物理课堂教学评价用语7篇物理课堂教学评价用语 物理教师对学生评语 田 野：“行为形成习惯，习惯形成性格，性格决定命运”不要小看你的每一个小小的行为，它往往就下面是小编为大家整理的物理课堂教学评价用语7篇,供大家参考。
篇一：物理课堂教学评价用语
教师对学生评语田
野：“行为形成习惯，习惯形成性格，性格决定命运”不要小看你的每一个小小的行为，它往往就已经决定了你一生的命运，你是一个聪明的男孩，应该考虑过自己的将来，未来是美好还是痛苦，都取决于你现在的习惯，试着不要把今天的一点一滴不好的形为变成坏习惯，而是要努力让自己一点一滴的好的行为变成好的习惯，相信你一定会有一个幸福的人生。
彭
程：“伟人之所以伟大，是因为他与别人共处逆境时，别人失去了信心，而他却下定了决心”把这句话送给你，因为你是一名主要班干部—班长，虽然在班级工作中会遇到一些的困难，你也经常会受到班主任的批评，但是我想人的一生中都会遇到挫折，相信自己，把挫折当做是磨砺自己的机会，你一定会成为一个非常出色的管理者。本学期被评为“双文明学生”、“优秀班干部”。
谢
玄：“积极思考造成积极的人生，消极思考造成消极的人生”你平时机智聪明，精力充沛，如果你能对自己的前途和未来做一些安排和思考，相信你一定会找到学习动力和乐趣。本学期被评为“班级活动积极份子”。
杨邦建：你是一个性格开朗、为人热情的男孩，在学校里有着良好的人际关系，懂得尊重老师，对自己的学习也有目标，古话说：“每一个成功者都要勇于开始，才能找到
成功的路”。那么既然有了目标，就赶快行动吧，等着看到你的成功!本学期被评为“双文明学生”。
胡梓杰：“当一个人先从自己的内心开始奋斗，他就是个有价值的人。”你是一个聪明人，但是在学习上，你却没有花足够的精力。也许你还没有体验过社会生存竞争的残酷。靠天靠地靠父母，都不及靠自己，相信自己，通过自己的努力一定能成为一个有价值的人。本学期被评为“双文明学生”。
胡仕海：你头脑聪明，思维敏捷，但是有些粗心，考试往往与优秀擦肩而过;你身体素质过硬，运动会上你矫健的身影令老师赞叹!同学们也羡慕你。老师相信，你将是最棒的!努力吧!本学期被评为“双文明学生”，“班级活动积极份子”。
童弼麟：知道吗，本学期，你的进步可真大啊!你的每一点进步，老师都为你感到高兴。每次老师表扬时，总有你的名字。每次别人在休息时，你都在埋头苦读，这一切老师都看在眼里，老师深切地体会到你在越变越好!继续加油，你将会时最出色的!本学期被评为“双文明学生”，“进步幅度最大的学生”。
苏梦君：你是个性格内向、不善言谈的女孩子。其实你并不比别人差，只因你老是闭着嘴不说话。为什么总是那么胆小?缺乏自信，你已失掉了不少成功的机会。老师希望
你以后大胆些，主动些，你会进步的，能做到吗?
董习斌：你是一个很有主见、有思想的学生，老师知道你有远大的理想和抱负。要实现理想，必须从现在做起，人的一生中什么时候最重要——此时此刻。你学习勤奋刻苦，成绩优秀，但有时比较粗心，希望今后在学习上精益求精，老师期待着你卓越!本学期被评为“双文明学生标兵”。
文怿霖：
“天下无难事，只怕有心人”确实通过你的努力，你有所进步，但你还需加把劲，继续努力，不要再懒惰，这样你的进步会更快，更大，相信不久你就会取得好成绩，老师期待着你有更大的进步。本学期被评为“班级活动积极份子”。
徐
镭：
你是位聪明的孩子，一定明白这句话吧!“天下无难事，只怕有心人”。只要你肯用功，上课专心听讲，认真思考，勇敢举手发言，有错及时改正，不懂就问，相信你会进步得更大，赶快行动吧!
陈子琪：每当看到你拿着扫帚在教室里忙碌的身影，我总是看在眼里，喜在心里，多好的学生!你的学习基础很好，但你还要继续努力，“百尺竿头，更进一步”，只要你学习专心些、勤奋些、细心些，不懂就问。你的成绩会再上新台阶。自信些，老师、家长、同学都在关心你、支持你!等你的好消息噢!本学期被评为“双文明学生”。
物理教师对学生评语 [篇 2]
1
你对待班级工作认真负责，作为历史课代表积极配合老师和班委工作，集体荣誉感很强，人际关系很好，待人真诚，热心帮助人，平常有些调皮，但在学习上还不够严谨，有些贪玩，在交友上要谨慎，要交一些积极向上的朋友，老师十分欣赏你的善良和聪明，希望在以后能够利用好时间好好学习，在下学期能取得更大的进步，老师相信 3 年以后，你一定能取得骄人的成绩。最后，祝福你和家人春节快乐，万事如意！
2
你平时能够严格要求自己，学习认真刻苦，具有高度的责任感和集体荣誉感，能力突出，作为副班长平时能够以身作则，工作十分认真，时刻以班级利益为重，但是在学习上没有恒心，不能更好地利用时间，偶尔也犯一些小错误，希望在下学期能取得更大的进步，成为一名各方面都十分优秀的学生，老师相信你一定能做到，老师也相信你会百尺竿头，更进一步！
老师相信 3 年以后，你一定能取得骄人的成绩。最后，祝福你和家人春节快乐，万事如意！
3
你性格活泼外向，有较好的心态，开学来成绩不稳定，各科发展不平衡，偏科现象比较严重，特别对数学有厌恶情绪。平时对自己要求不严格，在前半期有几次违反班级纪律，
但是经教育后，改变了很多，唯一还有成绩没有上来，老师希望你在下学期能再接再厉，夺回属于自己的天地。老师相信 3 年以后，你一定能取得骄人的成绩。最后，祝福你和家人春节快乐，万事如意！
4
你平时表现良好，乐观开朗，团结同学，有较强的集体荣誉感，善于帮助他人。但是平时自觉性不高，时间观念不强，所以有时迟到，学习自信心不足，所以成绩始终不能够提上来。
希望你在下学期继续努力，老师相信你能取得好的成绩。最后，祝福你和家人春节快乐，万事如意！
5
