值通过它的现实价值关系体现出来。
学前教育是一个系统， 学前教育过程是由教育主体、 教育客体、 教育情境三个基本要素相互联系、 相互作用构成的复杂的运动过程。
在对教育主体和教育客体进行深入研究的同时， 我们还应该把教育情境等制约因素纳入学前教育过程中予以考察研究。
教育情境， 是学前教育实施的重要物质媒体。
它既是学前儿童作用的对象， 又是师生共同建构的条件和结果。
可见， 教育情境是联结教育者和受教育者的纽带， 因而也是学前教育过程的一个基本要素。学前教育中， 教育者和受教育者都具有主体和客体的双重地位。
就教育者而言， 既是教的主体， 又是学的客体， 而且自身还是主我和客我的统一。
受教育者在学前教育活动中， 既是教的客体． 又是学的主体， 而且也是主我与客我的统一。
根据价值的主客体关系模式。
学前教育活动中町能构成的价值关系有三类：
第一类是分别以教育者和受教育者为主体， 以他们所要认识的教育内容和手段为客体而构成的主客体关系。
在这一层次上， 人永远是主体， 教育内容和手段以及教育情境则是客体， 主客体的地位是确定的， 它们之间构成的是一种认识关系。
第二类是教育者与受教育者之间互为主客体的关系。
学前教育活动作为客体， 要合乎教育者和受教育者不同的目的要求。
教育者有责任用一定的思想观念、 政治观念、 道德规范， 对受教育者施加有目的、 有计划的教育， 而受教育者为了获取身心的全面发展． 需要教育者的这种教育， 也就是说教育者能满足受教育者学的需要， 能通过教育活动实现价值。
而受教育者在活动中能满足教育者教的需要而实现价值。
第ｉ类是主我与客我之间的关系。
教育者和受教育者作为主体又作为客体， 始终处于主客体之间的对立和统一关系之中。
教育者作为主客体的对立和统一，表现在教育活动对于自己是一个促进和提高的过程。
受教育者作为主客体的对立统一． 是教育活动的最终日的，即达到“主我” 提出的“应然” 目的与“客我” 的“实然” 状况的统一。
在这里。
受教育者身心的全面发展使学前教育价值得以体现。
因此， 学前教育活动中的价值主要以是否合乎受教育者的需要以及合乎的程度来判断。
经过理论和实践的双重建构， 对学前教育价值作出如下界定：
所谓学前教育价值， 就是人和社会在学前教育实施过程中建立起来的， 以儿童综合素质的全面发展和身心发展规律为尺度的一种客观的主客体关系， 是学前教育活动中主体教育需要的满足或实现与客体满足主体需要的表现的统‘‘一０三、 学前教育价值的建构客观地讲， 满足儿童的一切发展需要都是学前教育价值的具体体现， 所有围绕儿童成长与发展的一切教育活动， 在儿童世界里都是有意义的。
对学前教育价值的探讨， 离不开儿童这个主体， 建构学前教育价值体系， 同样的关键也必须把握好以满足儿童个体发展需要这一核心， 这是建构学前教育体系是否合乎社会生活逻辑并具有科学意义的根本分野所在。仅仅从哲学的层面， 对学前教育价值的概念作出界定显然是不够的， 还应该进一步对这一概念的本质内涵进行详细的分析， 对学前教育价值的主客体， 以及满足主体的需要及其属性等问题作出回答。
一般来说， 学前教育具有双重价值：
个体价值和社会价值， 或称为内在价值和工具价值（ 外在价值）， 个体价值是指学前教育促进教育对象（ 幼儿）发展的价值； 社会价值则指教育为家庭和社会服务， 改善社会整体受教育水平和文化状况。（ 一）学前教育的个体价值（ １）学前教育与人的社会性、 人格品质的发展。
社会性、 人格品质是个体素质的核心部分， 它是通过社会化的过程逐步形成发展的。
学前期是个体社会化的起始阶段和关键时期， 在后天环境教育的影响下， 在与周围人的相互作用的过程中， 婴幼儿逐渐形成和发展着最初、 也是最基本的对人、 事、 物的情感、 态度， 奠定着行为、 性格、 人格的基础。儿童社会性、 人格的健康发展需要成人提供良好、 适宜的教育环境。
高质量的学前教育对于儿童社会性、 人格的发展具有积极的促进作用。【２）学前教育与人的认知发展。
学前期是人的认知发・４ ７ ・万方数据
展最为迅速、 最重要的时期， 在人的认识能力的发展中具有十分重要的奠基性作用。
处于学前期的儿童虽然发展变化迅速， 具有巨大的学习潜力， 但是这种发展特点只是说明婴幼儿具有很大的发展“可能性” 。
要将这种发展的可能性变为现实性， 需要成人提供适宜于儿童发展的良好环境， 尤其是良好的教育影响。
已有研究证明， 早期教育对于儿童的认知发展具有重要影响。
单调、 贫乏的环境刺激和适宜的学前教育的缺乏， 会造成儿童的认知方面的落后， 而为儿童提供丰富的感性经验并给予积极的引导、 帮助和教育则能够促进其认知的发展。（ 二）学前教育的社会价值学前教育不仅对于个体的身心发展十分重要， 而且对于教育事业的发展、 家庭的幸福和社会的稳定与进步也具有重要的作用。（ １）学前教育对于教育事业发展的价值。
学前教育作为我国学制的第一阶段、 基础教育的有机组成部分． 必然对我网教育事业的整体发展具有重要的作用与影响。
