英语学科教学知识9篇英语学科教学知识 英语学科知识与教学能力请在此输入您的副标题 №•1、笔试科目及面试内容•笔试科目一：综合素质科目二：教育知识与能力下面是小编为大家整理的英语学科教学知识9篇,供大家参考。
篇一：英语学科教学知识
学科知识与教学能力请在此输入您的副标题№• 1、笔试科目及面试内容• 笔试 科目一：综合素质 科目二：教育知识与能力• 科目三：
学科知识与教学能力面试 教育教学实践能力前言• 面试：教育教学实践能力• 2、教学计划• 直击核心考点• 点拨重点难点• 特训专项题型前言
№• 2015年下半年中小学教师资格考试• 英语学科知识与教学能力试题（高真题英语学科知识与教学能力试题（高级中学）真题
第一篇 单项选择题 专题一 语音知识考点归纳1. 英文字母的发音：26个字母的发音2. 英语音素：20个元音音素和28个辅音音素的发音特征3. 英语音标：宽式与严式音标、字母组合的音标，单词的音标4. 音节：音节的划分、音节的类型5. 重音：单词重音、语句重音（实词重读、虚词轻读）6. 特殊读音：定冠词、缩略形式等特殊发音、连读、失去爆破、同化、弱读等7. 语调：语调的类型、语调的作用8. 语音学中的基本概念（语言学中也会涉及本考点）
•考试重点•20个元音音素和28个辅音音素的特征•英语音标：字母组合的音标，单词的音标•重音：单词重音、语句重音第一篇 单项选择题 专题一 语音知识重音：单词重音、语句重音•语调：不同句子类型的语调•特殊读音：特殊词汇的发音、连读、失去爆破、同化等• 考试难点：• 英语音素• 特殊读音（连读、失去爆破、同化、弱读等）
№• 考题分析与预测• 纵观2012-2015年教师资格考试真题，单项选择题在语音部分的考查题量基本稳定在2题。考查内容主要有：元音和28个辅音的特征、特殊读音（定冠词the、缩略形式的发音、连读、失去爆破、同化等现第一篇 单项选择题 专题一 语音象）、重读、语调等。每年考试的内容基本上都是在这个范围内，在备考过程中，考生需要从每个音素的发音特点与规则出发，对考点进行逐个突破，在理解的基础上对这些知识进行识记。专 音知识
第一篇 单项选择题 专题二 词法知识•考点归纳•常用词类：名词、冠词、代词、数词、介词、连词、形容词、和副词、情态动词、动词•动词的时态和语态•非谓语动词：动词不定式、动名词、分词（现在分词和过去分词）考试重点1.常用词类辨析：名词辨析、形容词和副词辨析、动词及动词短语辨析、介词及介词短语辨析2. 常用词类用法：冠词、代词、数词、连词、情态动词用法3. 固定短语、惯用搭配4. 动词的时态：一般现在时、一般过去时、现在进行时、过去进行时、现在完成时、过去完成时5. 动词的语态：主动语态和被动语态6. 非谓语动词：动词不定式、动名词、分词（现在分词和过去分词）
第一篇 单项选择题 专题二 词法知识•考试难点•常用词类辨析•动词的时态和语态•非谓语动词考题分析与预测：纵观2012-2015年教师资格考试真题，词法知识主要以单项选择题的形式进行考查，考查题量为3-5题。考查内容基本稳定不变，但是考查范围很广，如：常用词类辨析（名词辨析、形容词和副词辨析、动词及动词短语辨析、介词短语辨析）、常用词类用法（数词、连词用法）、固定短语、惯用搭配、动词的时态和语态、非谓语动词。在备考过程中，考生要以上述的知识点为主进行备考，要扩大词汇量，全面熟练地掌握词法知识
№• 句法知识• 句子种类：陈述句、疑问句、感叹句、祈使句• 句子成分：主语、谓语、宾语、定语、状语、表语、补语• 句子类型：简单句、并列句、复合句（定语从句、状语从句、主语从第一篇 单项选择题 专题三 句法句（定语从句、状语从句、主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句）• 特殊结构：倒装、强调、省略、虚拟语气、独立主格• 主谓一致：语法一致、意义一致、就近原则专 句知识
第一篇 单项选择题 专题三 句法知识•考试重点：•复合句：定语从句、状语从句、主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句•特殊结构：倒装、强调、省略、虚拟语气、独立主格•主谓一致考试难点：1. 复合句：定语从句、同位语从句2. 特殊结构：倒装、强调、虚拟语气、独立主格
№• 考题分析与预测：纵观2012-2015年教师资格考试真题，句法知识主要以单项选择题的形式进行考查，考查题量为1-3题。考查内容主要有：定语从句、状语从句、同位语第一篇 单项选择题 专题三 句法从句、倒装、强调、省略、虚拟语气、独立主格结构等。在备考的过程中，考生应理解分析句子成分，总结答题策略，对常考句型逐个进行突破。专 句知识
№第一篇 单项选择题 专题四 语言学知识• 考点归纳：• 语言学及外语教学中的基本概念：语言学的分支、普通语言学与应用语言学、对比分析、错误分析、外语习得与学得• 语言与语言学：语言的结构特征及功能、语言学中的重要区别（描述性研究与规定性研究、共时与历时、语言和言语、语言能力和语言运用）• 语音学与音系学：语音学定义及英语语音的分类，音位、音素和音位变体，最小对比对，音系过程及音系规则，超音段（音节、重音、语调、声调）• 形态学：词的构成（语素、语素变体）、词的形成（复合词、派生词）、词的变化• 句法学：句法关系、语法结构和成分、范畴、递归性、句法结构、系统功能语法• 语义学：意义的含义、指称论、涵义关系• 语用学：言语行为理论、会话含义理论（合作原则、会话含义）
№• 考试重点：• 语言学及外语教学中的基本概念：语言学的分支、普通语言学与应用语言学、对比分析、错误分析、外语习得与觉得• 语言与语言学：语言的结构特征及功能• 语音学与音系学：语音学定义及英语语音的分类，音位、音素和音位变体，最小对比对，音系过程及音系规则，超音第一篇 单项选择题 专题四 语言小对 对 音系 程及音系规则 超音段• 形态学：语素、复合词、派生词、混成词、缩写词、逆构词• 语义学：涵义关系（同义、反义、上下文、语句之间的涵义关系）• 语用学：言语行为理论、会话含义理论专 言学知识
№• 考试难点• 语音学与音系学：英语语音的分类，音位、音素和音位变体，音系过程及音系规则第一篇 单项选择题 专题四 语言及音系规则• 语义学：语句之间的涵义关系• 语用学：会话含义理论专 言学知识
№• 考题分析与预测：纵观2012-2015年教师资格考试真题，语言学知识主要以单项选择题的形式进行考查，考查题量约为2题。考查内容稍有难度，主要有：语言学及外语教学中的基本概念（社会语言学知识、第一篇 单项选择题 专题四 语言错误分析、外语习得理论）、语言的结构特征、最小对比对、句子语调、语句之间的涵义关系、会话含义理论等。考试重点基本稳定，建议大家对应我们的教材中的语言学与英语教学的内容进行全面复习。专 言学知识
№• 考点归纳：• 英语教学理论：语言观、语言学习观、语言教学观、英语教学法主要流派（翻译法、直接法、听说法、视听法、认知法、交际法、全身反应法、任务型教学法）• 高中英语课程基础知识：高中英语课程性质与基本理念、课程目标及内容标准、高中英语教学建议及评价建议• 英语语言知识教学：语音教学（原则、策略、活动）、词汇教学（内容、原则、策略、讲解方式、活动）、语法教学（策略、活动）、语篇教学（概念、功能及特点、方法）• 英语语言技能教学：听力教学（策略、原则、方法）、口语教学（策略、原则、第一篇 单项选择题 专题五 教学原则、方法）、口语教学（策略、原则、活动）、阅读教学（原则、策略、活动）、写作教学（原则、方法、活动）• 教学要素分析：学情分析、教材分析、教学目标、教学重难点• 指导学生学习的方法和策略：学习方法和策略指导、语言呈现讲解方式、提问与反馈的教学技巧• 课堂 管理：课堂管理的基本方法、课堂活动的组织形式、教师的角色与作用、课堂总结与作业布置• 英语教学评价与反思：教学评价（形成性评价、终结性评价）、课堂教学案例评析、教学反思专 教学法知识
№第一篇 单项选择题 专题五 教学法知识• 考试重点• 英语教学理论及教学法主要流派（翻译法、直接法、听说法、视听法、认知法、交际法、全身反应法、任务型教学法）• 高中英语课程基础知识：高中英语课程性质与基本理念、课程目标及内容标准、高中英语教学建议及评价建议• 英语语言知识教学：语音教学（原则、策略、活动）、词汇教学（内容、原则、策略、讲解方式、活动）、语法教学（策略、活动）、语篇教学（概念、功能及特点、方法）• 英语语言技能教学：听力教学（策略、原则、方法）、口语教学（策略、原则、活动）、阅读教学（原则、策略、活动）、写作教学（原则、方法、活动）• 学习方法和策略指导、语言呈现讲解方式、提问与反馈的教学技巧• 课堂活动的组织形式、教师的角色与作用• 形成性评价、终结性评价
№• 考试难点• 英语语言知识教学：语音教学、词汇教学、语法教学、语篇教学• 英语语言技能教学：听力教学、口第一篇 单项选择题 专题五 教学英语语言技能教学：听力教学、口语教学、阅读教学、写作教学• 学习方法和策略指导、语言呈现讲解方式、提问与反馈的教学技巧专 教学法知识
№• 考题分析与预测• 纵观2012-2015年教师资格考试真题，教学法知识主要以单项选择题的形式进行考查，考查题量约为10题。考查内容涉及英语教学理论及教学法主要流派，高中英语课程基础知识，英语语言知识教学（语音教学、词汇教学、语法教学、语篇教学），英语语言技能教学（听力教学 口语教学 阅读教学 写作第一篇 单项选择题 专题五 教学教学、口语教学、阅读教学、写作教学），教材分析、提问与反馈的教学技巧、课堂活动、教师的角色与作用、形成性评价、终结性评价。在未来的考试中，教学法知识考查的重点仍会以上述知识点为主，大家应在理解的基础上熟记这些理论知识。专 教学法知识
№• 考点归纳• 主旨大意题：主旨类主旨大意题、目的类主旨大意题、标题类主旨大意题• 细节理解题：直接理解题、主义转换题、数字计算题第一篇 单项选择题 专题六 阅读• 推理判断题：推测隐含意义题，判断代词的指代内容题，推断作者意图题，推断读者身份题，推断后续内容题，推断文章出处题• 猜测词义、句意题：对生词生义的推测、对熟词生义的推测专 阅读理解
第一篇 单项选择题 专题六 阅读理解•考试重点•主旨大意题：主旨类主旨大意题、标题类主旨大意题•细节理解题：直接理解题、语义转化题•推理判断题：推测隐含意义题，判断代词的指代内容题考试难点：1. 主旨大意题2. 推理判断题
№• 纵观2012-2015年教师资格考试真题，阅读理解以单项选择题的形式进行考查，考查题量约为2篇，10题，要求考生根据文章内容选出最佳选项。文章题材多样化，涉及政治经济、社会文化、风俗习惯、历史地理、科学技术等各方面；体裁多样化，包括记叙文、说明文、议第一篇 单项选择题 专题六 阅读多样化，包括记叙文、说明文、议论文、应用文等各种文体。它主要考查考生对短文的阅读理解能力、归纳能力、逻辑推理能力以及对材料的评估能力。在今年的考试中，阅读理解基本考点应该稳定不变。大家要在平时针对几种基本题型多加练习，掌握每类小题的答题技巧。专 阅读理解
№• 考点归纳• 语言学习的要素，外语学习的策略和方法，语言教学理论和常用教学法• 高中英语课程目标、教学建议和评价建议• 英语语言技能（听力、词汇、语法、语篇）教学的基本原则和练习方法• 英语语言技能（听力、口语、阅读、写作）教学的策略、原则和训练方法教学目标 教学重难点的确定第二篇 简答题• 教学目标、教学重难点的确定• 教学情境的创设原则及策略• 教学材料的筛选• 任务型教学法的基本原则和操作模式• 语言呈现讲解的原则、方式• 课堂提问与反馈的意义、原则、类型、方法• 形成性评价和终结性评价的概念和作用第 篇 简答题
№• 考试重点• 英语语言技能（听力、词汇、语法、语篇）教学的基本原则和练习方法• 英语语言技能（听力、口语、阅读、写作）教学的策略、原则和训练方法• 教学目标、教学重难点的确定• 教学情境的创设原则及策略• 任务型教学法的基本原则和操作模式言第二篇 简答题• 语言呈现讲解的原则、方式• 课堂提问与反馈的意义、原则、类型、方法• 形成性评价和终结性评价的概念和作用第 篇 简答题
№• 考试难点• 英语语言技能（听力、词汇、语法、语篇）教学的基本原则和练习方法• 英语语言技能（听力、口语、阅读、写作）教学的策略、原则和训练方法• 教学目标、教学重难点的确定 第二篇 简答题• 语言呈现讲解的原则、方式• 课堂提问与反馈的意义、原则、类型、方法第 篇 简答题
第二篇 简答题•历年真题（2012年下半年）课堂教学目标的设定通常要关注四个要素：Who, Will do what, Under what condition, To what degree。请根据上述四个要素简述下列教学目标所存在的问题，并改写该教学目标。Teaching Objectives:Enable students to talk about festival and customs in English and express or support an opinion with suitable expressions.