平时你总是默默无闻，但是你团结同学，热爱班集体，体谅老师，遵守纪律，是一个中规中矩的学生，你有生活的情趣，但是你自信心不足，自尊心较强，所以很多活动你都在徘徊中观望。在学习方面，你十分积极主动，但是由于一些方法不得当，进步不很显著。所以要注意改进方法，放开胆小，参与到活动中去，希望你在下学期继续努力，老师相信你能取得好的成绩。最后，祝福你和家人春节快乐，万事如意！
篇二：物理课堂教学评价用语
评课用语 1 ． （1 ）引课较好， 考查学生的知识面；
（2）
通过分组抢答活动激发学生学习兴趣， 活跃课堂气氛， 培养合作精神、竞争意识， 提高课堂教学效果；
（3）
教学思路清晰， 符合“三维目标”要求， 教学实施较好， 能体现“合作、探究、 互动、 评价”的教学模式， 充分体现以学生为主体， 促进学生主动学习，课堂容量不大。
2． （1 ）
能利用多媒体辅助教学， 使学生融入当时的情境， 为学习知识做了很好的铺垫， 但注意不能用多媒体字幕代替板书；
（2）
教学思路清晰， 教学实施恰当， 教学效果较好；
（3）
要注意多数同学的听课状态， 深入到学生当中， 激发学生参与课堂教学之中；
（4）
拓展教学较好。
3． （1 ）
教学基本功较扎实（教态、 语言、 逻辑、 引导）
；
（2）
能利用例引导学生积极参与课堂教学， 能让学生大胆发表自己的意见，课堂实施效果较好；
（3）
小亮点 1 ：
能创设小活动， 让学生获得情感体会（验）
；
4． 知识归纳较完整， 课堂容量较大。
建议：
（1 ）
要培养让学生记笔记的习惯； 、
（2）
要引导学生学会自己归纳、 总结；
（3）
点评之前可先让同学讨论， 以激发学生思维。
5． 建议：
①让学生充分发表自己的见解， 引导学生主动参与课堂教学；
②注意控制语言的节奏、 语调、 “激情”教学（包括肢体语言和使用）
；
6． （1 ）
能通过创设活动， 情景引导学生参与课堂教学；
（2）
能利用多媒体直观教学， 对课堂教学起到很好的辅助作用；
（3）
建议：
①教师应加强本身的口语水平， 创设好的语言环境， 提高教学效果；
②“情感教学”方面有待加强；
③应充分调动学生， 培养学生积极主动参与教学的能力；
7． 利用生活实际的案例进行教学， 让学生结合自身实际进行讨论， 使学生不由自主参与教学中， 激发学生的兴趣， 教学设计较好， 倘若教学基本技能（包括语调节奏等）
再提高一些， 则课堂效果将更好；
8． （1 ）
能合理利用多媒体辅助教学（较直观突破“工具” ）
（2）
教学设计思路较清晰， 能按“四位一体”课堂教学法思路设计并实施教学， 课堂教学基本体现“三维目标”要求， 教学效果较好（能让学生充分发表见解，师生互动性强， 课堂气氛较活跃）
；
（3）
语言节奏控制较好， 能利用肢体语言“拉近”师生关系；
9． 这是一节较成功的公开课。
1 0． 注意板书的规范性；
1 1 ． （1 ）
利用思考题引课， 学生较快进入课堂学习状态， 为新课教学奠定了基础；
（2）
能利用多媒体及简单教具， 化抽象教学为直观教学， 突破了教学的一些难点；
（3）
教学基本功较扎实， 教学思路较清晰， 逻辑思维较强， 能利用例探究引导学生积极参与课堂教学， 课堂气氛较活跃， 教学效果较好；
（4）
注意课堂教学节奏， 要克服语言的重复；
（5）
例题可直接点拔思路以增加课堂容量。
1 2． 能大胆进行教学方式改革， 体现“三维目标”要求， 促进师生互动， 能设计以学生为主体， 教师为主导的教学方式， 让学生上台讲课；
1 3． （1 ）
能大胆尝
试网络教学， 激发学生学习兴趣， 让学生亲身体验， 分享成果， 学会搜集资料，培养学生处理信息的能力；
（2）
能通过设置问题情景， 引发学生思考、 讨论， 促进师生互动， 生生互动， 活跃课堂气氛， 提高课堂效率；
1 4． 过渡自然、 教学思路清晰， 教态自然；
1 5． 能立足双基展开教学， 知识点回顾较全面、 详细， 能利用练习加以复习巩固， 从而夯实基础知识；
建议：
①分析解题时， 要注意培养学生分析问题， 解决问题的能力；
③要注意与“高考”接轨， 培养学生应试心态与应试能力；
1 8． （1 ）
教学设计思路清晰， 知识由浅入深：
谆谆诱导， 创设情景：
引发学生思维， 促进师生互动， 课堂气氛活跃； 引导学生归纳总结， 体现教师主导， 学生主体地位， 培养学生分析例子， 解决问题的能力， 较好体现新课程的“三维目标”；
（2）
教学过程逻辑性较强， 教学思路严谨， 教学基本功较扎实；
（3）
建议：
①可以给学生更充分的时间讨论， 适当控制教学节奏；
②创设的例可以增加一些难度， 更好训练学生的思维；
③备课要考虑多种因素， 上课要灵活（遇到例， 可以让学生讨论）
。
20． 应注意培养学生分析资料和总结归纳资料（能力）
。
21 ． （1 ）
应教会学生如何容易处理数据， 如何从数据中发现结论（规律）
；
（2）
应留有一定的时间让学生思考、 讨论（新教师的缺点）
， 注意控制课堂节奏、 语言节奏）
（3）
课堂教学方式较传统， 希望年轻教师要大胆探索、 大胆改革。
22.（1 ）
能利用例引发学生思考、 发言， 促进师生互动， 提高学生学习的主动性；
（2）
应大胆引导学生讨论， 活跃课堂气氛， 激发学生的求知欲；
23． （1 ）
本节课的一大亮点：
学生主持分组抢答活动， 促进学生互动， 激发学生学习的主动性和积极性， 并采用激励式评价活跃课堂氛围， 让学生溶入课堂教学中， 体现学生的主体地位；
（2）
教学设计能大胆突破传统教学模式， 力求达到“三维”目标的要求， 教学过程课堂氛围生动， 活跃轻松， 教学效果总体良好；
24． （1 ）
能合理利用多媒体进行“直观”教学；
（2）
能拓宽课本内容， 扩大学生的知识面；
（3）
