课堂教学改进案例物理初中2篇

课堂教学改进案例物理初中2篇课堂教学改进案例物理初中　初中物理教学案例分析　篇一：初中物理教学案例分析　初中物理教学案例分析　【教学目标】1．　知道滑动变阻器的构造。2．了解滑动变阻器的工下面是小编为大家整理的课堂教学改进案例物理初中2篇,供大家参考。

篇一：课堂教学改进案例物理初中

　 篇一：初中物理教学案例分析

　初中物理教学案例分析

　【教学目标】1 ．

　知道滑动变阻器的构造。2 ． 了解滑动变阻器的工作原理。了解滑动变阻器的工作原理。

　【重、难点】滑动变阻器的正确连接方法。

　【实验器材】电流表、电阻丝、电珠、电源、开关、导线、滑动变阻器、木板。【实验器材】电流表、电阻丝、电珠、电源、开关、导线、滑动变阻器、木板。

　【教学过程】一、引入新课

　展示课件“ 舞台灯光”视频，在展示过程中也不断调节音量。注意引导学生观察灯光的变化和音量的变化。展示调光台灯的应用，灯光的亮度同样发生了变化。视频，在展示过程中也不断调节音量。注意引导学生观察灯光的变化和音量的变化。展示调光台灯的应用，灯光的亮度同样发生了变化。

　让学生思考：调光台灯为什么能够调节灯的亮度？是什么因素改变了灯的亮度呢？（让学生各抒已见表达自己的观点－－－）让学生思考：调光台灯为什么能够调节灯的亮度？是什么因素改变了灯的亮度呢？（让学生各抒已见表达自己的观点－－－）

　二、新课教学

　1 ．

　自制调光台灯电路实验

　学生根据看到的调光台灯实物，利用手边的器材，连接一个调光台灯的电路。学生根据看到的调光台灯实物，利用手边的器材，连接一个调光台灯的电路。

　器材：电源、电珠、开关、电流表、

　 电阻丝、导线若干。

　要求：电路必须串联电流表，并且观察电流表的示数和灯的亮度的变化情况。要求：电路必须串联电流表，并且观察电流表的示数和灯的亮度的变化情况。

　学生动手实验接电路，教师对学生进行部分指导。学生动手实验接电路，教师对学生进行部分指导。

　实验成功的学生讲述自己的实验电路，以及如何操作使得电灯的亮度发生改变，实验成功的学生讲述自己的实验电路，以及如何操作使得电灯的亮度发生改变，

　教师提问：根据你的观察什么因素改变了灯的亮度？在你的操作中你改变了什么从而使灯的亮度发生了改变。教师提问：根据你的观察什么因素改变了灯的亮度？在你的操作中你改变了什么从而使灯的亮度发生了改变。

　答：灯的亮度是随电流的大小而变化的，在操作中我改变了电阻而实现电流的变化，从而实现了灯的亮度的变化。答：灯的亮度是随电流的大小而变化的，在操作中我改变了电阻而实现电流的变化，从而实现了灯的亮度的变化。

　教师提问：在操作中是如何改变电阻的？

　答：用导线一端固定，导线另一端在电阻丝上滑动改变电阻丝的长度从而改变电阻的大小。答：用导线一端固定，导线另一端在电阻丝上滑动改变电阻丝的长度从而改变电阻的大小。

　教师讲述：像这种能够通过改变长度从而改变电阻值的电学元件叫做滑动变阻器。教师讲述：像这种能够通过改变长度从而改变电阻值的电学元件叫做滑动变阻器。

　提问：结合刚才的实验观察，滑动变阻器的作用是什么？

　答：控制电路中的电流。

　教师讲述：滑动变阻器的原理：靠改变电阻线的长度来改变电阻，从而改变电流。教师讲述：滑动变阻器的原理：靠改变电阻线的长度来改变电阻，从而改变电流。

　（演示幻灯片）：

　（1 ）滑动变阻器的作用：控制电路中的电流。

　（2）滑动变阻器的原理：靠改变接入电路中电阻线的长度来改变电阻，从而改变电流。）滑动变阻器的原理：靠改变接入电路中电阻线的长度来改变电阻，从而改变电流。

　2 ．

　认识滑动变阻器

　教师提问：在刚才的实验电路中，对于灯的亮度的改变还不够多，是因为电阻线太长了不方便，如果还要进一步改变电阻值的大小比较多，那么滑动变阻器该做成什么形状？答：将电阻线密绕成螺旋状。教师提问：在刚才的实验电路中，对于灯的亮度的改变还不够多，是因为电阻线太长了不方便，如果还要进一步改变电阻值的大小比较多，那么滑动变阻器该做成什么形状？答：将电阻线密绕成螺旋状。