№第二篇 简答题• (2013年上半年)自我纠错是语言学习的有效方法之一。课堂教学过程中教师可以通过哪些方式引导学生自我纠错？写出四种方式，并各举一例说明• (2013年下半年)课堂语言练习活动遵循准确性、得体性、流利性等原则，简述两个内涵与目的，并各举一例，说明活动方式。• (2014年上半年)简述写作教学中“范文”的作用，并说明范文在教学中的使用步骤及每个步骤的教学目标。• (2014年下半年)课堂提问的作用是什么？封闭性问题与开放性问题各自有何特点？• (2015年上半年)《普通高中英语课程标准（实验）》对高中...
篇二：英语学科教学知识
cture 4 Theories about Language LearningProfessional competence of English (student) teachers
1、研究外语学习理论对外语学习的启发
60年代以前，在语言学习理论研究中占统治地位的是行为主义心理学。它的代表人物B. Skinner 等人的机械论认为，语言的习得和运用是刺激，反应和巩固的过程。儿童学话就是通过模仿，不断对外界环境的刺激做出反应而形成语言习惯的。他们认为本族语的学习和外语学习无大差别。
对外语教学的影响 反映在外语教学上就是使用听说法，视听法，用句型操练的方法，辅助以语言实验室的应用，给学生创造大量的刺激——反应的机会，以期塑造言语行为，形成语言习惯。
60年代以来，语言学习理论的研究有了迅速发展。以E. Lenneberg为代表的心理学家研究语言的生物学基础，探索人类习得第一语言的规律性。他们相信语言的能力是遗传的，并非靠刺激，反应来掌握。靠模仿学语言也是有限的，儿童所能模仿的只是那些他已具备语法能力说出的句子，对于那些超越他的能力的句子，尽管他能听懂也模仿不出来。这就对听说法，视听法提出了疑问。
以N. Chomsky 为代表的转换——生成语法论者从语言理论的角度批判了Skinner 等人的机械论。Chomsky认为语言的一大特点是它的“创造性”。他认为儿童在短期内掌握语言是因为大脑中有天生的“语言习得机制（LAD）”在起作用。这个机制包含着对人类语言的性质及结构的基本知识。另外，儿童学会语言，无须经过传授，有错误也无须改正。他还认为学母语只要多接触就成，语言规则是在不自觉中形成的。
据Chomsky说，儿童学会母语全靠在语言环境中接触母语和在交际中使用母语，他不知不觉的掌握了规则。语言习得虽然不用经过正式的课堂学习，也不会受孩子智力发展的限制，但一般认为它有一个临界期（critical period）E. Lennebery 说，语言习得的临界期到12或13岁为止，超过了9至13岁这个阶段，第一语言就很难习得了。
J. Piaget承认言语行为是人类行为的一种，不过这种行为反映了人脑的一种内部结构，而并非像行为主义者所说的那样，仅仅是靠刺激——反应形成的习惯。他认为这种内部结构决定人类如何与环境发生相互作用，并向环境学习。这种内部结构是遗传的，可称为“功能的不变式”(functional invariants); 还有一种结构则是人类与环境相互作用的产物，不是遗传的，可称为“认识的结构”(cognitive structure). Piaget 认为学习的中心环节是发挥第一种内部结构的作用，这包括同化与适应两部分。通过同化和适应，小孩从直觉向抽象思维发展。
M. Halliday从语言交际使用的角度，而不是从语言结构的角度去探讨母语习得的过程。他认为，儿童之所以能够习得语言，是因为他们认识到语言可以帮助做事，可以满足他们的需要。语言结构只是表达意思的手段之一，不应该处于母语习得过程的中心位置。儿童习得语言是为了学会如何表达意思。
研究外语学习理论有助于我们认识到外语学习的心理过程，了解它对外语学习的含义和启发，并根据学习者的不同情况找出合适的教学途径。
外语学习理论表明，儿童学语言不是先学好完整的语言形式，再使用它去表达思想的，而是一边习得一边使用。不但习得语言结构，还习得用于交际目的的非语言手段。这种习得的过程对我们组织外语教学亦有启发。
例如，让学生多接触语言材料，以利于吸收养分；对学生所犯的语言错误要作具体分析；教学中不但要教语言形式，还要着重教授这些语言形式的功能以及那些表达不同功能的手段
2 ．成功学习者的特点
积极的语言实践者，运用者，对语言有强烈的愿望：他们不但注意语言的形式，同时注意语言的意义；能利用语言知识对自己的语言表达进行监察，发现错误会去改正；有自己的学习策略，不是一见到不懂的语言点就束手无策，而能通过语言的线索猜测意义去解决矛盾，创造性学习。
罗宾总结出七点
1）他们是积极和准确的猜测者； 2）他们主动积极地与他人交际； 3）他们想什么就说什么； 4）他们注意语言结构； 5）他们经常寻找机会来进行对话，练习语言运用； 6）他们会监察自己和别人的话语； 7）他们注意意思的表达。
加拿大学者斯特恩
1）有个人的学习风格或积极的学习策略； 2）对学习任务主动去做; 3）在目标语意义不清楚时能加以容忍，了解讲本族语者的认知和情感状态； 4）知道如何对待语言问题； 5）有把所学习的新语言总结成为有序的系统的实际策略，并能在学习中修改
该系统；
6）经常寻求对意义的理解; 7）留意实践； 8）留意在真实交际中使用语言; 9）自我监察语言运用，对语言使用时出现的问题敏感； 10）逐渐把目标语建成一个独立的参照系统并用它来思维。
外国学者对成功的外语学习者的研究给我们一定的启发。我们能否在教学中发现我们身边的成功的学习者并对他们的特征进行分析，研究呢？
总结，归纳他们学习的特点，会有利于我们鼓励更多的学生向着成功的方向迈进，把英语学得更好
3 ．学习者的策略
（ （1 ）什么是学习者策略？
学习者为了更有效地学习，巩固学习成果，解决学习过程中的问题和交际中的问题做出的反应和行为。
(2) 学习者策略分为几类？
布朗(H. Brown)按照策略与语言输入及语言输出的关系，把学习者策略分为学习策略和交际策略两类。
学习策略与语言输入有关，是与输入的处理，贮存和检索有联系的行为；交际策略则与语言输出有更多的联系，它涉及我们在语言中如何表达意义的行为。
—— 学习策略的六种情况
(a) 求解和证实策略
学习者用来证实自己对新语言知识的理解的策略。要求教师举例说明某一词或短语的用法，对某一词或短语作解释，或重复某词以证实理解的准确性，这些都是求解和证实策略的表现。
(b) 猜测和概括或推理策略
学习者利用已获得的语言或概念和知识去获得对语言形式，语言意义或说话意图的明确假设。学习者通过关键词，关键结构或上下文等手段对词义进行猜测；通过有关交际过程的知识，说话者和听话人的身份，交际场所，话题，语域等猜测词义，这些都是这种策略的具体表现。
(c) 注释推理策略
是学习者应用语言规则来解决外语学习上问题的方法。运用某语法规则来理解外语就是一例。
(d) 实践策略
指学习者为帮助记忆和检索语言使用规则进行练习。重复某一句子直到熟练，仔细听讲并认真模仿。
(e) 记忆策略
与实践策略相似，但重点在于记忆和检索过程。比方说，做笔记，用各种联想的方法来学习，记忆新的语言单位（如词，句等）。
(f) 监控策略
学习者发现错误，观察某一信息如何被听话者接受和理解并做出相应的反应的策略。纠正自己的语音，词汇，语法和其他方面的错误都属这类策略的表现。
以上是罗宾描述的六种学习者的认知策略。
罗宾又列出了八种元认知策略
a)预先组织策略。指学习者对将要出现的活动中的原则和组织概念进行预习。
b)集中注意力策略，指学习者预先决定对某一学习任务给予注意，而对其他无关的项目不管的策略。
c)选择注意力策略，反映学习者提前对语言输入的某些部分或情景细节给予注意，这些部分和细节对记忆语言输入给予了提示。
d)自我操纵策略，指学习者懂得安排好的学习环境来促进学习的策略。
e)预先计划策略，指为某些语言项目作计划和排练，这些项目在将要出现的学习任务中必不可少。
f)自我监察策略，指学习者对自己话语中语法，语音，词汇进行纠正，对语言的不得体纠正也属此策略的范围。
g)减缓输出策略，指学习者有意识推迟讲话，目的是想先听别人讲话，然后从中进行学习。
h)自我评价策略，指学习者以准确和完善作为标准对自己的语言学习结果检查。
认知策略和元认知策略构成了学习者的学习策略。开展对学习策略的研究是英语教学法的一项内容，不同的观点的争辩是有益的，它加深我们对学习策略的认识和理解。
—— 交际策略
外语学习者在一定场合要用外语交际，但又无法以适当的词语去表达，为把意义表达清楚，学习者有意识地使用某种语言或非语言的手段去解决交际中出现的障碍，这种手段称为交际策略。
交际策略的运用能帮助外语学习者摆脱交际中的语言障碍，较好地完成交际任务。
因此，对交际策略的研究也是英语教学法研究的内容。
( 一) 交际策略分为以下几种类型：
a)目标语策略。学习者用目标语来描述某一词语。
b)迂回说法。
学习者使用目标语描述某物或某行为的特点或某物的成分，让对方明白其意。
c)创造新词。
学习者创造一个新词以表达一个想表达的概念。
d)用近似词。学习者用目标语的一个词代替要表达的词语。
e)用同义词。学习者用同义词表达另一词语。
f)用反义词。学习者用反义词表达另一词语。
（二）知识策略
学习者联系自己的常识和经验，以联想的方式，运用目标语表达某词语的意思。
(a)举例:
Suppose the woman wants the money, so she wants to marry him. (vanity)
(b) 文化特征。
I think in Beijing there are a lot of this fruit. (Peach) (c) 比喻。
The tool shape is like number seven. (Hoe)
( 三) 重复策略
学习者重复说过的话，希望对方能再考虑一下，猜出该词语的意思。
（四）求助策略
学习者要求对方解释某一词语或提供某一词语的正确语言形式。
（五）手势策略
学习者在交际时，辅以手势来表达意义。
（六）回避策略
学习者放弃话题或回避某一语言单位的使用。
例如，日本人发|l|音困难，他会说“He is very fortunate.”而不说”He is very lucky.”