教学设计较传统， 学生学习主动性不够， 影响教学效果；
（4）
教学的艺术性有待加强（如讲课的“激情”）
。
25． （1 ）
教学设计思路总体上较清晰， 能通过创设例情景， 学生探究实验及“活动”等促进师生互动， 活跃课堂气氛； 引发学生思维， 培养创新能力； 分析讨论数据处理， 培养学生分析例的能力等以实现“三维教学目标”；
（2）
教学语言需进一步简炼， 节奏感需进一步增强， 课堂把握能力、 组织能力需进一步重炼。
26． （1 ）
能通过物理学史的教学， 引发学生学习物理的兴趣；
（2）
能利用分组实验培养学生的探究能力和科学的态度， 团结协作的精神，以及分析数据的能力；
（3）
建议：
注意语速、 节奏、 过渡性语言； 让学生有时间发表意见；
27． （1 ）
能利用课件展示示意图、 实验过程进行直观教学， 较好突破教学中的一些难点；
（2）
教学设计思路较清晰， 能系统复习本节课的内容， 并能与考纲中的考点紧密联系， 针对性较强；
（3）
建议：
注意答案播放时机； 多“靠近”学生， 加强交流沟通， 提高教学效果。
32． 借助多媒体， 使学生“身临其境”为理解知识打开“方便之门”；
33． 教学设计思路清晰， 且课堂教学实施较好， 基本达到教学目的；
篇三：物理课堂教学评价用语
组交流ꎬ最后在班级讨论ꎬ以此深化学习要点ꎬ让其在问题解决中提升自主思考能力.通过这样的设计ꎬ就能最大限度激发学生ꎬ让其在微视频引领下不断深入ꎬ抓住要点展开学习ꎬ在完善认知的同时激发探究兴趣. 在这一过程中ꎬ要充分发挥自身引导作用ꎬ在关键处启发引导ꎬ以此促进学生能力提升ꎬ有效落实新课改目标. 三、课末———科学评价ꎬ发散思维评价是初中物理教学中不可或缺的环节ꎬ这不仅是教学的反馈ꎬ更是学习自我认知的完善ꎬ有利于实现教学相长. 意识到这一点ꎬ在教学时就要积极落实ꎬ在翻转课堂理念下带领学生评价ꎬ让其在反思的过程中完善物理学习方法ꎬ为深入探究做好铺垫.具体开展过程中ꎬ翻转课堂模式下的课堂评价活动以全面分析记录位置ꎬ首先要设立学习兴趣调查表ꎬ让学生从兴趣方面切入ꎬ谈谈自身对课堂上讲解内容的看法ꎬ在设计方面是否需要调整ꎬ以此更适应现代化物理学习.之后ꎬ要在调查基础上分析ꎬ及时了解学生在观看微课后能力是否有所提升. 并且ꎬ通过这次的调查了解物理翻转课堂的教学情况ꎬ在改进时能更加贴近学生需求ꎬ以此适应学生特点ꎬ满足其持续发展需求. 最后ꎬ要设立课堂发言记录表ꎬ充分重视这一口语交际手段ꎬ尝试提升学生口语交际能力ꎬ让其在参与过程中充分探究. 这样一来ꎬ就能充分发挥翻转课堂作用ꎬ让学生在有限空间无限思考ꎬ及时完善不足ꎬ以此弥补传统讲解不足. 此外ꎬ要设计独立学习能力调查表ꎬ加强对学生独立能力的培养ꎬ让其在教学中能主动探究问题ꎬ从回答问题出发ꎬ充分落实教学. 在这一过程中ꎬ要积极调动学生ꎬ让其主动参与到评价中ꎬ借助反思与探索完善物理学习.由此ꎬ便能借助评价调动学生ꎬ让其在传统学习中加深反思ꎬ及时认识到自身不足ꎬ以此改善. 在这一过程中ꎬ要充分调动学生ꎬ让其在兴趣与目标引领下不断深入ꎬ积极反思ꎬ以此完善知识体系的构建ꎬ最终落实教学目标.总之ꎬ翻转课堂的构建不仅是新课改的需求ꎬ更是素质教育的趋势ꎬ对此要加强重视ꎬ在传统教学中改善ꎬ让学生在不断深入中获得思维与能力的同步发展ꎬ最终落实教学目标ꎬ并实现学科素养发展ꎬ让课堂达到事半功倍效果. 参考文献:[１]杜宏岩. 初中物理教学中的翻转课堂模式研究[Ｊ]. 高考:综合版ꎬ２０１６(６).[２]罗卓君. “翻转课堂”教学模式在初中物理实验课教学中的实践[Ｊ]. 考试周刊ꎬ２０１５(７９).[责任编辑:闫久毅]初中物理课堂对前沿知识的接纳与应用邱金金(江苏省启东市继述中学 ２２６２００)摘 要:初中阶段物理学科以基础理论知识为主ꎬ但这并不意味着课堂要彻底排斥前沿知识. 初中物理教师应当注意前沿物理知识对学生的知识、能力、情感发展的引领作用ꎬ利用播放前沿知识视频、开展前沿知识专题课以及前沿知识情境问题讲解等办法ꎬ用以满足学生的心理期待.关键词:初中物理ꎻ课堂教学ꎻ前沿知识ꎻ接纳应用中图分类号:Ｇ６３２ 文献标识码:Ａ 文章编号:１００８ －０３３３(２０１９)１７ －００７３ －０２收稿日期:２０１９ －０３ －１５作者简介:邱金金(１９８４. ５ － )ꎬ女ꎬ江苏省启东人ꎬ本科ꎬ学士ꎬ中学二级教师ꎬ从事初中物理教学研究. 初中生心理认知处在从形象思维转为抽象思维的特殊发展时期ꎬ其获取信息与增长能力的过程ꎬ往往无法离开具体事物的支持ꎬ所以借助多种方式展现出有关的前沿科技ꎬ可以让他们的感受更加清晰ꎬ高效激发物理学习潜在能力. 现介绍几种主要的、较具可操作性的初中物理课堂对前沿知识的接纳与应用策略. 一、插入前沿知识相关视频因为物理学科始终在向前发展ꎬ其研宄范围也在持续拓展ꎬ小到原子、质子ꎻ大到天体宇宙都可以成为研究— ３ ７ —对象. 因为现在的初中学校教育无法使学生真正与物理前沿知识相接触ꎬ而有些前沿知识又确实存在内容抽象的情况ꎬ仅凭教师的讲解是难以保证学生理解的ꎬ所以相关视频的提供便显得非常重要. 因为互联网内容的丰富性ꎬ教师收集有关物理前沿知识的难度并不大ꎬ播放时间控制也较容易ꎬ教师完全可以按照具体内容需要和课时安排ꎬ随时穿插视频片段ꎬ只要用心选择ꎬ多数时候都可以给学生提供新鲜有趣、同时又和基础知识紧密相联的前沿知识. 比如在讲解到航空航天技术有关内容的时候ꎬ教师便可以按照实际需要整理我国酒泉卫星发射中心的一些视频资料. 而在涉及到宇宙起源的知识点时ꎬ大量视频资料的提供也很方便ꎬ受课堂时间的限制ꎬ教师要对视频内容进行必要剪辑ꎬ适时插播ꎬ以保证其始终与课堂活动合理结合、张弛有度. 