　各组分发滑动变阻器，学生仔细观察滑动变阻器的结构，试说出各个构成部件的作用。提问：根据对实验器材使用的熟练程度，猜测滑片顶端所标规格的含义？答：变阻器上所标规格的含义：最大电阻值；允许通过的最大电流值。各组分发滑动变阻器，学生仔细观察滑动变阻器的结构，试说出各个构成部件的作用。提问：根据对实验器材使用的熟练程度，猜测滑片顶端所标规格的含义？答：变阻器上所标规格的含义：最大电阻值；允许通过的最大电流值。

　3 ．

　滑动变阻器接法的探究

　学生实验探究滑动变阻器的接法。

　器材：电源、电珠、开关、电流表、滑动变阻器、导线若干。器材：电源、电珠、开关、电流表、滑动变阻器、导线若干。

　要求：电路必须串联电流表和滑动变阻器，并且观

　 察电流表的示数和灯的亮度的变化情况。滑动变阻器在连接时只能用两个接线柱。实验同样要达到调光的效果。学生动手实验探究接法，教师对学生进行部分指导。（在指导、巡视的同时，将某些接法对于改变电流无效的进行全班探讨）察电流表的示数和灯的亮度的变化情况。滑动变阻器在连接时只能用两个接线柱。实验同样要达到调光的效果。学生动手实验探究接法，教师对学生进行部分指导。（在指导、巡视的同时，将某些接法对于改变电流无效的进行全班探讨）

　 提问：如何接滑动变阻器才能有效地改变电流，让灯的亮度变化明显。提问：如何接滑动变阻器才能有效地改变电流，让灯的亮度变化明显。

　学生总结出“ 一上一下”的接法，以及两种不能改变电流的接法。滑键位于远离下接线柱的位置时，滑动变阻器接入的的接法，以及两种不能改变电流的接法。滑键位于远离下接线柱的位置时，滑动变阻器接入的

　 阻值最大。

　三、为滑动变阻器编写一份说明书（包括结构及接法）

　四、教学反思：

　新的物理课程标准提出了新的教学理念：“从生活走向物理从生活走向物理”要求贴近生活实际，贴近学生的亲身体验，激发学生自主探究物理现象，揭示物理的本质和规律；突出强调认知过程对学生发展的必要性和形成科技素质的重要作用；注重科学探究，提倡课堂教学方式的多样花，培养学生的科学素养。根据这种教学理念在教授要求贴近生活实际，贴近学生的亲身体验，激发学生自主探究物理现象，揭示物理的本质和规律；突出强调认知过程对学生发展的必要性和形成科技素质的重要作用；注重科学探究，提倡课堂教学方式的多样花，培养学生的科学素养。根据这种教学理念在教授“ 变阻器”这个内容时，我就充分注意到应该放手让学生大胆的开展实验探究，从自身的实验探究中寻找科学的理论，科学的方法。这个内容时，我就充分注意到应该放手让学生大胆的开展实验探究，从自身的实验探究中寻找科学的理论，科学的方法。

　滑动变阻器是初中物理中的一个基本电学元件，重点在于了解滑动变阻器的原理，熟悉滑动变阻器的使用方法。我认为本节课的教学指导思想应该按照人的认知规律，从感性到理性、从形象到抽象、由浅入深的一步步认识。教学的手段＆方法可以通过信息技术和学科整合、学生实验探究、引导学生思考分析得出正确的结论。在能力培养方面，教师要善于培养学生的创造精神，让学生自己想、自己说；在演示实验过程中要注重培养学生的观察能力；在对实验结果进行分析得出结论的过程中要注重对学生的分析、归纳能力的培养。下面列举教学中具有意义的几点：滑动变阻器是初中物理中的一个基本电学元件，重点在于了解滑动变阻器的原理，熟悉滑动变阻器的使用方法。我认为本节课的教学指导思想应该按照人的认知规律，从感性到理性、从形象到抽象、由浅入深的一步步认识。教学的手段＆方法可以通过信息技术和学科整合、学生实验探究、引导学生思考分析得出正确的结论。在能力培养方面，教师要善于培养学生的创造精神，让学生自己想、自己说；在演示实验过程中要注重培养学生的观察能力；在对实验结果进行分析得出结论的过程中要注重对学生的分析、归纳能力的培养。下面列举教学中具有意义的几点：