例如，有些学生不会使用过去时态，在交际时他会改变话题。
交际策略的研究可以帮助我们了解外语学习过程并与探讨外语教学法联系在一起。正如陈思清在《交际策略在外语交际中的运用》中指出的那样，“有效地使用交际策略能使学生运用有限的知识来达到无限的交际目的。”我们可否在英语教学中注意教授学生的交际策略呢？我们可否在教学中人为地创造真实的情景给学生交际，在交际中，创造条件培养使用交际策略呢？
4 ．学习动机和学习成就
在对外语学习者学习策略研究的同时，研究者还注意对不同个性的学习者在学习中的表现进行研究。这种研究的目的在于了解不同学习者在学习中的特点，探讨学习者个人因素与语言学习成就的关系，从而更深入地认识学习的过程，为寻找更有效的教学方法提供依据。在这方面的研究包括对学习者的动机，性格等个人因素的研究。
（1）工具型动机和结合型动机
具有工具型动机的学习者学习外语，目的是想利用外语这个工具去寻找好的职业，改善自己的社会地位和资格；而具有结合型动机的学习者学习外语，主要是对目标语的社团感兴趣，学习好外语为的是更好地与目标语社团内的人们进行交际，欣赏目标语社团的文化艺术。
（2）不同动机学习者的学习成就
一些研究结果表明，上述两种不同类型的动机不一定是互相排斥，在大多数情况下，起作用的是各种动机的合力。动机在外语学习中的作用体现在它影响外语学习的速度。到底是动机使学习者取得成就，还是成就增强了学习者的学习动机，两者之间的关系是双向的，互相促进的。因此，教师在教学中应该注意激发学习者的动机，让他们看到自己的成就，使他们有更大的求知欲，学习得更好。
5 ．性格，情绪和外语学习
（1）性格外向者开朗，善交际，爱说话，热情；性格内向者文静，沉默寡言，不爱与别人接触。外向学习者适于学外语，内向学习者不适宜学外语
（2）自尊心强弱与外语学习
自尊心指的是个人对自己的评价，对自身能力，价值和成就的态度，它来自人们的经历和对外部世界的判断。
可以这样说，没有自尊心，自信，要成功地进行学习是不可能的。自尊心强的人能充分肯定自己存在的价值，对自己较自信。在英语学习方面，自尊心体现在学习者对自己英语能力的评价，也可以表现为对自己各种技能如听，说，读，写和翻译等方面能力的评价。
（3）焦虑与外语学习
焦虑，一种担心的状态，一种模模糊糊的害怕。
焦虑会影响外语学习。克拉申在他的监察模式中认为高焦虑像过滤器一样把学习者接触到的语言输入过滤掉，致使语言输入到达不了“语言习得机制（LAD）”，这样一来，语言输入就不能为大脑加工，当然不能被吸收了。
一些学者把焦虑分为两类：促进性焦虑（facilitative anxiety）和退缩性焦虑（debilitative anxiety）。前者能促进学习者学习用功，更好地完成任务，后者会使学习者逃避学习任务；前者是一种积极因素，后者是一种消极因素。
在研究焦虑对外语学习的影响时，要分清属于哪个类型。
6 ．学习语言的最佳环境
语言环境对于语言学习者来说是非常重要的。
K.M.Burt 和H.C.Dulay总结四种学习语言最佳环境
（1）自然环境
在这种语境中，讲话者的注意力集中在交流的内容上，而不是语言本身。如商店里，聚会上等。交流双方关心的是信息和观点，尽管也在使用语法的句法结构。
（2）语言交际应当与学生的语言水平同步发展
（a）单向交流 (one-way communication)
在这个阶段，学生只听或读。这种交际是单向的，听报告，收听电台，看电影和电视节目等属此类。
（b）局部双向交流 (partial two-way communication)
在这个阶段，学生也许会对别人做出口头回答，但所用不一定是目标语 (target language), 可以采...
篇三：英语学科教学知识
语学科知识与教学能力》（初级中学）一、考试目标
1． 英语学科知识与能力 具有扎实的英语语言基础知识和语言能力；具备从事初中英语教学所需要的英语语言能力；能理解有关英语国家的语言、历史和文化等相关知识。
2． 英语学科教学知识与能力 掌握外语教学基本理论、英语教学专业知识与国家英语课程标准内容等学科教学知识，并能用以指导初中英语教学。
3． 英语学科教学设计能力 能够根据英语学科特点，针对初中学生的认知特点、语言水平和学习需要选择并设计合理的教学内容，形成完整合理的教学方案。
4． 英语学科教学实施能力 理解初中英语课堂教学实施的基本原则和方法，具备实施语言课堂教学的基本能力；能够根据教学设计，结合教学实际情况，采用恰当的教学手段，引导学生进行有效学习。
5． 英语学科教学评价知识与能力 了解初中英语课堂教学评价的基本知识和方法，能够对学生的语言学习进行恰当的评价；了解教学反思的基本方法和策略，能够对自己的课堂教学实践进行反思，提出改进的思路。
二、考试模块内容与要求
（一）语言知识与能力 1．掌握英语语言的基础知识，了解语言研究中与英语教学相关的基本概念和知识，并能在课堂教学中加以运用。
2．具有良好的英语语言运用能力，包括用英语进行书面表达、获取教学资源和信息、表达思想情感和与学生良好沟通的能力；能够筛选并改编适合初中学生英语水平的语言材料。
3．能够在语篇中理解英语国家的语言、历史和文学等相关的社会文化知识。
（二）语言教学知识与能力 1．了解外语教学基本理论，理解语言观、语言学习观、语言教学观等对初中英语教学的指导作用。
2．理解《义务教育英语课程标准（2011 年版）》的目标内容（语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识），以及课程标准的其他相关知识，并能在教学设计与实施中运用。
3．掌握英语语言知识（语音、词汇、语法、语篇等）的教学基本原则、讲解和练习方法。
4．掌握英语语言技能（听、说、读、写）的教学原则和训练方法。
5．能结合中外社会文化语境，设计并实施英语知识和技能的教学与训练。
（三）教学设计 1．了解初中学生的认知特点、已有的英语知识、语言能力和学习需求，能够说明教学内容与学生已学知识之间的联系。
2．理解课程标准的目标要求，能够根据学生的特点选择恰当的教学内容。
3．能够根据教学内容和学生特点设定合理、明确与具体的教学目标。
4．能够根据教学目标创设相关的教学情景，设计有效的教学活动，安排合理的教学过程，筛选适当的辅助教学材料。
5．能够根据教学内容和教学过程，设计有效的学习评估活动。
（四）教学实施与评价 1．掌握英语课堂教学的基本步骤与方法，能够创设教学情景，激发学习动机，引导学生参与语言学习活动。
2．掌握指导学生学习的方法和策略，能依据英语学科和学生的特点，根据教学实际情况，恰当地运用语言讲解、练习、提问、反馈等方法，帮助学生有效学习。
3．掌握课堂管理的基本方法，熟悉课堂活动的常用组织形式，能在教学活动中以学生为中心组织教学，能在课堂教学的不同阶段发挥教师的作用。
4．掌握课堂总结的方法，能适时地对教学内容进行归纳、总结与评价，科学合理地布置作业。
5．掌握基本的现代教育技术，能够针对不同的教学内容与教学目标，整合多种资源，选择恰当的辅助教学手段进行有效教学。
6．了解形成性评价和终结性评价的知识与方法，并在初中英语教学中合理运用。
7．了解教学案例评析的基本方法，能够对教学案例进行评价。
8．了解教学反思的基本方法和策略，能够对自己的教学过程进行反思并提出改进思路。
三、试卷结构
模 模
块 比 比
例 题 题
型 语言知识与能力 27% 单项选择题 语言教学知识与能力 27% 单项选择题 简
答
题 教学设计 27% 教学设计题 教学实施与评价 19% 教学情境分析题 合 合
计 100% 单 项 选 择 题 ：
约 40%非 选
择
题 ：
约 60%
四、题型示例
I ．语言知识与能力 1． 单项选择题（语言知识）
（1）It was very ________ of him to wait for us.
A．considerable B．considering
C．considerate D．considered （2）________ from the top of the hill, the town looks beautiful. A．Seeing B．Having seen C．Seen D．To see 2． 单项选择题（阅读理解）
Every year hundreds of thousands of visitors to New York City go to see the United Nations Headquarters in midtown Manhattan. The 18-acre site includes four buildings – the Secretariat, the General Assembly, the Conference building, and the Dag Hammarskjold Library. The United Nations (UN) currently has 192 members, and the flags of those nations line the plaza in front of the General Assembly Hall and Secretariat. The row of flags, displayed in English alphabetical order, from Afghanistan to Zimbabwe, stretches from 48th Street to 42nd Street. The decision to locate United Nations Headquarters in the United States was made in 1946 by the UN General Assembly, then meeting in London. Several U.S. locations were considered, but a donation of 8.5 million dollars from philanthropist John D. Rockefeller, Jr. secured the purchase of land at the present site. And the City of New York provided a gift of additional land. The UN complex was designed by an international team of prominent architects. American Wallace K. Harrison was named chief architect, and ten other countries each nominated an architect to the Board of Design Consultants. The 11 architects began the project in early 1947. The U.S. government provided an interest-free loan to the United Nations for the cost of construction, which began in 1949.
The Secretariat Building, which houses the UN administrative offices, was completed in 1950, and United Nations Headquarters officially opened in 1951. The Library was dedicated in 1961. Over the years, changes have been made inside the buildings to accommodate the expanded membership of the United Nations. Today the General Assembly Hall, the largest conference room, seats more than 1,800 people. The UN Headquarters site is international territory owned by the member nations. It has its own security force, fire department, and postal service. The postal service issues stamps that can only be mailed from the Headquarters; tourists often mail postcards bearing these stamps. Taking a guided tour is the only way for visitors to see the inside of the UN Headquarters. Tours are led by professional guides representing all the member nations and are conducted in many different languages. Visitors taking a tour see exhibits, various council chambers, and the General Assembly Hall. If their timing is good, they might even see a council meeting in session. The United Nations Headquarters displays many beautiful and meaningful works of art created specially for its halls and chambers. Sculptures and statues donated by member nations adorn the grounds of the complex. One sculpture, the Japanese Peace Bell, was made from the metal of coins collected from 60 different countries. Japan presented the bell to the United Nations in 1954, and it is rung every year on September 21, the International Day of Peace. The Peace Bell and other sculptures, as well as paintings and murals inside the buildings, create an impression of grandeur and dignity, reflecting the importance of the work being done at the United Nations.
（1）If you want to see the flag of the People’s Republic of China in front of the UN headquarters, you would most probably find it ________.
A．near the 48th street
B．near the 42nd street C．in the middle between 48th and 42nd streets D．in the third position from the flag of Afghanistan （2）The UN was most likely formed ________.
A．before 1946 B．after 1946 C．in 1950 D．in 1947 （3）As a response to the increase in the UN membership, ________ to meet the needs over the years.
A．more buildings have been built B．internal changes have been made C．old buildings have been enlarged D．more new land has been purchased （4）Which of the following statements about the tour guide is true?
A．A tour guide may show his pride of his home country before visitors.
B ． Each member country sends its tour guide to work in the UN Headquarters. C．Each tour guide must be able to speak the languages of the member countries. D．A tour guide should not just feel proud of his own home country before visitors.
（5）This article is most likely written for ________. A．general newspapers B．magazines on architectural art C．books on the international affairs D．encyclopedic information brochure for students
II ．语言教学知识与能力 1． 单项选择题 Which of the following activities does not belong to mechanical practice? A．Transformation. B．Sentence making.
C．Substitution. D．Making up a story.
2． 简答题（中文作答）
（1）blackboard 这个词由哪两个部分组成？该词的重音位置在哪里？请描述相关的语音规律。
（2）阅读教学通常可以分为哪几个阶段？举例说明每个阶段的主要作用。
III ．教学设计
教学设计题：根据所提供的信息和语言素材进行教学设计，本题用英文作答。
设计任务：阅读以下信息和语言素材。假设你将利用此语言素材提高学生的口语能力，请根据学生情况设计针对此素材的教学目标，以及实现该目标的课堂活动。
学生概况：本班为中等城市普通学校初中二年级的学生，班级人数为 40 人。多数学生已具备初步的英语语言能力。学生能够积极参与课堂活动，合作意识较强。
教学时间：45 分钟。
教学设计需包括：
教学目标； 教学步骤及设计意图；
教学活动方式、具体内容及设计意图； 教学时间规划； 学习评价。
语言素材：(Tapescript)
Mary:
Can you come to my party, Ed? Ed:
Yes, I can. Thanks! How can I get to your house? Mary:
That’s easy. First you take the No. 52 Bus to Green Park. That’s about half an hour.
Ed:
Okay. And when I get to Green Park …? Mary:
… Then you take the subway to Tangs Mall. That takes about ten minutes. Ed:
Okay. First the bus and then the subway to Tangs Mall. Mary:
Yeah, then you walk up North Street to No. 15. It’s about five minutes’ walk. Ed:
Okay, thanks. That sounds easy.
IV ．教学实施与评价 教学情景分析题：根据题目要求进行教学分析，本题用中文作答。
以下片段选自某课堂实录（片段中 T 指教师，S 指学生）。请分析该教学片段并回答下列问题：
（1）学生在对话中的语言错误是什么？ （2）教师采用什么方式来纠正学生的错误？效果如何？ （3）教师还可以采用哪些方式纠错？请举例说明。
教学片段：
T: What did your mum do yesterday, Wang Lin? S: My mum buyed the dress for me.
T: Oh, that is nice, your mum bought it for you, did she? S: Yes.
T: Where did she buy it? S: She buyed it in town.
T: Oh, she bought it in town for you. Well, it is very nice.