二、开展前沿知识专题课越来越多初中物理教师注意到了专题课对学生能力发展的重要性ꎬ使专题课成为初中生接触物理知识的必要途径ꎬ这一点也恰可以成为接纳前沿物理知识的有效渠道. 因为物理前沿知识点的内容与特点区别ꎬ专题课教学形式可以适当调整ꎬ有些可以是零散的知识点介绍ꎬ有些则必须进行系统性的讲解. 在时间允许的前提下ꎬ教师可以选择与教材内容关联度较高且易于为学生所感兴趣的内容进行教学. 比如在八年级下学期ꎬ教师即可以抽出时间ꎬ提供物理前沿知识的专题课讲座内容ꎬ像“微观世界”、“太空材料”、“原子钟”等ꎬ用比较通俗易懂的语言ꎬ给学生呈现出一个异彩纷呈的奇妙物理世界. 在专题课的形式之下ꎬ教师以教材里面的基础知识为重点参考对象ꎬ找到与之相对应的前沿知识、关联新闻等作为切入点ꎬ在互联网资料的帮助下ꎬ使学生基于理解而发现前沿知识的科学精神与基础理论内涵. 三、前沿知识情境问题讲解物理教材以及近些年的周边辅导材料ꎬ乃至各种类型的考试试卷中ꎬ都会出现一些和物理前沿知识有关的情境问题ꎬ这些问题的存在ꎬ充分展现出物理教学思想的变化革新. 在平时授课过程中ꎬ教师需要注意到这些问题的作用ꎬ使收集整理此类问题成为习惯ꎬ锱铢积累之后变为独特的课程教学资源. 笔者对近些年来各类考试中的物理问题进行分析ꎬ了解到与前沿知识有关的问题主要有下述几种ꎬ包括新科学发现和发明、节能减排新举措、新能源交通、科技创新活动等. 这些题目的合理筛选与适当应用ꎬ将会让学生的知识、能力、情感几个维度均得到较好发展ꎬ下面举两个例子进行说明.例 １ 不久前ꎬ美国«科学»杂志发表了一篇与中国科学界有关的评述ꎬ题目是“中国物理学新超导体的最前沿”. 这表明我国在新超导体方面的研究已经引起世界的广泛关注. 那么现在假设人们已经研制成功常温状态之下的超导体ꎬ它能够被应用于下述哪些领域? Ａ、家用保险丝ꎻＢ、电炉电阻丝ꎻＣ、白炽灯丝ꎻＤ、长距离输电线. 本题实际上所考查的是良导体以及发热电阻的特点及功用ꎬ可以说考査范围以及考查难度并没有超出教材知识范围ꎬ学生只要具有扎实的电学基础知识便可以顺利作答.然而本题的巧妙之处在于ꎬ学生可以在阅读题干的同时ꎬ意识到我国在材料科学方面的巨大成就ꎬ从而产生国家荣誉感与物理学的学习兴趣.例 ２ 请对下述文字进行认真阅读ꎬ并回答后面的问题. 在世界范围内ꎬ垃圾处理依然以填埋为主ꎬ即让垃圾在集中填埋后ꎬ使之自行发酵分解. 在发酵分解时ꎬ会形成甲烷与二氧化碳等废气ꎬ同样会造成空气污染的问题ꎬ也可能导致温室效应的加剧ꎬ甚至会出现爆炸的危险. 据报道ꎬ江西抚州巧妙利用生活垃圾发电ꎬ成为老百姓大街小巷热议的话题. 该项目通过多次试验ꎬ取得阶段性成果ꎬ有望达到变废为宝的目的. 该方法不但让垃圾填埋场安全隐患得到化解ꎬ避免了再度污染问题ꎬ同时还产生了新的经济增长点. 请你谈谈该方法可能用到了哪些物理学知识ꎬ并说说你可能在节能环保方面做出哪些贡献. 这道题中所展现的前沿知识ꎬ侧重于物理基础知识在环境保护方面的应用ꎬ使学生在解决本问题的同时ꎬ更加关注减少污染的方法ꎬ关注物理学知识在高效利用能源方面的作用. 当学生产生了足够的观念与意识之后ꎬ再进行教材中的物理知识学习ꎬ便会自然与前沿环保知识相联系ꎬ突出物理课堂教学的多维度功能.物理前沿知识的合理引入与教学ꎬ对于初中学生的作用是至关重要的ꎬ如激发物理学习兴趣、构建科学的学习观念、增长信息获取能力、拓展物理知识面等. 对于初中物理教师而言ꎬ应当认识到诸多方面的作用ꎬ在课堂上采取合适的手段接纳与应用物理前沿知识ꎬ让教学内容与教学方法真正有益于学生综合素养的完善. 参考文献:[１]马显娅ꎬ陈晨. 新知识观视角下初中物理课堂教学的思考与实践探索[Ｊ]. 新课程:下ꎬ２０１８(２):２７ －２８.[２]彭永强. 关于物理探究活动教学的几点思考[Ｊ].青少年日记:教育教学研究ꎬ２０１８(２):１４ －１５.[责任编辑:闫久毅]— ４ ７ —
篇四：物理课堂教学评价用语
物理听课评价语篇一：中学物理课堂教学评价
中学物理课堂教学评价
一、评价的指标体系
课堂教学评价指标体系是由“ 评价项目” 、“ 权重分数”和 和“ 评价要点” 等三部分组 成。
“ 评价项目”包括教学目标（的）、要学内容、教学方法、教师基本功、教学效果等包括教学目标（的）、要学内容、教学方法、教师基本功、教学效果等 五项（各项内涵在这里不作叙述，其具体内容详见评价量表）；由于各项指标在整个指标五项（各项内涵在这里不作叙述，其具体内容详见评价量表）；由于各项指标在整个指标 体系中发挥的作用不同，因此分别给各项配有不同的体系中发挥的作用不同，因此分别给各项配有不同的“ 权重分数”（见评价量表）；“ 评 价项目” 可看作是母项目，“ 评价要点”可视为这个母项目的子项目。每个“ 评价项目” 由 一般可由 2一 一 5 条“ 评价点” 组成，每一条又划分为 A 、B 、C 三个级，并分别绘出赋分三个级，并分别绘出赋分 或赋分范围。
的 评价量表中，每一条评价要点的要求，即为该条的 A 级标准，达到这个要求的可评为级标准，达到这个要求的可评为 A 级；基本达到要求，但有不足的，可评为级；基本达到要求，但有不足的，可评为 B 级；基本没达到要求，或有错误的，则评为级；基本没达到要求，或有错误的，则评为 C 级。
二、评价的方法
开展课堂教学评价，首先要由学校领导、教科研人员以及教师代表组成评价小组，评开展课堂教学评价，首先要由学校领导、教科研人员以及教师代表组成评价小组，评 价小组再根据评价指标体系和评价标准对授课教师进行评价（绝对评价），并鼓励授课教价小组再根据评价指标体系和评价标准对授课教师进行评价（绝对评价），并鼓励授课教 师进行自我评价。利用观察法、测试法、问卷法和分析法等，把绝对评价和自我评价结合师进行自我评价。利用观察法、测试法、问卷法和分析法等，把绝对评价和自我评价结合 起来，以取得真实的评价结果，达到课堂教学评价的目的。其具体评价程序和方法如下：起来，以取得真实的评价结果，达到课堂教学评价的目的。其具体评价程序和方法如下：