　1 、在教学的引入中，新的物理课程却是要符合“ 从生活走

　 向物理”的教学理念，所以引入的视频是一位歌星的演唱会片断，这样的引入对学生来讲是非常具有兴趣的，再联系到生活中天天都能看到的调光台灯，所以更加激发学生想了解调光台灯的原理的热情度，同时拉近了课程与生活的距离。在教学中先充分调动血色和那个的学习热情，是每一位学生都能积极参与到课堂中，这是每一位教师教学的义务和责任。的教学理念，所以引入的视频是一位歌星的演唱会片断，这样的引入对学生来讲是非常具有兴趣的，再联系到生活中天天都能看到的调光台灯，所以更加激发学生想了解调光台灯的原理的热情度，同时拉近了课程与生活的距离。在教学中先充分调动血色和那个的学习热情，是每一位学生都能积极参与到课堂中，这是每一位教师教学的义务和责任。

　2、在引导学生探究变阻器原理的实验中，教师本人给每一小组的学生准备了一块自制钉有电阻丝的木板，学生可以根据这块木板上的电阻丝自己独立思考在把电源、电灯、开关接入电路的同时，如何运用电阻丝改变灯的亮度。学生根据前面学过电阻与长度有关，能够有效的解决问题。学生能体验自身实验探究成功的快乐的同时确实理解了滑动变阻器的原理：靠改变接入电路中电阻丝的长度来改变电阻，从而改变电流。在课堂的实验探究中应该充分让学生去思考问题，解决问题，而不是教师的包办代替，学生自己享受成功的快乐是教师所包办不出来的。、在引导学生探究变阻器原理的实验中，教师本人给每一小组的学生准备了一块自制钉有电阻丝的木板，学生可以根据这块木板上的电阻丝自己独立思考在把电源、电灯、开关接入电路的同时，如何运用电阻丝改变灯的亮度。学生根据前面学过电阻与长度有关，能够有效的解决问题。学生能体验自身实验探究成功的快乐的同时确实理解了滑动变阻器的原理：靠改变接入电路中电阻丝的长度来改变电阻，从而改变电流。在课堂的实验探究中应该充分让学生去思考问题，解决问题，而不是教师的包办代替，学生自己享受成功的快乐是教师所包办不出来的。

　3、在教学的最后，教师提出两个学生能自己评价自己的问题（、在教学的最后，教师提出两个学生能自己评价自己的问题（1 ）今天这堂课你最有兴趣研究的问题的是什么？（2）在今天的实验探究中你最得意的表现是什么？学生在本节课的引入以及两个实验探究中留有深刻的印象，所以提出这两个问题能够体现善于欣赏自己的情感态度价值观，激励自）在今天的实验探究中你最得意的表现是什么？学生在本节课的引入以及两个实验探究中留有深刻的印象，所以提出这两个问题能够体现善于欣赏自己的情感态度价值观，激励自

　 己在学习中的不断进步，

　总之，本节课通过创设问题情景，激发学生实验探究的积极性，扩展学生的兴趣＆自主学习的责任感。让学生亲自动手实验，发现问题，列举缺点，营造一个活跃合作的课堂气氛，给学生的主动探究，创造性的学习，自主提高留有充足的空间，帮助学生尝试自己探究感受成功的喜悦，优化课堂教学，提高教学效率和质量。总之，本节课通过创设问题情景，激发学生实验探究的积极性，扩展学生的兴趣＆自主学习的责任感。让学生亲自动手实验，发现问题，列举缺点，营造一个活跃合作的课堂气氛，给学生的主动探究，创造性的学习，自主提高留有充足的空间，帮助学生尝试自己探究感受成功的喜悦，优化课堂教学，提高教学效率和质量。