篇四：英语学科教学知识
MARCOTU 英语学科教育学秦杰、 田金平 外语教学与研究出版社 核心要点 Chapter 1 Basic Concepts 4
A
BRIEF SURVEY OF ENGLISH TEACHING METHODS
4.1 grammar-translation
4.3 the direct method Material is first presented orally;
the mother tongue is never used;
questions are answered in target language;
rules are generated from the practice and experience
4. 4 the audio-lingual method Abundant use of laboratories, taped and visual aids 4.6 silent way
The learner discovers rather than remember or repeats
4.9 communicative language teaching
Stress activities that engaged the learners in more meaningful and authentic language
Chapter 2 History of English teaching 1
MAIN SCHOOLS OF ENGLISH TEACHING IN HISTORY
1.1 GT method □Detial anaylsis of grammar rules, followed by application of this knowledge to the task of translating sentences and texts into and out of target language
□Little or no systematic attention is paid to speaking or listening
1.2 direct method
Instruction was conducted exclusively in the target language (include question-and-answer exchange between teachers and students; grammar was taught inductively) 1.4 communicative language teaching Focus not only on language but also on the learning process itself 3
CURRENT TRENDS IN ENGLISH TEACHING
3.1 teaching for communication
Weak version: provide learners with opportunities to use English for communicative purposes
Strong version : acquire language through communication
3.2 task-based English teaching
Accomplish open-ended tasks which are not pre-determined
3.4 attention to learner difference
Content; process; time or age; goal
Since they have ever improving capabilities
Stretch the potential of all students
3.6 developing automaticity in English teaching and learning
□Inductive rather than deductive teaching
□Comprehensible and adequate input
□Attention to learners ’ affective factors
□Task-based approach 1
BY MARCOTU
□Strategic training
4
A STUDY IB TASK - BASED LANGUAGE TEACHING
4.1 introduction
Traditional way: master the building blocks of the language; teacher presents the target language in ready-to assimilate pieces
By contrast : errors are not necessarily the result of bad learning
Engage in meaningful activities such as problem-solving, role playing, discussion
4.2.3 the feature of TBLT
Objective-oriented;
discover rules of grammar;
focus on meaning rather than form;
bear resemblance to activities people carry out in daily life
4.3 advantage of TBLT
Teaching is not the controller and sole knowledge source; create the kind of atmosphere which enhance participation; stimulate curiosity, raise interest and encourage students to practice
Chapter 4 Teaching of Different Language Skills 1
LISTENING
1.1 introduction listening skills : recognize stress and rhythm patterns; guess unknown words or phrases; detect key words; predict what people are going to talk, etc 1.2 process 1.2.1 three stages of listening
Pre-listening :
Strategies: build necessary background to set purpose for listening (activate existing knowledge; build prior knowledge; establish purpose)
During listening :
While listening activities: clarify meaning; question; making predictions
Teacher’s help:
elicit summary at each stop;
ask for prediction and why students make particular predictions; review previous prediction and let them change their ideas involve everyone by letting them show hands or take sides
After listening :
Activities: ask Q to clarify their understanding;
summarize a speaker ’s presentation orally, in writing;
review notes and add information
To sum up : give a clear lead in what they are going to hear; use visual backup for them to understand; give questions and tasks which help in learning, not confusing. 1.3 Methodism teaching of listening default method: pick out a particular grammar point or some difficult words to explain integrated method: use several skills within real context and communicative framework REFER TO PG 104 2
BY MARCOTU 2 SPEAKING
2.1 introduction
Not just involve putting into practice the grammar and vocabulary skill or just pronouncing and reading aloud
Interactive : face to face
Partial interactive : lecture
Non interactive: watching TV 2.3 how to teach speaking Contented oriented input : focus on information Form oriented input : focus on the ways of using the language
Structured output : focus in correct form Communicative output: focus on the main purpose to complete a task
2.3.2 3 key issues in speaking classes
Form focuses speaking :
□Repetition drill: teachers ask learners to repeat a phrase or sentence
Meaning focused speaking :
□Presents some new vocabulary or grammatical features;
□Before take part in an activity; ask learners to work in pairs or groups of 3 or 4 to prepare
□Learners are given topics to talk(newspaper talks: instead of reading the article aloud, the learners must describe the main idea of the article given to the learners)
2.4 developing speaking activities
Structured output activities: information gap activities
Communicative output activities : role plays which imitate life; discussion 3 TEACHING OF READING
3.1 introduction a repetitive skill that helps build vocabulary 3.1.1 micro- & macro- skills micro-skills : deciphering the script; recognize vocabulary; figure out the meaning; make the foregoing inference; predict outcomes macro-skills : plan on the purpose to read; evaluate the reading speed; monitor the general reading process etc 3.1.1 goal of teaching reading □Maximize comprehension of text, identify relevant or non relevant information □Develop the awareness of reading process and reading strategies 3.2 three stages of reading Before: set a purpose; know linguistic of background knowledge During: verify predictions; decide what is important to understand After: decide the strategies used were appropriate; evaluate comprehension
3.2.3 strategies for developing reading skills
1) core reading strategies
Preview: get a sense of structure and content
Predict: use knowledge of subject matter, of the text type, about the author
Skimmer and scanning a quick survey of the text 3
BY MARCOTU
Paraphrasing: restate the information and the ideas in the text
By encouraging students to talk about the strategies they think will help
2) strategic reading for cognition
Reading is an essential part of language instruction at every level 3.3 developing reading activities 3.3.2 student preparation Pre-reading activities : □Give students the background knowledge necessary for comprehension of the text or activating the existing knowledge □Make student aware of the type of the text □Provide opportunities for group or collaborative work and for class discussion activities □Use the title or subtitles to predict the content □Look at pictures, maps, diagrams or graphs 4 TEACHING OF WRITING
4.1 introduction 4.1.3 writing to learn VS writing to communicate Gather facts and ideas together →a period of critical analysis →a draft paper Present facts and inference in the most efficient manner
4.2 key writing models
4.2.1 introduction
Product model : focus on error correction and telling rather than showing
Process model: emphasize activities geared toward discovering things to say about a topic, drafting, pausing, sharing work in process, revising and editing
4.2.2 product-oriented VS process-oriented writing
product-oriented: correct and grade; feedback is limited to grammatical, structural or mechanical errors
process-oriented : engage students in classroom activities to stimulate their ideas; establish viewpoint purposefully (putting down ideas and get the first draft →get feedback from others→produce more draft until receive satisfactory comments →hand in their product and get a more sincere and effective evaluation from teachers)
summary: a balance between process approach and product approach
4.3 trend 4.3.1 more focus on process
Respond to the content more than the form
Help with error correction and give organizational advice
Classroom activities:
Pre-writing: students are divided into groups to produce ideas about the topic; make a plan before they start; generate ideas about the topic
Focusing on ideas: fast writing---write quickly on the topic for 5-10 min without worrying about language or punctuation; Group composition---work in groups, sharing ideas
Evaluating, structuring and editing
4.3.2 peer editing REFER TO PG 167 5
TEACHING OF GRAMMAR AND VOCABULARY
4
BY MARCOTU
5.1 introduction to the teaching of grammar
5.1.1 various schools of grammar
Prescriptive grammar; systematic functional grammar
5.2 fundamentals of grammar teaching
5.2.3 classroom grammar activities
Grammar is taught in context, in discourse and in communication to maintain students ’ interest
□Describe grammar point and give examples
□Ask students to practice the grammar point in communication drill
□Have communicative task that provide students opportunities to use grammar point
5.2.4 textbook grammar activities
Mechanical drill: each prompt has only one correct response; complete the exercise without attendong to meaning
Meaningful drill : each prompt has only one correct response; complete the exercise with attendong to meaning
Communicative drill: the prompt and qusetion is life-oriented, open-ended; students can have answers in line with their uinderstanding
5.3 planning a grammar lesson
Deductive approach and inductive approach
Teacher-centered and learner-centered
Presentation : REFER TO PG 187
Practice: gap filling; substitution drills; sentence transformations; picture dictation; recording sentences and matching sentences to pictures
Production: information gap; role play; spot the difference between two pictures, problem solving
5.4 teaching of vocabulary
5.5 strategies and methods of vocabulary learning and teaching
□Create mental linkages: grouping, association, place words into context
□Apply images and sounds
□Meaningful task
□Recycling: one or two days after initial input
□Diagram and word trees
5.5.5 guessing from context
5.5.7 definition...
篇五：英语学科教学知识
语学科知识与教学能力》（初级中学) )一、
考试目标 1、 英语学科知识与能力 具有扎实得英语语言基础知识与语言能力;具备从事初中英语教学所需要得英语语言能力;能理解有关英语国家得语言、历史与文化等相关知识。
2. 英语学科教学知识与能力 掌握基本得、适合初中英语教学得学科教学知识与英语课程标准知识,并能用以指导初中英语教学. 3． 英语学科教学设计 能力 能够根据英语学科特点，针对初中学生得认知特点、语言水平与学习需要选择并设计合理得教学内容，形成完整合理得教学方案。
4、 英语学科教学实施能力 理解初中英语课堂教学实施得基本原则与方法，具备实施语言课堂教学得基本能力；能够依据教学设计，根据教学实际情况，采用恰当得教学手段，引导学生进行有效学习。
5、 英语学科教学评价 知识与 能力 了解初中英语课堂教学评价得基本知识与方法,能够对学生得语言学习进行恰当得评价；了解教学反思得基本方法与策略，能够对自己得课堂教学实践进行反思,提出改进得思路。
二、考试 模块 内容与要求 （ 一）
）
语言 知识 与能力 １。掌握英语语言得基础知识，了解语言研究中与英语教学相关得基本概念与内容，并能在课堂教学中加以运用. ２。具有良好得英语语言运用能力,包括用英语进行书面表达、获取教学资源与信息、表达思想情感与与学生良好沟通得能力；能够筛选并改编适合初中学生英语水平得教学材料。
3、 能在语篇中理解英语国家得语言、历史与文学等相关得社会文化知识。
（二）
语言 教学知识 与能力 1。了解英语教学基本理论,包括语言观、语言学习观、语言教学观等对初中英语教学得指导作用。
２。理解《全日制义务教育 普通初级中学 英语课程标准（实验）》得目标内容(语言技能、语言知识、情感态度、学习策略与文化意识），以及课程标准得其她相关知识，并能在教学设计与实施中运用。
３.掌握英语语言知识（语音、词汇、语法等）得教学基本原则、讲解与练习
方法。
4．掌握英语语言技能（听、说、读、写)得教学原则与训练方法. 5。能结合英语社会文化语境，设计并实施英语知识与技能得教学与训练. ( 三) 教学设计 1.了解初中学生得认知特征、已有得英语知识、语言能力与学习需求，能够说明教学内容与学生已学知识之间得联系。
2．理解课程标准得目标要求，能够根据学生得特点选择恰当得教学内容。
３.掌握根据恰当得教学内容,设定合理、明确与具体得教学目标。
4。能根据教学目标,创设教学情景、设计有效得教学活动、安排合理得教学过程、编制辅助教学材料。
5。能够根据教学内容与教学过程,设计有效得学习评估活动。
（四）教学实施与评价 １.掌握英语课堂教学得基本步骤与方法,能够创设教学情景,激发学习动机，引导学生参与语言学习活动。
2。掌握指导学生学习得方法与策略，能依据英语学科特点与学生得认知特征，根据教学实际情况，恰当地运用语言讲解、互动练习、提问、反馈等方法，帮助学生有效学习. ３。掌握课堂管理基本方法，熟悉课堂活动常用组织形式，能在教学活动中以学生为中心组织教学，能在课堂教学得不同阶段中发挥教师得作用。
4．掌握课堂总结得方法,能适时地对教学内容进行归纳、总结与评价,科学合理地布置作业. 5.了解现代教育技术，能够针对不同英语课型，整合多种资源与辅助教学手段进行有效教学。
６。了解初中英语教学形成性评价与终结性评价得知识与方法，并在教学中合理运用。
7。掌握教学案例评析得基本方法,能够对所给得教学案例进行评价。
8。了解教学反思得基本方法,能够对自己得教学过程进行反思并提出改进思路。
三、试卷结构
模 模
块 比 比
例 题 题
型 语言知识与能力 27％ 单项选择题 语言教学知识与能力 ２7％ 单项选择题 简
答
题 教学设计 27％ 教学设计题
教学实施与评价 １9％ 教学情境分析题 合
计 计 １00％ 单 项 选 择 题 : 约 40％非 选
择
题 : 约60％ 四、 题型示例 I ． 语言知识与能力 1、 、
单项选择题( 语言知识) （ 1) Ｉ t ｗ a ｓ
ver ｙ _ ＿ __ ＿ _ ＿ _
of him
to wai ｔ
fo ｒ
u ｓ、
ﻩA 。ｃｏ nsiderab ｌｅ
ﻩﻩBﻩ 。
consi ｄ ering
C.c ｏ nsiderate
c.Dﻩﻩ ｏ nsidere ｄ
（ 2 ）＿ ___ ＿ _ ＿ _ from
the ｔ op
o ｆ
t ｈ e hill, ｔ h ｅ
t ｏ w ｎ
lo ｏ ks b ｅａ u ｔｉ ful 、
A ．Ｓｅ eing ﻩ
ﻩ
B 。
H ａ vi ｎｇ seen C ． See ｎ ﻩﻩ ﻩﻩﻩﻩ Ｄ． T ｏ se ｅ
2 、 单项选择题（阅读理解) READING PREHENSIONaeRﻫ ｄ ｔｈ e follo ｗｉ ng passage
an ｄ an ｓｗ er t ｈｅ
q ｕ eｓ t ｉ ons
below 、
ni gnivｉｌ ，ylimaf ａ htiw ｇniyats fo aeｄi eht ekil uoy fIﻫhouse might be ｔｈe anｓwｅr、 Goｏｄ landladies-－-tｈｏsｅ wｈo ａre suｐｅrｂ coｏks and laｕｎｄerers, ａrｅ figｕrｅs as popｕlａr in fiction as tｈe bａd ｏｎｅs wｈo ｔerｒｏrｉze thｅir guest ａnd overcharge them at ｔhe slighｔeｓt opｐortｕnitｙ、 Ｔhe truth is probａｂly somewherｅ ｂetwｅen ｔhe two extｒemｅs、 If yｏｕ arｅ lucky， ｔhe food wｉll be adeqｕａte, ｓome of ｙour lauｎdry may be dｏne for you ａnd ｙｏu will havｅ a rｅaｓonａbｌe ａｍｏunt of fｏrt ａnｄ paｎionship、 Foｒ the lｅss fｏrｔunｅ， house rules mａｙ restrict thｅ fｒeedoｍ tｏ inviｔｅ fｒieｎｄs ｔo visｉt， aｎd shａrｅd cｏoｋiｎg ａnd ｂathroom facilities ｃan be frｕsｔrａｔｉｎｇ and row-ｐrovｏkｉng iｆ ｔｉdy ａnd ｕntｉdy gueｓt aｒe liviｎｇ undeｒ tｈe sａme ｒoof、
Ｔｈｅ saｍe ｄisaｄｖantaｇes ｃaｎ ａｐply ｔo ｆｌat ｓhａｒing, with thｅ added ｄiｆficulｔies that arise frｏm decｉding who paｙs for ｗhaｔ， and in ｗhat proportion、 One person maｙ spend hours on ｔｈe phone, whilｅ another rarｅlｙ maｋｅｓ cａｌｌs、 If yｏu waｎt ｐｒｉｖacy with guesｔ, hｏw do yｏｕ persuａde tｈe ｏｔhｅrs to go out； how dｏ yoｕ persuadｅ ｔhem to leave yｏu ｉｎ peace, ｅsｐeciａｌly if you are ｓtｕdｅnｔ and want to study?