通过帮助幼儿做好． Ｌ ｔｌ，学的准备， 学前教育有助于儿童顺利地适应小学的学习和生活。
我国教育部和联合国儿童基金会历时５年合作进行的“幼小衔接研究” ， 通过儿童入学前半年和入学后半年的连续实验研究发现， 对学前儿童做好入学前准备以及社会适应方面的准备， 能够使儿童人小学后在身体、 情感、 社会件适应和学习适应等方面都有良好的发展， 从而顺利地实现由学前向小学的过渡。
学前教育不仅仅对基础教育， 对教育事业的发展都具有重大影响。（ ２）学前教育对于家庭和社会的价值。
由于计划生育基本同策的实行， 当前我同大多数家庭只有一个孩子， 这就使独生子女很自然地成为整个家庭关注的焦点。
众多事实表明， 孩子能否健康地成长和发展已成为决定家庭生活是否幸福的一个关键性因素。
家庭又是社会的基本单位， 每一个幼儿都连接着一个或几个家庭。
因此学前教育牵动了全社会， 在许多同家成为政府关心国民的窗口。另外， 学前教育是整个国民教育的基础阶段。
一些教育家和心理学家的研究表明。
提高人的素质， 不只是在学校教育， 很重要的是在入学前的教育。
学前教育在提高劳动力的素质方面的作用， 促进社会经济发展的作用越来越为人们所重视。
学前教育不仅可以提高劳动力素质、 培养人才的角度促进经济发展， 而且还有自己独特的作用。
学前教育关系到千家万户的生活和工作， 减轻家长养育幼小子女的负担和后顾之忧， 使他们精力充沛地投入工作和学习。
这是通过保护和解放劳动力， 直接为社会发展服务。在学前教育的价值关系中， 主体是多重性的， 客体也是多重性的。
而现实地参与到学前教育过程中来的主客体相对来说并不十分复杂， 主要是指教师、 幼儿及教育情境。
在几个主体中， 学前教育的价值核心主体是幼儿。
只’ ４ ８ ‘有促进了幼儿的发展， 才能实现其具有的社会价值。
即外在价值通过内在价值才能起作用。
学前教育中的主体包括学习者和教育者。
学习者由学前儿童组成。
学前儿童是具有主体性的人， 即具有共同性， 这一要素是实施学前教育的出发点， 但不是归宿点。
他提供着教育实施的心理学原则， 是进行着主动建构活动的主体。
以幼儿教师为主体的教育者控制着学前教育的实施过程。
相对于学前儿童，幼...
篇八：论述学前教育的价值400字
我国学前教育政策与法律以教育公平为价值追求的制定与执行 摘要 教育公平是社会公平的组成部分，是实现其他社会公平的重要手段和途径，是我国的基本教育政策，也是我国社会主义制度的内在要求，是我国教育现代化的根本特征。学前教育是基础教育的起始阶段,学前教育的公平是教育起点的公平,因此，更应引起国家的关注和重视。今年来我国教育取得显著成绩，但仍然是教育体系中最薄弱的短板，“入园难”“入园贵”等教育公平等问题依然突出。本文从教育公平的内涵和原则及现存问题谈起，为未来教育政策和立法的制定和执行提供些许建议。【关键词】教育公平 学前教育政策 学前教育立法 Abstract Educational equity is an integral part of social equity, an important means and way to realize other social equity, a basic education policy of our country, and an inherent requirement of our socialist system. Pre-school education is the initial stage of basic education, and the fairness of pre-school education is the fairness of the starting point of education. This year, China"s education has made remarkable achievements, but it is still the weakest short board in the education system, "difficult to enter the park" "expensive to enter the park" and other issues such as education equity are still prominent. This paper starts from the connotation and principle of educational equity and existing problems, and provides some
suggestions for the formulation and implementation of future education policy and legislation.