1 ．课前准备
评课人员要在课前熟悉物理教学《大纲》和教材，查阅授课教师的教案，了解该课的评课人员要在课前熟悉物理教学《大纲》和教材，查阅授课教师的教案，了解该课的 教学目标（的）和教学设计，做到心中有数。并熟悉评课量表，掌握评课的指标体系和标教学目标（的）和教学设计，做到心中有数。并熟悉评课量表，掌握评课的指标体系和标 准。
2 ．专心听课
在听课过程中评课人要认真做好听课记录，做到听、看、记相结合。听教师的讲解和在听课过程中评课人要认真做好听课记录，做到听、看、记相结合。听教师的讲解和 学生的回答与研讨；看师生的双边活动，学生的主体作用和教师的主导作用；记主要的教学生的回答与研讨；看师生的双边活动，学生的主体作用和教师的主导作用；记主要的教 学内容和教学环节，以及各教学环节所用时间、教学的主要特点和欠缺。学内容和教学环节，以及各教学环节所用时间、教学的主要特点和欠缺。
3 ．检测效果
评课人要及时收集不同层次学生在教学的各个阶段的达标训练情况，特别是教学结束评课人要及时收集不同层次学生在教学的各个阶段的达标训练情况，特别是教学结束 后的形成性测试的达标情况。必要时，也可以在课后用一定时间对学生进行有代表性的测后的形成性测试的达标情况。必要时，也可以在课后用一定时间对学生进行有代表性的测 试或问卷、座谈，广泛听取学生的意见。
4. 评分划等
课后，评课人员要各自独立地根据听课记录，针对评价量表中的课后，评课人员要各自独立地根据听课记录，针对评价量表中的“ 评价项目” 、“ 评 价要点”的标准，确定每条评价要点的等级和得分。然后，把每一项指标中子项目指标的的标准，确定每条评价要点的等级和得分。然后，把每一项指标中子项目指标的 得分相加求和，得出每一项的得分。最后，把各项的得分相加求和，即得出每一个评课人得分相加求和，得出每一项的得分。最后，把各项的得分相加求和，即得出每一个评课人 对所评课的评价总分。将多个评课人所得评价总分相加求和，再取其平均值，即得出评价对所评课的评价总分。将多个评课人所得评价总分相加求和，再取其平均值，即得出评价 小组对所评裸的评价的总平均分数。
为了增强评课的科学性，避免相差 1 分，2 分论高低，因此要把总平均分数转换成等分论高低，因此要把总平均分数转换成等 ：
级。其转换标准是：优秀课：
85分以上；达标课：
70 －84 分】一般课：
60——69 分； 差课：差课：
59 分以下。
5 ．评价的结果
以定性的语言描述和定量的分析相结合，并以定性分析为主来反映评价结果。以定性的语言描述和定量的分析相结合，并以定性分析为主来反映评价结果。
（1 ）写出评课意见
评课人要对所评课的优缺点作出全面的、具体的分析。认真听取授课人的自评意见，评课人要对所评课的优缺点作出全面的、具体的分析。认真听取授课人的自评意见，
待取得授课人的认定后，对所评课综合写出评语。肯定优点，指出缺点，分析原因，提出待取得授课人的认定后，对所评课综合写出评语。肯定优点，指出缺点，分析原因，提出 改进教学的意见。
（2）反馈评课结果）反馈评课结果
评课负责人要把评课的等级和评课意见反馈给授课人，使评价产生正效应，充分发发评课负责人要把评课的等级和评课意见反馈给授课人，使评价产生正效应，充分发发 挥评课的导向、激励、改进和选拔的功能。挥评课的导向、激励、改进和选拔的功能。
附：中学物理课堂教学评价百分量表 中学物理课堂教学
百分评价量表
篇二：物理评课用语
各位老师大家好！根据教育部的部署，今年我们山东省组织了各位老师大家好！根据教育部的部署，今年我们山东省组织了“ 一师一优课，一课一名师”活动，全省初中物理学科共推荐了近活动，全省初中物理学科共推荐了近 800 节优课。在今年全省中小学教师远程研修活动中，老师们对这些优课进行了观评课，现在我们将对这次活动进行梳理和总结。下面介绍一下参加这次评课的专家，我们很荣幸的邀请到华东师范大学课程团队的专家常永和老师，济南市教育教学研究院的王恩华老师，枣庄市薛城舜耕中学的刘庆云老师，我是青岛经济技术开发区外国语学校孔祥龙。节优课。在今年全省中小学教师远程研修活动中，老师们对这些优课进行了观评课，现在我们将对这次活动进行梳理和总结。下面介绍一下参加这次评课的专家，我们很荣幸的邀请到华东师范大学课程团队的专家常永和老师，济南市教育教学研究院的王恩华老师，枣庄市薛城舜耕中学的刘庆云老师，我是青岛经济技术开发区外国语学校孔祥龙。
王恩华：今年省教师教育网平台为每位老师推送了 6这 节优课，要求老师们对这 6 优课进行观评课，并写出观评课报告。我们对平台推送的这些优课和老师们提交的观评课报告进行了梳理和总结，供老师们参考、学习。下面我们将对这些优课中展现出的亮点和存在的问题进行概括和总结，并简要说明老师们提交的观评课作业中的优点和不足。现在我们先重点来讨论优课。优课进行观评课，并写出观评课报告。我们对平台推送的这些优课和老师们提交的观评课报告进行了梳理和总结，供老师们参考、学习。下面我们将对这些优课中展现出的亮点和存在的问题进行概括和总结，并简要说明老师们提交的观评课作业中的优点和不足。现在我们先重点来讨论优课。
孔祥龙：首先谈谈优课的优点。
PPT2 ：1. 注重实验教学及实验创新
PPT3 ：2. 注重物理过程体验和科学方法教育
PPT4 ：3. 注重情感态度价值观教育
PPT5 ：4. 注重联系生活和社会实际
PPT6 ：5. 注重教学方式多样化，注重科学探究
下面我们分别通过具体的案例加以分析和说明。
刘庆云：1. 注重实验教学及实验创新