ｌesrevｎoＣﻫy， ｆｌat sｈａrｉng ｃａn be ｖery cheap， there ｗｉll ａlwayｓ ｂｅ sｏmeoｎe to ｔalk to aｎd go oｕｔ with， and the chores， in thｅory， ｃan be ｓhareｄ、 (1）
Ａccｏrdｉｎg to thｅ ｐaｓsagｅ， laｎdlaｄiｅs ａｒe _＿＿＿_＿__
su 、Aﻫｕally stｒiｃt、
B、 ａlｗａyｓ mean、
、ｔｎetep yleｔauqｅda 、Cﻫ ｉw ralupop ｙrev 、Dﻫth their ｇuest、
（2）
Ｗhａt is the addiｔｉonal disadｖａｎｔagｅ of flaｔ sharing ?
Ｐ 、Aﻫroblems of sharing anｄ payｉng、
、stibah gnivｉｌ ni ｓecｎereffｉD 、Bﻫ hS 、Cﻫａred cｏoking anｄ bathroom facilitｉeｓ、
ot sｄneｉｒf etivni ot ｎoitcirｔsｅＲ 、Dﻫｖｉsit、 ）3( ?gｎirahs tａlf fｏ tifｅneb ａ sa denoitｎem TON sｉ tahWﻫ
A、 Rｅnt is aｆforｄａｂｌe
、pihsｎoinａp sｉ ｅreｈT 、Bﻫ
Ｃ、 Housewｏrk、
D、 There iｓ peacｅ and quiｅt、
II、 、
语言教学知识与能力 1 、 单项选择题 Ｗ hic ｈ of th ｅ f ｏ llo ｗｉ ng ａ ctiv ｉ ty does ｎｏ t be ｌｏ n ｇ to ｍｅｃ hanical
p ｒ actice ？
A 、
Tran ｓ format ｉ on 、
B 、
Sent ｅｎ ce
ｍ akin ｇ、
C 、
Sub ｓｔ i ｔ ut ｉｏ n 、
D 、
Ma ｋ i ｎ g
ｕｐ a st ｏｒｙ
2 、 简答 题 （中文作答）
（1)blackｂoaｒd 这个词就是由哪两个部分组成？该词得重音位置在哪里?请解释形成这种重音特征得原因。
（２)阅读教学通常可以分为哪几个阶段？举例说明每个阶段得主要作用。
I ＩI、 、
教学设计题
请根据以下提供得信息与语言素材进行教学设计。本题用英文作答。具体要求就是：根据所提供得语言素材设计教学活动,要求教学设计目标具体、教学内容分析恰当、教学重点与难点突出、教学过程完整、师生任务明确。
学生概况：本班为中等城市普通学校初中二年级得学生，班级人数为 4０人.多数学生已具备初步得英语语言能力。学生能够积极参与课堂活动，合作意识较强。
教学时间：45 分钟 语言素材：
(Tapｅｓｃｒipt）
Mary ：
C ａｎ
y ｏ u ｅ
ｔ o ｍ y par ｔ y ，
Ed ？
E ｄ：
Ye ｓ，
I can 、
Ｔ h ａｎｋ s! Ｈ ow can I
get to
your h ｏ use? Mary ：
hTﻩ ａ t’s e ａ sy 、
First
you ｔ ak ｅ
t ｈ e
No 、
５２
Ｂ us
t ｏ Ｇ re ｅ n Ｐ ar ｋ、
That’s ab ｏ u ｔ
ｈａ lf ａ n ｈｏ ur 、
Ｅ d:
Ｏ kay 、 And whe ｎ
Ｉ
g ｅ t t ｏ
Green Park …? Mary ：
… Th ｅｎ you t ａ ke th ｅ
subway t ｏ T ａ ngs Mal ｌ、
That
ta ｋ es a ｂ out ten minutes 、
Ed: akOﻩ ｙ、
Ｆ i ｒ s ｔ
t ｈｅ bu ｓ
and th ｅｎ
ｔ he su ｂ wa ｙ
to
T ａ ngs Ｍａｌ l 、
M ａ r ｙ :
,haeYﻩ ｔ h ｅ n you
ｗ al ｋ
u ｐ
N ｏ rth Street to Ｎ o 、
１ 5 、
It’s abou ｔ
ｆ ive min ｕ tes’ wal ｋ、
Ed ：
yakOﻩ ，
thanks 、
Ｔ h ａ t
s ｏ unds eas ｙ、
IV 、 教学情景分析题 （中文作答）
分析以下教学片段: T ：
What
di ｄ
y ｏ ur
ｍ um ｍ y do yesterday ，
Wan ｇ Lin? S: My
m ｕ m ｍ y buye ｄ
t ｈｅ
dr ｅ ss ｆ or ｍ e 、
Ｔ：
Ｏｈ，
ｔ hat i ｓ ｎｉ ce ，
your
Ｍ umm ｙ
ｂｏｕ ght
ｉｔ
fo ｒ
ｙou ，
di ｄ
s ｈ e ？
Ｓ：
Yes 、
Ｔ：
Where did ｓ he buy it? S ：
Ｓ he b ｕ yed
it i ｎ to ｗ n 、
Ｔ：
Oh,
sh ｅ ｂ oug ｈ t i ｔ
in ｔ o ｗ n for ｙ ou 、
Wel ｌ，
i ｔ
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篇六：英语学科教学知识
英语学科知识与教学能力》（初中)
一、考试目标
1．英语学科知识与能力 具有扎实的英语语言基础知识和语言能力；具备从事初中英语教学所需要的英语语言能力； 能理解有关英语国家的语言、历史和文化等相关知识。
2．英语学科教学知识与能力 掌握外语教学基本理论、 用以指导初中英语教学。
3．英语学科教学设计能力 英语教学专业知识与国家英语课程标准内容等学科教学知识， 并能 能够根据英语学科特点， 针对初中学生的认知特点、 语言水平和学习需要选择并设计合理的 教学内容，形成完整合理的教学方案。
4．英语学科教学实施能力 理解初中英语课堂教学实施的基本原则和方法， 具备实施语言课堂教学的基本能力； 能够根 据教学设计，结合教学实际情况，采用恰当的教学手段，引导学生进行有效学习。
5．英语学科教学评价知识与能力 了解初中英语课堂教学评价的基本知识和方法， 能够对学生的语言学习进行恰当的评价； 了
解教学反思的基本方法和策略，能够对自己的课堂教学实践进行反思，提出改进的思路。
二、考试模块内容与要求 （一）语言知识与能力
1．掌握英语语言的基础知识，了解语言研究中与英语教学相关的基本概念和知识，并能在 课堂教学中加以运用。
2．具有良好的英语语言运用能力，包括用英语进行书面表达、获取教学资源和信息、表达 思想情感和与学生良好沟通的能力；能够筛选并改编适合初中学生英语水平的语言材料。
3．能够在语篇中理解英语国家的语言、历史和文学等相关的社会文化知识。
（二）语言教学知识与能力
1．了解外语教学基本理论，理解语言观、语言学习观、语言教学观等对初中英语教学的指 导作用。
2．理解《义务教育英语课程标准（
2011年版）》的目标内容（语言技能、语言知识、情感 态度、学习策略和文化意识）
，以及课程标准的其他相关知识，并能在教学设计与实施中运
用。
3．掌握英语语言知识（语音、词汇、语法、语篇等）的教学基本原则、讲解和练习方法。
4．掌握英语语言技能（听、说、读、写）的教学原则和训练方法。
5．能结合中外社会文化语境，设计并实施英语知识和技能的教学与训练。
（三）教学设计
1．了解初中学生的认知特点、已有的英语知识、语言能力和学习需求，能够说明教学内容 与学生已学知识之间的联系。
2．理解课程标准的目标要求，能够根据学生的特点选择恰当的教学内容。
3．能够根据教学内容和学生特点设定合理、明确与具体的教学目标。
4．能够根据教学目标创设相关的教学情景，设计有效的教学活动，安排合理的教学过程， 筛选适当的辅助教学材料。
5．能够根据教学内容和教学过程，设计有效的学习评估活动。
（四）教学实施与评价
1．掌握英语课堂教学的基本步骤与方法，能够创设教学情景，激发学习动机，引导学生参
1
与语言学习活动。
2．掌握指导学生学习的方法和策略，能依据英语学科和学生的特点，根据教学实际情况， 恰当地运用语言讲解、练习、提问、反馈等方法，帮助学生有效学习。
3．掌握课堂管理的基本方法，熟悉课堂活动的常用组织形式，能在教学活动中以学生为中 心组织教学，能在课堂教学的不同阶段发挥教师的作用。
4．掌握课堂总结的方法，能适时地对教学内容进行归纳、总结与评价，科学合理地布置作 业。
5．掌握基本的现代教育技术，能够针对不同的教学内容与教学目标，整合多种资源，选择 恰当的辅助教学手段进行有效教学。
6．了解形成性评价和终结性评价的知识与方法，并在初中英语教学中合理运用。
7．了解教学案例评析的基本方法，能够对教学案例进行评价。
8．了解教学反思的基本方法和策略，能够对自己的教学过程进行反思并提出改进思路。
三、试卷结构
模块
语言知识与能力
语言教学知识与能力
教学设计
教学实施与评价
合计
比例
27%
27%
27%
19%
100%
题型
单项选择题
单项选择题 简答题
教学设计题
教学情境分析题
单项选择题：约 40%非选
择题：约 60%
四、题型示例
I．语言知识与能力 1．单项选择题（语言知识）
（1）
It was very ________ of him to wait for us.
A． considerable
B．considering
C．considerate
D． considered 答案：
C
（2）
________ from the top of the hill, the town looks beautiful.
A． Seeing
B． Having seen
C． Seen
D． To see 答案：
C
2．单项选择题（阅读理解）
Every year hundreds of thousands of visitors to New York City go to see the United Nations
Headquarters in midtown Manhattan. The 18-acre site includes four buildings–the Secretariat,
the General Assembly, the Conference building, and the Dag Hammarskjold Library. The United
Nations (UN) currently has 192 members, and the flags of those nations line the plaza in front of
the General Assembly Hall and Secretariat. The row of flags, displayed in English alphabetical
order, from Afghanistan to Zimbabwe, stretches from 48th Street to 42nd Street.
The decision to locate United Nations Headquarters in the United States was made in 1946 by the
UN General Assembly, then meeting in London. Several U.S. locations were considered, but a
donation of 8.5 million dollars from philanthropist John D. Rockefeller, Jr. secured the purchase of
2
land at the present site. And the City of New York provided a gift of additional land. The UN
complex was designed by an international team of prominent architects. American Wallace K.