Keywords：Education Equity，Preschool Education Policy，Preschool Education legislation 随着信息时代的到来，人们越来越意识到教育的重要性。在现代社会中，教育公平已成为世界各国教育改革和发展的重要目标和基本价值理念取向，原教育部长周济表示，教育公平是社会公平的组成部分，是实现其他社会公平的重要手段和途径，是我国的基本教育政策，也是我国社会主义制度的内在要求，是我国教育现代化的根本特征。学前教育是基础教育的起始阶段,学前教育的公平是教育起点的公平,因此，更应引起国家的关注和重视。近年来，我国学前教育发展虽取得了显著成绩，但仍然是教育体系中最薄弱的短板，“入园难”“入园贵”等教育公平等问题依然突出。而政策和立法又是明文规定的指引和保障，现就学前教育公平立法和政策制定和执行，谈谈自己的理解和看法。
一、“公平”和“教育公平”内涵 1.公平
为了更加明确公平的含义，还需要区分两个相近但是又不同的概念：平等和公平。平等其实是一种量的特性，而公平是一种质的特性。平等是指社会成员所得资源的数量的是相等。但可能是不合理的。而公平所得资源可能是不平等，但是却是合理的。《现代汉语词典》中对公平的定义是指“处理事情合情合理,不偏袒哪一方面”。
公平由不同主体使用时具有不同的含义，如政治学中一般从政策的角度来诠释“公平”；经济学中，一般将 “公平”和“效率”并提，一般指资源分配的原则；社会学从民主和机会均等来研究“公平”；伦理学中，则多从道德角度来定义“公平”，强调人的主观感受。李圣风（1995）也曾总结我国公平研究的四种公平观：①制度的公正和平等,即制度或规则在制约对象上是否权利与义务对称，制度本身的配置是否合理完善，制度所提供的机会是否均等。②收入分配规则的公正平等，即每个人的收入与投入的比例系数是否相等。③社会公平,即社会成员的收入和待遇的合理性。④指一种主观感觉，即由个人的主观评价而产生的一种心理平衡。
2.教育公平 教育公平随着历史的推演也有不同的表述，不同历史阶段强调的内容不同，称谓也会不同，基本和“教育民主化”、“教育机会均等”、“教育平等”、和“教育公平”等通用。但无论如何变所强调的内容，基本可以总结为以下几点：①教育公平是教育机会平等，包括教育权利平等和教育机会均等。②教育公平是教育资源的公平合理的分配。③教育公平按其过程来分，包括教育起点公平、教育过程公平和教育结果公平。④教育公平应该是教育质量的公平。
二、教育公平原则 1. 平等原则。
指社群所有成员无论其个人的社会经济地位如何都平等地享有要求与自己需求相适应的公共物品的权利，社群也应该对社群的所有成员按照他们的需求平
等地分配公共物品。平等原则也表现在教育结果方面，不是指每个受教育者取得相同的结果，而是指具有取得与个体能力水平相适应结果的公平机会，在社会的所有部分，对每个具有相似动机和禀赋的人来说，都应当有大致平等的教育和成就前景”。
2. 差异原则。
在教育起点机会分配均等的前提下，在教育过程中受教育者获得教育资源机会的公平分配应该依据差异原则，是指根据受教育者个人的情况区别对待。按照哈佛大学政治哲学家诺齐克(R. Nozick)的观点，个体通过接受教育并从中“持有”发展的机会，对于不同的个体而言，教育机会应该是建立在天赋能力的基础之上的。比如，聪明的学生通过考试获得好成绩，因此得到更好的受教育机会。诺齐克认为，资源的分配必须与天赋相联系，尽管天赋的差别会造成资源分配的差别，这对天赋较低者是一种不幸，但并非不正义。相反，无视或人为缩小这种差别，就是侵犯个人的权利，在道德上是不正当的，也是不允许的。因此，教育资源的分配应向个体的才能开放，是保证教育过程中程序的公平。
3. 补偿原则。
目前世界各国的教育都面临着不同人群受教育条件的差距，如在城市和农村之间、发达与落后的地区之间、健康人和残疾人之间、穷人和富人之间，存在着进入教育体系机会的差距、教育过程中受到公平对待的差距、通过教育系统平等地获得成功机会的差距等。这些差距更加加剧了社会的差距，然而，教育作为一
个使人获得幸福、促进社会进步的重要力量，理应扮演着缩小社会差距、使所有人更好的角色。因此，教育还应该具有补偿弱势群体发展的功能。
三、我国学前教育公平现状 许多专家、学者总结过目前的我国出现的教育公平问题。如杨海瑶（2012，学前）、毛燕（2012）龙安邦（2013）段丽华（2015）等都总结过我国教育公平出现的问题，主要有以下几个方面。