　 篇二：初中物理教学案例分析

　初中物理教学案例分析

　 韩文革

　初中物理

　寒亭中心初中九（2 ）班

　根据“ 从生活走向物理”的教学理念，从学生的生活经验出发，提出有关摩擦力的问题，简单介绍摩擦力的概念之后，提出的教学理念，从学生的生活经验出发，提出有关摩擦力的问题，简单介绍摩擦力的概念之后，提出“ 摩擦力的大小与什么因素有关”这个问题，并组织学生进行探究，讨论分析得出结论。这个问题，并组织学生进行探究，讨论分析得出结论。

　对摩擦现象，学生们有丰富的感性认识。本节课使学生的感性认识上升一步，认识摩擦力的存在和对物体运动的作用；认识决定摩擦力大小的因素；认识摩擦力的利与弊，以及增大和减小磨擦的方法。新课程标准中的对摩擦的表述是对摩擦现象，学生们有丰富的感性认识。本节课使学生的感性认识上升一步，认识摩擦力的存在和对物体运动的作用；认识决定摩擦力大小的因素；认识摩擦力的利与弊，以及增大和减小磨擦的方法。新课程标准中的对摩擦的表述是“ 通过常见事例或实验，了解摩擦。”可见，新课程标准和教材给我们的实际教学留下了很大的创造空间，我们要根据学生的实际情况进行教学。本节教学的重点是可见，新课程标准和教材给我们的实际教学留下了很大的创造空间，我们要根据学生的实际情况进行教学。本节教学的重点是“探究摩擦力的大小与什么因素有关。探究摩擦力的大小与什么因素有关。” 让学生经历科学探究的整个过程，

　 通过猜想学习科学猜想，通过“ 设计实验”学习控制变量法，学习设计实验表格，通过分析数据学习学习控制变量法，学习设计实验表格，通过分析数据学习“ 分析论证”??..学习交流、合作、评估。要让学生在经历探究的过程中，感悟科学探究方法，要把科学探究当做科学内容来学习。以此来提高学生的探究能力，激发学生从身边最平常最一般的事物中探求科学规律的兴趣。学习交流、合作、评估。要让学生在经历探究的过程中，感悟科学探究方法，要把科学探究当做科学内容来学习。以此来提高学生的探究能力，激发学生从身边最平常最一般的事物中探求科学规律的兴趣。

　教学案例：

　根据“ 从生活走向物理”的教学理念，从学生的生活经验出发，提出有关摩擦力的问题，简...

篇二：课堂教学改进案例物理初中

　一、 物理新课程理念与初中物理学科特点一、 物理新课程理念与初中物理学科特点教师要从单纯设计教学媒介（ 主要是教科书）

　转向教师要从单纯设计教学媒介（ 主要是教科书）

　转向多维的立体设计， 将设计的中心转移到人（ 教师与学生）多维的立体设计， 将设计的中心转移到人（ 教师与学生）的身上来。

　建构主义认为， 学习不是知识由教师向学生的身上来。

　建构主义认为， 学习不是知识由教师向学生的传递， 而是学生建构自 己的知识的过程， 学习者不是的传递， 而是学生建构自 己的知识的过程， 学习者不是被动的信息吸收者， 相反， 他要主动地建构信息的意义，被动的信息吸收者， 相反， 他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由他人代替。

　这意味着学习是主动的，这种建构不可能由他人代替。

　这意味着学习是主动的，学习者不是被动的刺激接受者， 物理新课程要求给每个学习者不是被动的刺激接受者， 物理新课程要求给每个学生提供平等的学习机会学生提供平等的学习机会学生提供平等的学习机会、 多样化的评价方式， 使每个学生提供平等的学习机会、 多样化的评价方式， 使每个学生都以轻松愉快的心情去认识多姿多彩的与人类息息学生都以轻松愉快的心情去认识多姿多彩的与人类息息相关的物理知识。

　根据相关的物理知识。

　根据《《初中物理课程标准初中物理课程标准》 》 的课程理念和课程目 标， 结合实际情况， 在教学设计时， 要注意念和课程目 标， 结合实际情况， 在教学设计时， 要注意几个问题几个问题:: ① ①以三维教学目 标来设计教学过程； ②提高科以三维教学目 标来设计教学过程； ②提高科学探究的质量， 关注科学探究学习目 标的达成学探究的质量， 关注科学探究学习目 标的达成;; ③ ③使物理贴近学生生活， 联系社会实际贴近学生生活， 联系社会实际;; ④ ④突出物理学科特点， 发挥实验在物理教学中地重要作用。挥实验在物理教学中地重要作用。多样化的评价方式多样化的评价方式使每个使每个的课程理使物理突出物理学科特点， 发