Harrison was named chief architect, and ten other countries each nominated an architect to the
Board of Design Consultants. The 11 architects began the project in early 1947. The U.S.
government provided an interest-free loan to the United Nations for the cost of construction,
which began in 1949.
The Secretariat Building, which houses the UN administrative offices, was completed in 1950, and
United Nations Headquarters officially opened in 1951. The Library was dedicated in 1961. Over
the years, changes have been made inside the buildings to accommodate the expanded
membership of the United Nations. Today the General Assembly Hall, the largest conference
room, seats more than 1,800 people.
The UN Headquarters site is international territory owned by the member nations. It has its own
security force, fire department, and postal service. The postal service issues stamps that can only
be mailed from the Headquarters; tourists often mail postcards bearing these stamps.
Taking a guided tour is the only way for visitors to see the inside of the UN Headquarters. Tours
are led by professional guides representing all the member nations and are conducted in many
different languages. Visitors taking a tour see exhibits, various council chambers, and the General
Assembly Hall. If their timing is good, they might even see a council meeting in session.
The United Nations Headquarters displays many beautiful and meaningful works of art created
specially for its halls and chambers. Sculptures and statues donated by member nations adorn the
grounds of the complex. One sculpture, the Japanese Peace Bell, was made from the metal of
coins collected from 60 different countries. Japan presented the bell to the United Nations in 1954,
and it is rung every year on September 21, the International Day of Peace.
The Peace Bell and other sculptures, as well as paintings and murals inside the buildings, create an
impression of grandeur and dignity, reflecting the importance of the work being done at the United
Nations. （1）If you want to see the flag of the People
you would most probably find it ________.
A． near the 48th street B． near the 42nd street
C． in the middle between 48th and 42nd streets D． in the third position from the flag of Afghanistan 答案：
C （2）
The UN was most likely formed ________. ’s Republic of China in front of the UN headquarters,
A． before 1946
B． after 1946
C． in 1950
D．in 1947 答案：
A （3）
As a response to the increase in the UN membership, ________ to meet the needs over the
years.
A． more buildings have been built C． old buildings have been enlarged
B．internal changes have been made D． more new land has been purchased 答案：
B （4）
Which of the following statements about the tour guide is true?
A． A tour guide may show his pride of his home country before visitors. B． Each member country sends its tour guide to work in the UN Headquarters.
3
C． Each tour guide must be able to speak the languages of the member countries. D． A tour guide should not just feel proud of his own home country before visitors. 答案：
C （5）
This article is most likely written for ________.
A． general newspapers C． books on the international affairs
B． magazines on architectural art D． encyclopedic information brochure for students 答案：
D
II．语言教学知识与能力 1．单项选择题
Which of the following activities does not belong to mechanical practice?
A． Transformation.
B． Sentence making.
C． Substitution.
D． Making up a story. 答案：
D
2．简答题（中文作答）
（1）
blackboard这个词由哪两个部分组成？该词的重音位置在哪里？请描述相关的语音规 律。
答案：
black+board，重音在 black
语音规律是：一个词组的重音落在中心词上，如
a dark room，重读的是
room，其次是 dark。而复合词 darkroom则重读第一个词基 dark，第二个词基 room
读次重音。这一差异是由于语义中心不同而引起的。名词短语
X+Y表示―碰巧
断定它具有 X特征的某一个 Y‖，语议中心在 Y，因而重读 Y以示强调。复合词
XY表示―定可断定它具有
X特征的这个样一个 Y‖，语义中心在 X，因而重读
X以示强调。大量的复合词的语义中心都在第一个词基，
因此第一个词基重读的
情形具有很大的普遍性。
（2）阅读教学通常可以分为哪几个阶段？举例说明每个阶段的主要作用。
答案：
教师范读：语感示范及情境示范
教师提出问题：启发学生
让学生带着问题自己阅读：发现问题
让学生回答问题：解决问题
教师总结提炼：引导学生到自己设计的教学目的上
III．教学设计 教学设计题：根据所提供的信息和语言素材进行教学设计，本题用英文作答 。
设计任务：阅读以下信息和语言素材。
假设你将利用此语言素材提高学生的口语能力， 请根
据学生情况设计针对此素材的教学目标，以及实现该目标的课堂活动。
学生概况：本班为中等城市普通学校初中二年级的学生，班级人数为 备初步的英语语言能力。学生能够积极参与课堂活动，合作意识较强。
4 40人。多数学生已具
s T ’ by
教学时间：
45分钟。
教学设计需包括：
教学目标； 教学步骤及设计意图； 教学活动方式、具体内容及设计意图； 教学时间规划； 学习评价。
语言素材：
(Tapescript)
Mary : Can you come to my party, Ed?
Ed: Yes, I can. Thanks! How can I get to your house?
Mary: That’easy. First you take the No. 52 Bus to Green Park. That s about half an hour.’
Ed: Okay. And when I get to Green Park …？ Mary:… hen you take the subway to Tangs Mall. That takes about ten minutes.
Ed: Okay. First the bus and then the subway to Tangs Mall.
Mary: Yeah, then you walk up North Street to No. 15. It s about five minutes
’ walk.
Ed: Okay, thanks. That sounds easy. 答案：
Ⅰ、 Teaching Objectives
1、知识目标（ Instructional Objectives）
—To master the key vocabulary
—To understand and use the target language
2、能力目标（ Ability Objectives）
—Be able to use listening skills to comprehend their dialogues, such as listen for
specific information etc.
—Be able to use what they learned to describe what they can do and give
responses.
—Be able to use the language they learned to finish a dialogue and a short
passage.
3、教育目标（ Educational Objectives）
—Arousing students
’ interest and helping them learnimitation...
篇七：英语学科教学知识
TM: foreign language teaching methodology is a science which studies the processes and patterns of foreign language teaching, aiming at revealing the natural and laws of foreign languages. Major approaches in FLT: Grammar-translation method (deductive 演绎法) Direct method (inductive 归纳法) Audio-lingual method Humanistic approaches: that emphasize the development of human values, growth in self-awareness and in the understanding of others, sensitivity to human feelings and emotions, and active student involvement in learning and in the way human learning takes palace The silent way Suggestopedia Community language learning (CLL) Total physical response method (TPR) The natural approach(NA) The communicative approach(CA ) An approach is a set of correlative assumptions dealing with the nature of language teaching ad leaning. Approach is axiomatic. It describes the nature of the subject matter to b taught. Method is an overall plan for the orderly presentation of language material, no part of which contradicts, and all of which is based upon, the selected approach. An approach is axiomatic, a method is procedural. Within one approach, there can be many methods. A technique is implementation---that which actually takes place in a classroom. It is a particular trick, stratagem, or contrivance used to accomplish an immediate objective. Techniques must b consistent with a method, and therefore I harmony with an approach as well. Views on language:Structural view: the structural view of language sees language as a linguistic system made up of various subsystems: the sound system (phonology); the discrete units of meaning produced by sound combinations (morphology); and the system of combining units of meaning for communication (syntax). Functional view: the functional view not only sees language as a linguistic system but also means for doing things. Functional activities: offering, suggesting, advising, apologizing, etc. International view: considers language to be a communicative tool, whose main use is to build up and maintain social relations between people. Therefore, learners not only need to know the grammar and vocabulary of the language but as importantly they need to know the rules for using them in a whole range of communicative contexts. Process-oriented theories: are concerned with how the mind organizes new information such as habit formation, induction, making inference, hypothesis testing and generalization. Condition-oriented theories: emphasize the nature of the human and physical context in which language learning takes place, such as the number of students, the kind of input learners receives, and the atmosphere. Behaviorist theory, the idea of this method is that language is learned by constant repletion and the reinforcement of the teacher. Mistakes were immediately corrected, and correct utterances were immediately praised. Cognitive theory, language is not a form of behavior, it is an intricate rule-based system and a
large part of language acquisition is the learning of this system. Constructivist theory, believes that learning is a process in which the learner constructs meaning based on his/her own experiences and what he/she already knows. Socio-constructivist theory, similar to constructivist theory, socio-constructivist theory emphasizes interaction and engagement with the target language in a social context based on the concept of “Zone of Proximal Development” (ZPD) and scaffolding. Ethic devotion, professional qualities and personal styles CLT: communicative language teaching TBLT: task-based language teaching The goal of CLT is to develop students’ communicative competence, which includes both the knowledge about the language and the knowledge about how to use the language appropriately in communicative situations. P16 Hedge discusses five main components of communicative competence: linguistic competence, pragmatic competence, discourse competence, strategic competence, and fluency. Howatt proposes a weak and a strong version of CLT. Weak version: learners first acquire language as a structural system and then learn how to use it in communication. --- the weak version regards overt teaching of language forms and functions as necessary means for helping learners to develop the ability to use them for communication. Strong version: language is acquired through communication. The learners discover the structural system in the process of leaning how to communicate.---regards experiences of using the language as the main means or necessary conditions for learning a language as they provide the experience for learners to see how language is used in communication. Communicative activities: P24 Tasks are activities where the target language is used by the leaner for a communicative purpose (goal) in order to achieve an outcome. Four components of a task: a purpose, a context, a process, and a product Tasks focus on the complete act of communication. (Purposeful & contextualized communication). Exercises focus the students’ attention on the individual aspects of language, such as vocabulary, grammar or individual skills. (Focus on individual language items) Exercise-task comes halfway between tasks and exercises, consists of contextualized practice of language item. PPP:
for teaching a new structure-based lesson, content lesson, presentation (introduces new vocabulary and grammatical structures), practice (the lesson moves from controlled practice to guided practice and exploitation of the texts when necessary) and production (the students are encouraged to use what they are learned and practiced to perform communicative tasks) The importance of lesson planning: 1. an unprepared teacher begins of a disastrous lesson.2. An unprepared teacher receives less trust and cooperation from the students. 3. The students are different, the time is different, and the mood is different. Lesson Planning: is a framework of a lesson in which teachers make advance decisions about what they hope to achieve and how they would like to achieve it. In other words, teachers need to think about the aims to be achieved, materials to be covered, activities to be organized, and techniques and resources to be used in order to achieve the aims of the lesson.
Principles for good lesson planning: aim, variety, flexibility, learnability, and linkage. Variety: planning a number of different types of activities and where possible, introducing students to a wide selection of materials so that learning is always interesting, motivating and never monotonous for the students. Flexibility: preparing some extra and alternative tasks and activities at the class does not always go according to the plan so that teachers always have the option to cope with the unexpected situations rather than being the slaves of written plans or one methodology. Learnability: within capability of the students, not be too easy or beyond or below the students’ coping ability. Linkage: easy task followed by a comparatively difficult one, or do a series of language-focused activities to get the students prepared linguistically. Components of a lesson planning: background information, teaching aims, language content and skills, stages and procedures, teaching aids, assignments, and teacher’s after-lesson reflection. For skill-oriented lesson, focusing on developing skills, the model is applicable---pre-(reading), while-, post-. (Pre-step, while-step, post-step) Classroom management is the way teachers organize what goes on in the classroom. The role of the teacher: controller, assessor (evaluator, correcting mistakes and organizing feedback), organizer (organize and design task that students can perform in the class), prompter 推动者 (give appropriate prompts and give hints), participant, resource-provider, teacher’s new roles. There are rules to follow for making instructions effective. The first is to use simple instructions and make them suit the comprehensive level of the students. The second rule is to use the mother-tongue only when it is necessary. Give students time to get used to listening to English instructions and help the make an effort to understand them. Use body language to assist understanding and stick to it each time you teach the class. Student grouping: whole class group—same activity at the same rhythm and pace, lockstep, pair work, group work, individual study Discipline: refers to a code of conduct which binds a teacher and a group of students together so that learning can be more effective. Questioning in the classroom: Classification of question types: 1.closed questions and open questions 2.display questions and genuine questions 3.lower-order questions and higher-order questions 4.taxonomy Closed questions refer to those with only one single correct answer while open questions may invite many different answers. Display questions are those that the answers are already known to the teacher and they are used for checking if students know the answer, too. Genuine questions are questions which are used to find out new information and since they often reflect real context, they are more communicative. Lower-order questions refer to those that simple require recalling of information or memorization of facts while higher order questions require more reasoning, analysis, and evaluation. Simple question and difficult question A mistake refers to a performance error that is either a random guess or an “a slip of tongue”, it’s a failure performance to a known system.
An error has direct relation with the learners’ language competence. Results from Lack of knowledge in the target language. Language error cannot be self-corrected no matter how much attention is paid Dealing with spoken errors: tasks or activities are focusing on accuracy or fluency. Balance between accuracy-based activities and fluency-based activities.. When to correct: fluency work---not to interrupt, after the student’s performance; accuracy work---need to intervene more How to correct: direct teacher correction, indirect teacher correction, self-correction, peer correction, whole class correction. Goal of teaching pronunciation: Consistency: the pronunciation should be smo...