1. 与其他教育阶段发展不平衡。
学前教育的生均教育经费与其他教育阶段相比存在较大差距，教育经费不足，公立幼儿园入园难，私立幼儿园入园贵。2010 年 12 月公布的《全国教育经费执行情况统计公告》显示，全国生均教育事业费，学前经费最低，仅是普通小学的五分之一。
2. 区域之间教育不公平。
发达地区与落后地区发展不平衡，接受学前教育的机会不平等。2010 年国家统计幼儿园毛入园率显示，发达地区毛入园率已经达到 90%以上，如北京、上海、江苏、天津等地，而四川、新疆、河南等不发达地区，学前三年毛入园率刚刚超过 50％，甘肃为 22．2％，西藏仅为 5．94％。落后地区幼儿尚未接受学前教育数量众多。
3. 城乡之间教育不公平。
师生比及师资水平的差异，导致幼儿在接受教育的过程中的不公平；农村师生比密度比城市大的多。师资水平，教师受的教育资源相对城市也非常有限。
4. 不同阶层群体之间的不公平。
收入高或者社会中身份高的，如国企事业单位高级管理人员、党政机关高级公务员、各种高级技术人才等，通过权利的行驶子女也享有更多、更好的受教育的机会和资源。而收入越低的人在社会中身份地位逐渐降低，如进城务工者、各类待业者、下岗失业人员等，很难享受到优质的教育资源。
5. 公立和私立幼儿园发展不均衡。
公立幼儿园与私立幼儿园发展的不平衡。在师资的正规程度上，民办幼儿园教师中“持证上岗”的只占 46％，拥有职称的教师仅占 15．4％，绝大部分民办幼儿园教师处于无职称状态。
四、学前教育公平在国家政策和立法方面的实现策略 1.通过法律保障学前教育公平。
法律具体、明确、详尽，具有强制力。通过立法的形式对学前教育公平最基本和最重要的问题进行规定, 以更为有力和规范的方式推进教育公平。张利洪也提到，出台《学前教育法》具有很重大的意义：能够补上教育法律一块不可或缺的短板；能重点破解困扰当前学前教育发展的一些根本性制度桎梏；标志学前教育全面进入依法办学的时代。台湾已经出台《儿童教育及照顾法草案》《特殊教育法》《原住民族教育法》等多部法律保证教育公平，对大陆进行学前教育立法
中的推行提供了借鉴意义，夏靖等人也在《立法促进学前教育公平: 台湾地区的经验及其启示》一文中进行总结，包括：完善教育立法, 依法促进学前教育公平；强化各级政府推进学前教育公平的责任；加大学前教育财政投入, 为适龄儿童提供普及和优质的早期教育；对学前教育公共财政进行公平导向的合理。
并且要严格执行教育法律制度是实现教育法治化，坚决制裁和防止违法违规行为的发生，可以通过以下途径实现：加大宣传力度，切实形成“依法治教”共识；教育主管机关加强对有关法律、法规适用的研究，准确把握法律法规的实质要件，同时要按照规定的程序和步骤严格执行教育法律法规，依法查处教育违法案件。对于违反法律规定的机构和个人，采取相应的处罚措施使其承担法律责任；加强对各种教育法律活动的监察和督导。
2.完善教育公平的政策引导 教育政策是政府进行教育管理的途径与手段，运用制度安排和政策调整是增进社会公平的有效途径。目前的学前已有政策出台，促进教育公平，如 2006 年10 月 11 日中国共产党第十六届中央委员会第六次全体会议通过的《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》，明确提出了“坚持教育优先发展,促进教育公平”的发展战略。《纲要》的提出也促使政府大力发展公办幼儿园，重点发展农村学前教育等，但教育公平内涵中包含教育权利平等、教育机会均等和教育资源合理分配等理念，这些都需要在教育制度的设计和安排中体现出来。教育政策的公平体现在不同主体方面还需要遵循三个原则：平等原则、差异原则和补偿原则。如像资源如何均衡配置的问题，需要在政策文件中明确规定，提供方向性。
3.各执行主体的明确教育公平理念，从上到下依法执行。
只有教师、家长、政府等各个执行的主体明确，政策、法律当中的教育公的涵义和责任，才能够有效的推动的教育公平的发展，比如《指南》当中提出要关注到幼儿的个体差异，并没有说资源配置的问题，如果教师深知教育公平的内涵和原则，那么就在观察个体差异的基础上，选择适宜个体发展的教育资源，促进其发展。只要各个主体明确其涵义和自己的权利和义务，才能够更好执行。
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