　二、 三维教学目 标二、 三维教学目 标:: 知识与技能、 过程与方法、 情感知识与技能、 过程与方法、 情感态度与价值观。态度与价值观。物理新课程的课堂教学要充分体现学生的主体地物理新课程的课堂教学要充分体现学生的主体地位， 紧紧围绕促进学生知识与技能、 过程与方法位， 紧紧围绕促进学生知识与技能、 过程与方法， ， 情感、态度与价值观态度与价值观三维教学目 标三维教学目 标来进行设计。课堂教学设计的各个环节之间是一个循环系统。课堂教学设计的各个环节之间是一个循环系统。教师只有根据课程标准的要求教师只有根据课程标准的要求教师只有根据课程标准的要求， 在分析教学对象、 教学教师只有根据课程标准的要求， 在分析教学对象、 教学内 容的基础上， 才能制定出适合学生的具有可操作性的内 容的基础上， 才能制定出适合学生的具有可操作性的教学目 标， 再根据教学目 标要求， 依托教科书选择合适教学目 标， 再根据教学目 标要求， 依托教科书选择合适的教学内 容， 依据学生年龄特征和先有知识创设激发学的教学内 容， 依据学生年龄特征和先有知识创设激发学生求知欲的问题情境、 确定适当的教学媒体、 设计丰富生求知欲的问题情境、 确定适当的教学媒体、 设计丰富的教学活动和有利于学生发展的教学评价。

　通过教学过的教学活动和有利于学生发展的教学评价。

　通过教学过程的实施与反思， 为下一个教学目 标的制定提供有效的程的实施与反思， 为下一个教学目 标的制定提供有效的反馈信息。反馈信息。情感、来进行设计。在分析教学对象在分析教学对象教学教学

　情景主要有情景主要有::① ①问题情景问题情景提出问题， 让学生思考， 形成积极主动的学习 氛围。提出问题， 让学生思考， 形成积极主动的学习 氛围。在情景创设时要指向明确的课程目 标， 要与学生已有的在情景创设时要指向明确的课程目 标， 要与学生已有的知识经验相联系， 其所蕴含的知识内 容要符合学生的认知识经验相联系， 其所蕴含的知识内 容要符合学生的认知发展水平， 要注重学生的情感体验等。知发展水平， 要注重学生的情感体验等。②实验情景②实验情景创设多 种真实、 生动、 直观而富于启发性的实验教创设多 种真实、 生动、 直观而富于启发性的实验教学情景， 可使学生通过动手、 动脑的有机结合获得全面学情景， 可使学生通过动手、 动脑的有机结合获得全面学情景可使学生通过动手学情景可使学生通过动手的发展。的发展。③经验情景③经验情景学生已有的知识经验、 社会经验等， 可用 于某一新学生已有的知识经验、 社会经验等， 可用 于某一新内 容的引 人或某一问题的分析、 解释和应用 。内 容的引 人或某一问题的分析、 解释和应用 。④事实情景④事实情景创设多 种真实、 生动、 直观而富于启发性的实验教创设多 种真实、 生动、 直观而富于启发性的实验教学情景， 可使学生通过动手、 动脑的有机结合获得全面学情景， 可使学生通过动手、 动脑的有机结合获得全面的发展。的发展。动脑的有机结合获得全面动脑的有机结合获得全面

　三、 新课程提倡自 主、 合作、 探究学习学习  自 主学习 就是在自 我监控下的学习 。自 主学习 就是在自 我监控下的学习 。合作学习 （ 合作教学教学) ) 是以学习 小组为基本组织形式， 系统利用 教学动态因素之间的组织形式， 系统利用 教学动态因素之间的互动来促进学习 ， 以团体成绩为评价标准，互动来促进学习 ， 以团体成绩为评价标准，共同达成教学目 标的活动。共同达成教学目 标的活动。共同达成教学目 标的活动。共同达成教学目 标的活动。  合作学习 （ 合作是以学习 小组为基本  探究学习 是指学生在各种课程中用 以探究学习 是指学生在各种课程中用 以获取知识、 体验科学过程、 领悟科学获取知识、 体验科学过程、 领悟科学思想观念、 学习 科学方法的各种活动，思想观念、 学习 科学方法的各种活动，它类似于自 然科学领域中的科学探究它类似于自 然科学领域中的科学探究活动。活动。