篇八：英语学科教学知识
语学科知识与教学能力》（初级中学）一、 考试目标 1． 英语学科知识与能力 具有扎实的英语语言基础知识和语言能力； 具备从事初中英语教学所需要的英语语言能力；能理解有关英语国家的语言、 历史和文化等相关知识。
2． 英语学科教学知识与能力 掌握外语教学基本理论、 英语教学专业知识与国家英语课程标准内容等学科教学知识， 并能用以指导初中英语教学。
3． 英语学科教学设计能力 能够根据英语学科特点， 针对初中学生的认知特点、 语言水平和学习需要选择并设计合理的教学内容， 形成完整合理的教学方案。
4． 英语学科教学实施能力 理解初中英语课堂教学实施的基本原则和方法， 具备实施语言课堂教学的基本能力； 能够根据教学设计， 结合教学实际情况， 采用恰当的教学手段， 引导学生进行有效学习。
5． 英语学科教学评价知识与能力 了解初中英语课堂教学评价的基本知识和方法， 能够对学生的语言学习进行恰当的评价； 了解教学反思的基本方法和策略， 能够对自己的课堂教学实践进行反思， 提出改进的思路。
二、 考试模块内容与要求 （一）
语言知识与能力 1． 掌握英语语言的基础知识， 了解语言研究中与英语教学相关的基本概念和知识， 并能在课堂教学中加以运用。
2． 具有良好的英语语言运用能力， 包括用英语进行书面表达、 获取教学资源和信息、 表达思想情感和与学生良好沟通的能力； 能够筛选并改编适合初中学生英语水平的语言材料。
3． 能够在语篇中理解英语国家的语言、 历史和文学等相关的社会文化知识。
（二）
语言教学知识与能力 1． 了解外语教学基本理论， 理解语言观、 语言学习观、 语言教学观等对初中英语教学的指导作用。
2． 理解国家颁布的英语学科课程标准的目标内容（语言技能、 语言知识、 情感态度、 学习策略和文化意识）， 以及课程标准的其他相关知识， 并能在教学设计与实施中运用。
3． 掌握英语语言知识（语音、 词汇、 语法、 语篇等）
的教学基本原则、 讲解和练习方法。
4． 掌握英语语言技能（听、 说、 读、 写）
的教学原则和训练方法。
5． 能结合中外社会文化语境， 设计并实施英语知识和技能的教学与训练。
（三）
教学设计 1． 了解初中学生的认知特点、 已有的英语知识、 语言能力和学习需求， 能够说明教学内容与学生已学知识之间的联系。
2． 理解课程标准的目标要求， 能够根据学生的特点选择恰当的教学内容。
3． 能够根据教学内容和学生特点设定合理、 明确与具体的教学目标。
4． 能够根据教学目标创设相关的教学情景， 设计有效的教学活动， 安排合理的教学过程，筛选适当的辅助教学材料。
5． 能够根据教学内容和教学过程， 设计有效的学习评估活动。
（四）
教学实施与评价 1． 掌握英语课堂教学的基本步骤与方法， 能够创设教学情景， 激发学习动机， 引导学生参与语言学习活动。
2． 掌握指导学生学习的方法和策略， 能依据英语学科和学生的特点， 根据教学实际情况，恰当地运用语言讲解、 练习、 提问、 反馈等方法， 帮助学生有效学习。
3． 掌握课堂管理的基本方法， 熟悉课堂活动的常用组织形式， 能在教学活动中以学生为中心组织教学， 能在课堂教学的不同阶段发挥教师的作用。
4． 掌握课堂总结的方法， 能适时地对教学内容进行归纳、 总结与评价， 科学合理地布置作业。
5． 掌握基本的现代教育技术， 能够针对不同的教学内容与教学目标， 整合多种资源， 选择恰当的辅助教学手段进行有效教学。
6． 了解形成性评价和终结性评价的知识与方法， 并在初中英语教学中合理运用。
7． 了解教学案例评析的基本方法， 能够对教学案例进行评价。
8． 了解教学反思的基本方法和策略， 能够对自己的教学过程进行反思并提出改进思路。
三、 试卷结构 模
块 比
例 题
型 语言知识与能力 27% 单项选择题 语言教学知识与能力 27% 单项选择题 简
答
题 教学设计 27% 教学设计题 教学实施与评价 19% 教学情境分析题 合
计 100% 单 项 选 择 题 ：
约 40%非 选
择
题 ：
约 60% 四、 题型示例 I． 语言知识与能力 1． 单项选择题（语言知识）
（1）
It was very ________ of him to wait for us.
A． considerable B． considering
C． considerate D． considered （2）
________ from the top of the hill, the town looks beautiful. A． Seeing B． Having seen C． Seen D． To see 2． 单项选择题（阅读理解）
Every year hundreds of thousands of visitors to New York City go to see the United Nations Headquarters in midtown Manhattan. The 18-acre site includes four buildings – the Secretariat, the General Assembly, the Conference building, and the Dag Hammarskjold Library. The United Nations (UN) currently has 192 members, and the flags of those nations line the plaza in front of the General Assembly Hall and Secretariat. The row of flags, displayed in English alphabetical order, from Afghanistan to Zimbabwe, stretches from 48th Street to 42nd Street. The decision to locate United Nations Headquarters in the United States was made in 1946 by the UN General Assembly, then meeting in London. Several U.S. locations were considered, but a donation of 8.5 million dollars from philanthropist John D. Rockefeller, Jr. secured the purchase of land at the present site. And the City of New York provided a gift of additional land. The UN complex was designed by an international team of prominent architects. American Wallace K. Harrison was named chief architect, and ten other countries each nominated an architect to the Board of Design Consultants. The 11 architects began the project in early 1947. The U.S. government provided an interest-free loan to the United Nations for the cost of construction, which began in 1949. The Secretariat Building, which houses the UN administrative offices, was completed in 1950, and United Nations Headquarters officially opened in 1951. The Library was dedicated in 1961. Over the years, changes have been made inside the buildings to accommodate the expanded membership of the United Nations. Today the General Assembly Hall, the largest conference room,
seats more than 1,800 people. The UN Headquarters site is international territory owned by the member nations. It has its own security force, fire department, and postal service. The postal service issues stamps that can only be mailed from the Headquarters; tourists often mail postcards bearing these stamps. Taking a guided tour is the only way for visitors to see the inside of the UN Headquarters. Tours are led by professional guides representing all the member nations and are conducted in many different languages. Visitors taking a tour see exhibits, various council chambers, and the General Assembly Hall. If their timing is good, they might even see a council meeting in session. The United Nations Headquarters displays many beautiful and meaningful works of art created specially for its halls and chambers. Sculptures and statues donated by member nations adorn the grounds of the complex. One sculpture, the Japanese Peace Bell, was made from the metal of coins collected from 60 different countries. Japan presented the bell to the United Nations in 1954, and it is rung every year on September 21, the International Day of Peace. The Peace Bell and other sculptures, as well as paintings and murals inside the buildings, create an impression of grandeur and dignity, reflecting the importance of the work being done at the United Nations. （1）
If you want to see the flag of the People’s Republic of China in front of the UN headquarters, you would most probably find it ________.
A． near the 48th street
B． near the 42nd street C． in the middle between 48th and 42nd streets D． in the third position from the flag of Afghanistan （2）
The UN was most likely formed ________.
A． before 1946 B． after 1946 C． in 1950 D． in 1947 （3）
As a response to the increase in the UN membership, ________ to meet the needs over the years.
A． more buildings have been built B． internal changes have been made C． old buildings have been enlarged D． more new land has been purchased （4）
Which of the following statements about the tour guide is true?
A． A tour guide may show his pride of his home country before visitors. B． Each member country sends its tour guide to work in the UN Headquarters. C． Each tour guide must be able to speak the languages of the member countries. D． A tour guide should not just feel proud of his own home country before visitors.
（5）
This article is most likely written for ________. A． general newspapers B． magazines on architectural art C． books on the international affairs D． encyclopedic information brochure for students II． 语言教学知识与能力 1． 单项选择题 Which of the following activities does not belong to mechanical practice? A． Transformation. B． Sentence making.
C． Substitution. D． Making up a story.
2． 简答题（中文作答）
（1）
blackboard 这个词由哪两个部分组成？ 该词的重音位置在哪里？ 请描述相关的语音规律。
（2）
阅读教学通常可以分为哪几个阶段？ 举例说明每个阶段的主要作用。
III． 教学设计
教学设计题：
根据所提供的信息和语言素材进行教学设计， 本题用英文作答。
设计任务：
阅读以下信息和语言素材。
假设你将利用此语言素材提高学生的口语能力， 请根据学生情况设计针对此素材的教学目标， 以及实现该目标的课堂活动。
学生概况：
本班为中等城市普通学校初中二年级的学生， 班级人数为 40 人。
多数学生已具备初步的英语语言能力。
学生能够积极参与课堂活动， 合作意识较强。
教学时间：
25 分钟。
教学设计需包括：
教学目标；
教学步骤及设计意图；
教学活动方式、 具体内容及设计意图；
教学时间规划；
学习评价。
语言素材：
(Tapescript)
Mary:
Can you come to my party, Ed? Ed:
Yes, I can. Thanks! How can I get to your house? Mary:
That’s easy. First you take the No. 52 Bus to Green Park. That’s about half an hour.
Ed:
Okay. And when I get to Green Park …? Mary:
… Then you take the subway to Tangs Mall. That takes about ten minutes. Ed:
Okay. First the bus and then the subway to Tangs Mall. Mary:
Yeah, then you walk up North Street to No. 15. It’s about five minutes’ walk. Ed:
Okay, thanks. That sounds easy. IV． 教学实施与评价 教学情景分析题：
根据题目要求进行教学分析， 本题用中文作答。
以下片段选自某课堂实录 （片段中 T 指教师， S 指学生）
请分析该教学片段并回答下列问题：
（1）
学生在对话中的语言错误是什么？
（2）
教师采用什么方式来纠正学生的错误？ 效果如何？
（3）
教师还可以采用哪些方式纠错？ 请举例说明。
教学片段：
T: What did your mum do yesterday, Wang Lin? S: My mum buyed the dress for me.
T: Oh, that is nice, your mum bought it for you, did she? S: Yes.
T: Where did she buy it? S: She buyed it in town.
T: Oh, she bought it in town for you. Well, it is very nice.