PPT2 ：
义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程。实验可以为学生正确认识事物及其规律提供生动、直观、形象的感性材料义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程。实验可以为学生正确认识事物及其规律提供生动、直观、形象的感性材料, 通过实验教学,能促进学生掌握物理基础知识和提高实验技能能促进学生掌握物理基础知识和提高实验技能, 实验中能发挥学生的主动性和创造性,激发学生求知的欲望。成功的实验教学激发学生求知的欲望。成功的实验教学,不仅是学生探究学习获取知识的重要手段不仅是学生探究学习获取知识的重要手段, 更是培养学生创新能力的有效途径。
引用视频 1 ：周岩“ 趣味魔术实验引课”
下面先请看周岩老师的趣味实验引课：
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“ 学起于思, 思源于疑”, 学生在学习中有疑问,才会有进一步的思考才会有进一步的思考, 才能不断地发现问题, 有所创新。周老师利用“ 魔术”短 仅仅用了短短 20 秒的时间，就紧紧抓住了学生，激发了学生学习摩擦力的动力，把要你学转化为我要学，成功的用最小的时间代价高质量的引入了新课。新课后，周老师抓住学生急于揭秘的心态，通过演示和介绍制作过程，让学生充分思考讨论，弄清其中的道理，并且鼓励学生自己动手利用身边器材做实验。这个自制的秒的时间，就紧紧抓住了学生，激发了学生学习摩擦力的动力，把要你学转化为我要学，成功的用最小的时间代价高质量的引入了新课。新课后，周老师抓住学生急于揭秘的心态，通过演示和介绍制作过程，让学生充分思考讨论，弄清其中的道理，并且鼓励学生自己动手利用身边器材做实验。这个自制的“ 魔术”道具，在本节教学中具有特殊的魅力道具，在本节教学中具有特殊的魅力, 使学生产生一种对未知的神秘感和好奇心，促进
了探究活动的开展极大的调动了学生的学习兴趣和热情。
引用视频 2 ：王芳“ 红液瓶学生实验”
下面请看王芳老师设计的一个简单易行的学生实验：
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借助直观教具创设实验情境，并针对学生即将进行的实验设置疑问，能使学生产生强烈的学习新知识的欲望，变无意注意为有意注意，变间接兴趣为直接兴趣，形成良好的心理求知状态。王老师利用自制的借助直观教具创设实验情境，并针对学生即将进行的实验设置疑问，能使学生产生强烈的学习新知识的欲望，变无意注意为有意注意，变间接兴趣为直接兴趣，形成良好的心理求知状态。王老师利用自制的“ 红色小液瓶”，先设疑把它放在热水中，再放在冷水中，玻璃管中的液柱会有何变化。一个女同学猜想，先设疑把它放在热水中，再放在冷水中，玻璃管中的液柱会有何变化。一个女同学猜想“。
热水中上升，冷水中下降。”“猜的对不对呢？大家一起实验探究猜的对不对呢？大家一起实验探究-------”.这样的一个小小的教具、学具，为学生提供了充分的感性经验，学生就容易理解温度计利用液体热胀冷缩的原理。这个实验充分体现出王老师教学设计的这样的一个小小的教具、学具，为学生提供了充分的感性经验，学生就容易理解温度计利用液体热胀冷缩的原理。这个实验充分体现出王老师教学设计的“ 匠心独运” 。
瓶瓶罐罐做实验，动手动脑学物理。利用身边的物品开发物理实验，既可以降低实验成本，还有助于物理与学生的亲和力，是一种行之有效的实验教学方法。瓶瓶罐罐做实验，动手动脑学物理。利用身边的物品开发物理实验，既可以降低实验成本，还有助于物理与学生的亲和力，是一种行之有效的实验教学方法。
引用视频引用视频 3 ：梁颖“ 托里拆利实验前的铺垫小实验”
下面请看梁颖老师在介绍托里拆利实验前，为了帮助学生认识托里拆利实验的原理，利用简单器材做的铺垫性实验。下面请看梁颖老师在介绍托里拆利实验前，为了帮助学生认识托里拆利实验的原理，利用简单器材做的铺垫性实验。
播放视频
梁老师巧妙的利用“ 激励” 措施——“ 喝可乐”，先是分析其中的道理，让学生明白大气压的作用。然后逐步加长吸管进，先是分析其中的道理，让学生明白大气压的作用。然后逐步加长吸管进
行实验，让学生逐渐意识到吸取饮料会越来越不容易，并由此提出大气压支持的水柱高度会不会无限高呢？这个实验在激发兴趣的的基础上，引发学生思考，培养学生的物理思维，给学生认识托里拆利实验的原理提供了台阶，为托里拆利实验打好行实验，让学生逐渐意识到吸取饮料会越来越不容易，并由此提出大气压支持的水柱高度会不会无限高呢？这个实验在激发兴趣的的基础上，引发学生思考，培养学生的物理思维，给学生认识托里拆利实验的原理提供了台阶，为托里拆利实验打好“ 埋伏” ，体现了课程标准中“提倡师生利用身边的物品、器具、材料等进行物理实验提倡师生利用身边的物品、器具、材料等进行物理实验”的思想，有利于学生实践能力和创新意识的培养。的思想，有利于学生实践能力和创新意识的培养。
王恩华：2. 注重物理过程体验和科学方法教育
PPT3 ：
物理学家在探索自然的过程中，不仅建立起了庞大的物理学知识体系，还创建了许多科学方法。在初中物理教学中，有计划、有步骤的渗透物理学中的这些科学研究方法，可以让学生在学习物理知识的同时，强化对物理过程的体验，受到科学方法的熏陶和训练。这一方面在很多老师的优课中都有很好的体现。我们来看两个课例。物理学家在探索自然的过程中，不仅建立起了庞大的物理学知识体系，还创建了许多科学方法。在初中物理教学中，有计划、有步骤的渗透物理学中的这些科学研究方法，可以让学生在学习物理知识的同时，强化对...