　自 主、 探究与合作的关系自 主、 探究与合作的关系1 1）

　学习 的内 在品德：

　自 主、 被动）

　学习 的内 在品德：

　自 主、 被动能有效促进学生发展的学习 一定是自 主学习能有效促进学生发展的学习 一定是自 主学习2 2）

　学习 的手段途径）

　学习 的手段途径2 2）

　学习 的手段途径：

　探究）

　学习 的手段途径：

　探究- -接受自 主学习 既可以是探究的， 也可以是接受的自 主学习 既可以是探究的， 也可以是接受的3 3）

　学习 的组织形式：

　合作）

　学习 的组织形式：

　合作- -个体（ 独立）探究学习 既可以是合作的， 也可以是独立的探究学习 既可以是合作的， 也可以是独立的探究探究 接受接受接受个体（ 独立）

　四、四、 为什么要突出探究学习 ？探究学习 提出的背景被动接受的学习 模式亟待改变科学探究对培养科学兴趣有不可替代的作用科学探究对培养科学探究所需要的能力有不可替代的作用科学探究能增进对科学本质的理解科学探究是一种理解科学知识的学习 策略

　科学探究体现了 科学的本质科学探究体现了 科学的本质探究过程充满着艰巨性和创造性， 洋溢着科学精神， 渗透着科学思想和方法科学精神， 渗透着科学思想和方法科学有解释和预见的功能， 但还要强调和尊重经验事实对理论的检验尊重经验事实对理论的检验尊重经验事实对理论的检验尊重经验事实对理论的检验科学是一个开放的系统， 知识有相对稳定性并不断发展和进步性并不断发展和进步科学与技术、 社会有密切的关系就过程而言， 科学的本质是探究， 是不断地追求真理和修正错误， 是不断地创新地追求真理和修正错误， 是不断地创新  探究过程充满着艰巨性和创造性， 洋溢着  科学有解释和预见的功能， 但还要强调和  科学是一个开放的系统， 知识有相对稳定  科学与技术、 社会有密切的关系  就过程而言， 科学的本质是探究， 是不断

　  点评：

　科学家对周围的现点评：

　科学家对周围的现象和事物， 都十分留意。象和事物， 都十分留意。一切大的或小的， 常见的一切大的或小的， 常见的或不常见的， 有生命的和或不常见的， 有生命的和无生命的都是科学家研究无生命的都是科学家研究的对象。

　他们像侦探那样，的对象。

　他们像侦探那样，为了 揭示大自然的秘密，为了 揭示大自然的秘密，仔细地观察着周围的世界。仔细地观察着周围的世界。科学家不只是观察， 他们还总是以“怀疑” 的眼光还总是以“怀疑” 的眼光审视所观察到的现象， 并审视所观察到的现象， 并就观察所得进一步提出可就观察所得进一步提出可以通过科学探究来解决的以通过科学探究来解决的问题。问题。科学家的探究科学家的探究  科学家不只是观察， 他们为什么要用 热水冲调饮料？

　点评点评:

　决后， 还会出现新的决后， 还会出现新的问题。

　例如， 为什么问题。

　例如， 为什么饮料在热水中溶解比饮料在热水中溶解比冷水中快呢？ 为什么冷水中快呢？ 为什么匙子在水中不溶解呢？匙子在水中不溶解呢？水冻成冰时又发生了水冻成冰时又发生了水冻成冰时又发生了水冻成冰时又发生了什么呢？什么呢？ …………科学家又会设法科学家又会设法解决这些新的问题，解决这些新的问题，继续他们的研究工作。继续他们的研究工作。:

　当一个问题解当一个问题解还有什么因素会影响溶解速率呢？搅拌会有影响吗？ ..