篇九：英语学科教学知识
15 年第 05 期 第 3l 卷 ( 总 413 期 ) 吉林省教育学院学报 J O UR N AL O F E DU CAT IO N AL IN ST IT UT E O F J l U P R O V INC E No．05 ，2015 V o1．3l T 0tal No．4 13 英语学科教学知识的体系结构和基本内容 窦 琳 ( 江苏理工学院 外 国语学院，江苏 常州 213001) 摘要：鉴于多年来我国高等教育的发展状况，无论是教学理念还是教学知识的体系结构、基本内容都在逐步完善和改革， 只有深入研究与实践，才能不断地提升整体的英语教育水平。本文通过阐述学科教学知识的重要性，对英语教学知识体 系结 构与基本内容进行了介绍，指 出了英语学科教学知识的内涵与特点，并由此提出了高校英语学科知识对教学发展影响的新方 向，旨在进一步完善英语学科的知识结构体系，提升教育质量。关键词：英语学科 ；教学知识；体 系结构；基本内容 DOI ：10．16083／j ．cnki．22 —1296／g 4．2015．05．023 中图分类号 ：G642 文献标识码 ：A 文章编 号 ：1671-1580( 2015)05—0052—03 一、学科教学知识的重要性 众所周知，高等教育 为我 国培养了一大批高素 质 、高技术的人才 ，对 国家 的建设 、社会的发展起到 了极大的促进作用 ，是 目前教育领域里最受重视 的 教学阶段 ，可谓贡献很大 ，对大学生全面素质能力 、 技术知识的提高与培养成 为了现 代高等教育 中十 分重要 的教学任务 ，而师资队伍 的建设又对整个教 学质量的高低起到决定性 的作用 ，因而 ，要想 提高 高校的教育水平，首先应该增强师资力量，加强人 才的储备 与培养 。随着英 语教 学越来越受 到高校 的重视 ，如何构建 科学 、合 理 、全 面、丰 富的英语 学 科教学知识体 系结 构和 内容成为相关学 校和教师 的研究 、管理 重点，教师 的视角也应该逐 渐 由外转 内，在关注教学模式 、教学质量 的同时，开始不断地 提升 自身的知识技 能 ，完善 教学能力 ，为构建强大 的师资 队伍做出应有的努力 ，而对英语学科教学知 识的研究也不能松懈。所谓学科教学知识 ，指的是 教师对某一学科领域的结构体 系、知识框架组成与 内容的理解 ，并 以教学 的方式体现 出来 ，通 常是 指 教师对 自身专业知识的理解，可以看作是教师对专 业领域知识 内容的整合 、理解 的特定形式。通过教 师的理解与领悟 ，把 握教材 的主 旨 目标 和任 务，借 助课堂教学来达到教会学生理解与掌握知识的目 的。其中教师的思想表达很重要 ，会对教学质量产 生一定的影响，例如：把握较为常见的熟练教学思 想、知识整合的思想 等，对教学 的有效实施非 常有 益 ，由此可 几尢，理解 与掌握学科 教学知识对 于教 师 掌控课堂、提高学生学习效率有着不可忽视的作用。
二、英语学科教学知识的体系结构与基本内容 ( 一) 英语学科教学知识 的体系结构 。高校英 语学科教学知识的体系结构与基本内容应该足每 一位大学教师必须 了解与把握的 ，这项基本要求关 系到学生的英语学 习效果 、学校 的教育改革计划乃 至国家英语人才 的培养与输送 ，可谓 意 义重大 ，所 以教师必须加 以重 视 ，严肃对 待。在学 习、了解 的 同时 ，按照相关 的规定要 求 ，把 自己 的观点 与理解 融入到英语教学当中，达到创新、改善的目的。目 前 ，所有高等院校英语学科教学知识的体 系结构与 基本内容都是遵循教育部颁发的《教学基本要求》 而制定的，知识 、技 能、文化 、素质等 多方 面的教育 成为核心 ，着重强调知识理论与实际运用的结合能 力。大学英语教学知识体系结构注重对课程结构 的安排 ，主次分明、重点突 出，不忽视对学生基 本素 质 ，创新 、探究等学习能力的培养 ，利用多媒体网络 等技术和资源，采取 多样 的教学手段 ，丰 富课堂 的 教学内容 ，调动学生 的学习兴趣和积 极性 ，有效地 训练其 自主探究能力、合作学习能力等，使学生能 完全掌握听、说 、读 、写 四项基本技 能 ，发 挥 出现代 基金项目：江苏省社科应用研究精品工程外语类课题“基于学习策略的职前英语教师 PCK 建构问题研究” ( 课题编号：14jsyw一30 ) 收稿 日期 ：2叭4一 l l一16 作者简介：窦琳( 1983～ ) ，女，河南洛阳人。江苏理工学院外国语学院，讲师，硕士，研究方向：语言学，外语教学。
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化教学课堂 的优势 ，让全 面、立体 的教学知识 结构 体系提供给学生多样化、个性化的学习平台，实现 对教学资源 的最优化 利用 ，例如 ：组 成 网络 自学学 习小组 、开设具有不 同难 易程度 的网课都是实现灵 活 、实用教学方式的很好的途径 。
( 二) 英语学科教学 知识 的基 本 内容。在高校 英语学科教学知识 的基本 内容 中，整个大学英语课 程 的教学需 要学 生掌 握 4500 个左 右 的单 词 以及 800 个词组 ，对学生的听、说 、读 、写能力的内容布置 很均匀 ，目的是 为 了培养学 生基 本 的英语 学 习能 力 ，使其能够平衡 发展 ，掌握全 面的学 习技 能。按 照国家大学教纲的要求 ，在 内容上 也设置 了一定 的 标准 ，使学 生通过知识 内容 的学 习 ，掌握 这 门语 言 技能和知识 、文化 内涵 ，拥有正 确的学 习策 略和情 感态度 ，结合 教学 目标 ，了解全新 的英语语 言教学 知识结构 。例如 ：在英语学科教学知识的基本 内容 的编制上 ，就包括听力理 解能力 ，要利用课余 时 间 听英语节 目，加强听力训练，掌握内容大意，提高听 力理解能力 ；还包括 阅读 学 习能力 ，在读懂 教材 的 同时，丰富课 外阅读途径 ，对 于一些常见 的英语报 刊中的文章，需要快速阅读、理解文章的含义，做到 读懂 ；而书面写作与翻译能力同样也是一项基本 内 容 ，在规定 时间内，要 运用所学知识 和词汇 ，根据题 目要求和生 活 中的所见所 闻 ，写 出 内容连贯 、语 句 准确通顺 的完整 文章 ，而对于 翻译 能力 ，常见 的是 英汉互译 ，运用一定 的技巧和方 法 ，在保 证速度 与 准确性的前提下，完成相应的译文任务。
三、英语学科教学知识的内涵与特点 ( 一 ) 英语学科教 学知识 的内涵。学 科教学知 识又简称 PCK ，早在 1986 年 ，这个 概念就被首次提 出来，当时其独到、新颖的教学观点打破了传统的 教学思想 ，将专 业科 学知识 与 教育 学知识 深 入 融 合 ，得到了普遍 的关注 和研究 ，经过两 个阶段 的发 展演变 ，其有 了很 大的完善 和变化 ，1987 年 的重 新 定义扩展 、丰富了其内容 ，而在 90 年代之后 ，则有 了 不同的发展方向，但始终是 以为教学质量服务为前 提 的。英语学科教学 知识 的内涵则不难理解 ，通常 是教师依据个 人的经验和理解 对英语专 业知识 内 容进行加工整合后以最理想 、最恰当 的表现方式 传 授给学 生 ，实现 在英语 教学 情境 中师生 的相 互作 用，进而达到使学生知晓整个英语教学知识体系结 构 、掌握有效的学习方法 、提高学习成绩 的 目的。
( 二) 英语学科教学知识的特点。
1．具有一定的针对性 。英语教师在反复的实践 教学当中，将学科知识与教学知识充分结合、联系 起来 ，以丰富的经验和认 知来 开展教学 活动 ，坚 持 因材施教的教学原则 ，结合具 体 的教材 内容 、学 生 实际的学习情况，来灵活把握不同个体的差异性， 引导其掌握一定的学 习方法和能力 ，让每个学生都 有所收获和进步。
2．具有多样融合性 与情境动态化的特点。从上 文 中 PCK 的内涵不难看 出，这是一种专业学科知识 与教育知识良好结合的产物，其融合的范围也在不 断扩大 ，例如 ：英语学科 与教育学科的融合 、英语学 科知识与课程知识的融合等 ，都有助于 PCK 的进一 步整合。同时 ，英语学科教学知识 的教授过程还应 该是充满情境动态化 的构建过程 ，不仅仅有学科知 识、教学知识 ，还包括情境 知识 、与学 生有关 的知识 等 ，总之 ，是一个高度凝聚、整合的学科教学过程。
3．具有一定的转化性 。在 PCK 的形成 、发展过 程中 ，其 中的教育知识和学科知识实际上是经过一 定的方式转化而来的 ，并不是一成不变 、固定的 ，这 一点从 2O世纪 90 年代后 PCK 融合发展的新方向 中就可以看出来 ，在不断 的深入分析与研究 的基础 上 ，经过历史 的沉淀 、经验教训 的总结 ，无论是 由一 般教学知识 、学科知识 或者两者结 合转化而来 ，还 是通过教学讨论 、研究 、根据教 师个人实践 经验 的 转化 ，都足以证明 PCK 具有转化性 的特征。
四、高校英 语 学科知 识对 教 学发展 影 响 的新 方向 ( 一 ) 对知识结 构体 系的重新 认识和理解 。在 以往的高校英语教学中，教师往往把教育理念与对 英语学科发展理论的认识 过于简单化 ，没有经过 自 身的思考与理解 ，而是 仅仅依靠 实践经验来 实施 ， 使得高校的英语教学指导 、实用意 义不足。英语学 科教学知识本身就是一个涉及领域众多、集合各种 理论知识、较为复杂的整合产物，不应该顾此失彼， 要全面利 用各 类学科 的技 术优 势来 为 自身所 用。
例如 ：高校英语教 师需 要对英语 基础理论知识 、心 理学教育理论 、社会学 知识 、计 算机技术 等多方面 知识进行整合，这样才能使教学活动更具效果。因 为随着社会的不断发展 ，未来必将需 要更多 的复合 型人才 ，所以，在这样的环境背景下 ，高校英语教育 的发展需要教师重新认识 和掌握整个英语 知识结 构体系和内容 ，进 一步改善 和丰富教材 内容 体系 ， 使知识结构框架体系更加适用于学生。
( 二 ) 注重对学 生英语学 习能力 的培养 。从英 语学科教 学知识 的理 念思 想来 看 ，其属 于一 个复 杂 、整合的知识体系 ，而在 目前的高校英语教学 中， 很明显 ，很多英语教师还没有意识 到其真正的作用 53
和价值 ，或者说还没有科学 、有效地在教 学活动 中 加 以充分利用 ，缺少深刻的理解 、灵 活的把握能力。
随着现代教育制度不断深化改革 ，传统教学 中单纯 把学科知识教 授给学生 的教学模式 已无 法满足教 学发展的要求 ，教师应该认清 英语教学 的本质 ，从 对知识的传授逐渐向训练 、培养学生学习能力 的方 向转变 ，深化对 理论应 用 于实际过 程 的分析 与研 究 ，缩小教学理念与实 际课 堂教学之 间的差距 ，从 而不断地提升课堂教学质量 。
( 三) 开放式教学 与人 文教育理念 的融人。英 语是一种语言交流的工具 ，这种与实践紧密联 系的 学科知识特点促使高校英语教学应从 以往 的封 闭 式教学模式向开放式教学模式转变，摆脱仅仅局 限 于课堂的教学形式 ，让学生深刻地认识到英语是一 种语言，是用来交流与解决实 际问题 的，进而促使 其多关注外界的环境变化 ，利用学到 的英语知识来 解释和看待事物 ，增强学 以致用的能力 。从教师 的 角度来说 ，应多组织一些课外 实践活动 ，提高学生 对英语知识的实践运用能力，以真实的环境背景来 增加学生参与的热情 和学 习的兴趣 ，让其在实际的 体验过程中掌握英语语言的交流特点和学习、运用 方法 ，这样既使学生获得 了相 关知识 的补 充，有效 地弥补 了课堂教学质量 的不足 ，又有效地调动了学 生的积极性，使其在获得英语专业知识的同时，感 受到英语文化价值的可贵。与此同时，在素质教育 被大力提倡的今天，高校英语教学应该朝着人文素 养的培训方 向发展 ，重视学生 的德育教 育，让英语 教育成为一种跨文化教 育的典范 ，重新审视和定 义 现代社会人才的标准。教师不但要运用有效、科学 的方式教会学生 良好 的学习方法 ，帮助其形成有 益 的学习习惯 ，进而促进学 习成 绩 的提 高，而且要 注 重学生全 面素质 的培 养和 提高 ，以人 文教 育为 指 导 ，重新引导学生形成正 确的人生观 、价值观 和世 界观，学会反思自己，正确、合理地处理人与 自然的 关系 、人与社会的关系以及人与人之间的关 系。重 在培养学生 良好 的品格 和道德素质 ，将英语学科的 文化与人文教育的主 旨融合到一起 ，从而形成相互 促进、相互协调的良好形势，通过英语学科文化知 识的教育以及人文思想关怀 的渗透和引导 ，使学生 在思想观念上得到根本 性的改变 ，最终提高其整体 的科学素养。
( 四) 发展跨 文化交际 的英语 能力。全世 界有 200 多个大大小小 的国家 ，每一个 国家都有属 于 自 己的语言文化特色和风俗习惯 ，它是一种社会历史 的体现 ，包含了丰富的语言文化 内涵。我 国作为一 个多民族的国家，一直 以来 以促进 多民族交流发展 为主要 目的 ，鼓励 和倡 导实现跨 民族 、跨地域 的语 言文化交流。英语作为一种 国际性 的交流语 言，在 国际上被广泛应用，随着我国外交活动的 日渐频 繁，对英语语言知识 的灵 活、正 确运用也彰显 了一 个大 国的教育实力 ，所 以 ，这种 大环境背景决 定 了 当前高校英语 的教 学方 向。要 积极 培养英语语 言 专业的人才 ，提升学 生对 外交流 的语 言能力 ，那么 在日常的教学过程中，教师就应该放眼全局，在整 体上对学生的教育和培养进行把握 ，不要被教材 内 容 和目标所 限制 ，对课本 中出现 的单词 、语法 以及 句法等要加以拓展 ，让学生多 了解 理论知识背后 的 文化背景 ，多学 习西方 的文化与历史 ，这样不 仅在 无形 中增加了学生学习英语 的兴趣和热情 ，而且可 以进一步提高其对英语语言的综合掌握能力 。
( 五) 对英语专业知识运用 的补充。学 习任何 一门科学知识 ，其最 终的 目的都是 为 了改善生 活 、 造福社会，掌握其应用性是最为关键的要求。在高 校英语 教学 中，同样 需要 教师 改变传 统 的教学 观 念 ，让学生懂得英语 不仅是一 门学科 ，学 习的 目的 不应局限于提高成绩 ，应付考试 ，而是应将其 作为 一种有力 的实践工具来研 究和解决生活 中存 在 的 矛盾与问题，让学生在...