篇五：物理课堂教学评价用语
物理教学中的过渡衔接语鲁山印摘 要：教学过渡衔接语的使用是高中物理教学之中容易被忽视的一个环节，但事实上其在教学中所能发挥的作用是无法被替代的。如果在教学之中教师能够使用“层层推进，引人入胜”的教学过渡语来代替“第一⋯⋯第二⋯⋯”的简单陈述，可以很好地增强物理教学的连续性，使得物理课堂的布局简洁紧密、自然得体；同时，多样化的过渡语呈现形式也能激发学生的创造性思维，拓宽学生对于物理知识的了解和认识，辅助学生物理核心素养的提升。
文章分析了高中物理课堂教学中过渡衔接语所能发挥的作用，探讨了其运用原则，阐述了几种常见的教学过渡衔接语使用形式。关键词：高中物理；教学细节；物理教学；教学衔接；衔接过渡语一、 引言教学过渡语是课堂上从一个环节到另一个环节，从一个内容转换到下一个内容时所使用的衔接性用语。
物理学是一门逻辑严谨、知识体系完善的学科，各个知识点背后往往存在着递进的关系。
同时，高中阶段的学生又存在自我约束能力有限、注意力维持水平不高、对于教室依赖性较强的问题。
因而在高中物理教学之中巧用教学过渡语，不但可以使得物理知识与概念之间的过渡更加清晰，辅助学生的理解，还可以借助过渡衔接语多样的呈现方式来吸引学生的注意，减少课堂上走神现象的出现。
物理教师借助过渡衔接语可以使得物理教学更具逻辑性、趣味性、连续性与引导性，帮助学生自然地完成知识内化和知识体系建构的过程。二、 教学过渡衔接语在高中物理课堂的作用（ 一）节节穿线，环环相扣教学过渡语的最明显作用就是将整个课堂知识“串”成一个整体，帮助学生在物理学习的过程中感受到知识内在体系联系所构建出的通畅感。
珍珠本美，将珍珠串成项链之后却变得更加绚烂，在背后发挥作用的是我们肉眼无法看到的细线。
教学过渡衔接语在物理课堂之中所发挥的作用就是细线的作用，虽然表面上容易被人忽视，但正是凭借其发挥的作用使得整个物理课堂简洁紧密、自然得体、天衣无缝、行云流水。（二）提醒注意，激发思维教学过渡语的存在还可以提醒同学下一阶段所要学习的知识，引起学生的注意，有助于下一阶段教学的顺利开展。
同时，教师还可以借助“质问”式的过渡衔接语实现形式来激活学生的思考，引领学生的思维，鼓励学生开动脑筋，主动参与到物理课堂的活动中来，思考物理相关的知识。
在这个过程之中，教学过渡语起到了“助发现”的作用，为学生的主动思考搭桥架梯。（三）温故知新，增长见识在教学中教师使用总结式或者复述型的过渡语，可以借机带领学生温习本节课或之前所学习过的知识，使学生巩固之前的学习。
借助启发式的过渡语设置，学生得以针对教材内容进行更加深入的思考，再辅以教师提供的资料，学生可以拓宽对于物理学的认识，进而使更多的学生爱上高中物理的学习。（四）增加美感，回味无穷高中物理过渡语的使用可以使得整个课堂更加具有美感，学生在学习物理的过程之中可以获得独特的审美体验与审美享受，帮助学生在不知不觉中学到知识，加深学生对所学内容的印象，提升物理课堂教学的效果。三、 物理教学中教学过渡衔接语的使用原则（一）科学性原则高中物理学科有很强的科学性，其知识点之间内部的逻辑联系紧密，教师在使用过渡衔接语时一定要注意把握住这一点，准确地表述物理学相关概念与规律，准确地揭示不同概念之间的联系，严谨地向学生呈现物理学史上的研究过程或研究成果，从而使得物理课堂教学逻辑结构严密，层次清晰， 方便学生的理解。（二）自然性原则物理教学过渡衔接语在课堂上起到承上启下的作用，想要很好地完成这一使命， 需要过渡语设计得自然、得体，使其在无形之中发挥穿针引线的作用，使得整个课堂自然连贯。
自然过渡的衔接语可以帮助学生保持思维的连续性，消除学生对于物理知识的陌生感，进而提升学生对于物理整体框架的认知与学习。（三）思想性原则物理学与社会、环境、生态等联系密切，将物理的学习与学生社会责任意识的培育联结在一起显得尤为重要。
因而在设置过渡衔接语时，教师应当寻求物理内容与人文精神之间的契合点，根据物理教学内容适当地渗透一些思想性的教育，进而实现文道结合，助力学生全面人格的养成与发育。（四）整体性原则整体性原则要求教师不仅仅注重单个内容间的衔接过程，而是要有更大的视野，将整节课堂乃至整部分物理模块（如力学模块、光学模块等）内容加以整合，使整个课堂、整个学期的物理教学构建成一个有机的整体，使得物理教学可以实现前后贯通、逻辑紧密的效果。（五）启发性原则合理地运用教学过渡衔接语不仅可以连贯课堂，还可以启迪学生的思考，激活物理学习的氛围。
教师在选择衔接语时可以以学生感兴趣的内容作为突破口，以问题或拓展资料的形式呈现，从而激起学生的· 5 2 1 ·○ 理化生教学与研究