　为什么科学探究需要假设？因为科学家不可能等待所有资料都收集齐全后再去作发现， 他们必须尽早地提出假设去指导他们下一步的工作， 以加速发现过程。

　正如一个在陌生的大地上探险的人， 不是等待有关这块土地的信息都收集齐全后再迈步齐全后再迈步， 而是先猜测某一条路可能会达到目 的， 然后边走边观察边打听， 逐步调整自 己的方向和道路。而是先猜测某水越热，能溶解的物质会越多 。猜想与假设就是尝试将已有的科学知识与问题相联系， 从而对探究的方向和可能出 现的实验结果进行推测与假设。

　点评: 科学家不只是提出问题， 还会努力找出问题的答案。

　他们会借助查阅资料、 观察和实验等方法来收集有关的信息及证据。实验的目 的是为了 检验假设是否成立。

　检验的结果可能被证实， 也可能被证伪。

　如果最初的假设遭否定， 则须修订或做出新的假设， 然后继续检验， 直至新的假设通过所有实验的验证为止。

　点评:所收集到有关的信息及证据进行分析， 与猜想与假设进行比较力图得出 符合证据， 力图得出 符合证据的解释， 并注意与预想结果不一致的现象。

　他们还会设法收集更多 的证据支持解释。科学家会对冰水， 两茶匙；温水……

　点评点评:

　 自 己的研究成果公布于自 己的研究成果公布于众并与同行们交流。

　他众并与同行们交流。

　他们认为这种交流是智慧们认为这种交流是智慧的交换， 对得出 正确的的交换， 对得出 正确的结论是十分有益的。

　在结论是十分有益的。

　在结论是十分有益的结论是十分有益的交流过程中， 他们很注交流过程中， 他们很注意倾听和尊重他人提出意倾听和尊重他人提出的不同观点和评议， 既的不同观点和评议， 既坚持原则， 也勇 于放弃坚持原则， 也勇 于放弃或修正自 己的观点。或修正自 己的观点。:

　 科学家很乐意将科学家很乐意将我们的假设是正确的， 水温会影响溶解的速率，在在

　案例：

　装满水的杯中还能放入多 少回形针案例：

　装满水的杯中还能放入多 少回形针  激发好奇心和求知欲， 追求具有普遍迁移激发好奇心和求知欲， 追求具有普遍迁移价值的习 惯和能力的培养价值的习 惯和能力的培养好奇心是形成动机的先导主观的猜想需要实践来检验主观的猜想需要实践来检验主观的猜想需要实践来检验试一试是解决问题的良好习 惯分离变量， 控制变量， 寻找因果关系和规律， 具有普遍的迁移价值。律， 具有普遍的迁移价值。  好奇心是形成动机的先导  主观的猜想需要实践来检验  试一试是解决问题的良好习 惯  分离变量， 控制变量， 寻找因果关系和规

　五、 设计和组织探究活动的建议五、 设计和组织探究活动的建议  创设情景：创设情景：力求使探究始于真实和接近学生所处的真实环境（ 自 然、 生活和社会的环境）实环境（ 自 然、 生活和社会的环境）情境中隐藏着可能被学生发现的问题情境中隐藏着可能被学生发现的问题情境中隐藏着可能被学生发现的问题， 给学生发现问题和提出 质疑的机会。学生发现问题和提出 质疑的机会。情境有可探究性， 关注实验和其他实践途径的探究径的探究关注情境中““协商协商” ” 过程的设计  力求使探究始于真实和接近学生所处的真给给  情境中隐藏着可能被学生发现的问题， 给  情境有可探究性， 关注实验和其他实践途  关注情境中过程的设计

　国外科学探究活动的一个案例 单摆.ppt

　案例：案例：

　哪支蜡烛先灭？

　案例案例] ] 哪一支蜡烛先熄灭哪一支蜡烛先熄灭在学习 物质性质时， 为了 让学生更好地应在学习 物质性质时， 为了 让学生更好地应用 燃烧中的化学现象和气体密度的知识， 学用 燃烧中的化学现象和气体密度的知识， 学习 作出科学假说和进行科学思维的方法， 刘习 作出科学假说和进行科学思维的方法， 刘老师老师 向学生提出如下一个问题向学生提出如下一个问题:: 放在同一平面上的两支蜡烛， 一高一低， 点燃以后，面上的两支蜡烛， 一高一低， 点燃以后，透明塑料罩罩在蜡烛上， 问哪一支蜡烛...

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