自主思考欲望，推动学生自主开展课堂学习，使得学生的学习积极性得以展现，进而优化物理课堂的教学效果。（六）多样性原则物理教师在教学时往往会不自主地使用一些组织语言来连接课堂的片段，例如“刚才我们讲完了⋯⋯大家一起来看⋯⋯”“接下来我们讲继续学习 ⋯⋯”等。
长时间地使用单一化的过渡语会使学生产生心理上的疲劳，对所要学习的内容产生厌烦的感受。
教师在教学之中采用多样性的教学过渡语是指教师借用图片、视频、动画等载体，以提问、演讲、启发等多种形式来实现教学的自然过渡，将这些元素整合在一起可以搭建起一个和谐、灵动、充满生机的物理课堂。（七）辅助性原则物理教学之中运用过渡衔接语的目的是为了更好地辅助学生理解前后两部分的内容。
有的教师对过渡衔接语的使用过了头，使其喧宾夺主，反倒损害了教学的效果。
过量地使用动画、视频、情境演示等方式来衔接不同内容，使得整个课堂主次不分、主题不明，一节课下来看起来学生热热闹闹、参与满满，实际在知识上却没有收获，反倒损害了物理教学的效果。
教师应当注意衔接语的辅助性地位，借助衔接语更好地突出本课时所要讲述的主题。四、 几种常见的高中物理过渡衔接语呈现形式（一）直入式衔接过渡直入式衔接过渡去除冗杂的形式，直奔主题，用语简短，干净利索，使人在最短的时间内了解上下两部分内容的关系，提升教学的效率。
例如在学习“平抛运动”时，笔者会以这样的方式进行衔接：刚才大家探讨了曲线运动的形式，接下来，我们一同来处理一种特殊的曲线运动，即平抛运动。
借助直入式过渡，学生了解了接下来要学习的主要内容，又从“特殊”二字之中了解了曲线运动与平抛运动的包含关系，使学生自觉使用之前学习的曲线运动的知识来处理平抛运动。（二）顺联式衔接过渡所谓顺联式过渡，也就是顺其自然，平滑过渡，实现教学内容转折和课堂整体结构安排的有序衔接。以“电容器”的学习为例，笔者在讲完电容器的结构之后以“结构决定性能”为主要衔接，讲解电容器的性能，而后再以“性能决定应用”为衔接讲解电容器的实际应用。
使用顺联式衔接过渡来连接物理课堂，虽然略显平淡，但是逻辑清晰，层层递进，可以帮助学生梳理清物理知识内部的逻辑关系，有助于学生快速消化理解相关知识，并构建起有关电容器的知识范式。（三）提问式衔接过渡借助富有情境的问题的创设，可以带动学生的思维，在实现内容过渡的同时，激活学生的主动思考，使学生浸润于物理的学习之中。
在学习“自由落体运动”时，笔者会以问题串的形式，呈现给学生一系列问题，引发学生思考：“不同重量的物体下落速度是否相同呢？ 在火星上做同样的运动在同样的高度下落时间是否与在地球上相同呢？ 为什么物体在真空与在空气中的下落情况不同呢？”之后将学生分为学习小组，以小组为单位一同思考问题，提出假说。
借助提问式过渡，笔者将落体运动抽象为自由落体运动，使学生在思考中学习，在思考中有所收获。（四）粘连式衔接过渡粘连式过渡强调物理内容之间的联系，通过联想、类比等方式在不同的知识间搭建起桥梁。
例如在学习“电动势”相关内容时，笔者会首先带领学生回忆之前所学习过的重力势能的相关知识，将电场产生的电场力与重力相对比，帮助学生顺利理解与电动势相关的内容。
通过粘连式衔接过渡的使用，学生对于新知识的学习更加迅速，教师则只需要强调新旧内容之间的差异即可。（五）归纳式衔接过渡归纳衔接过渡将众多内容加以梳理总结，进而归纳出一个重点要讲的问题与内容，使得课堂教学的目的更加清晰，也为学生对知识的理解提供一个突破口。
归纳式过渡语在物理教学之中可以起到一个纲举目张的作用，承上启下，自然地带出接下来的学习环节。（六）拓展式衔接过渡拓展式衔接过渡给学生引入课外的新知识，以拓宽学生的视野，激活学生的思考，进而实现物理教学的升华。
在学习“牛顿第一定律”时，笔者会借助多媒体设备向学生展示亚里士多德的运动观点，以拓宽学生对于运动的理解。
“亚里士多德认为‘月下区’中所有物质均由‘水、火、土、气’四种基础元素混合而成，每种物质按照其成分都有其自然位置，含‘土’元素越多物质越接近地心；含‘气’元素越多，物体越接近天空。
因而运动也就只有两种形式，一是驱使物体回到自然位置的自然运动，二是外力作用下的受迫运动。
同学们能够结合自己所学习过的知识来指出亚里士多德运动观所存在的问题吗？”在激烈的讨论中，学生们开动脑筋指出了一些问题（如亚里士多德的观点无法解释抛物运动中的横向运动），也发现亚里士多德的观点确实可以很好地解释很多现象。
通过拓展式过渡衔接的辅助，学生获得了独立思考的机会，也更加深入了解了之前“嗤之以鼻”的亚里士多德的观点，更加客观地了解了物理科学发展的历史。五、 结语过渡语在物理教学中的重要作用，也启示教师在教学的过程中应当关注教学的每一个细节。
从细节入手，丰富物理教学的呈现形式，以学生喜闻乐见的方式来展示物理知识，进而提升物理教学的效果。参考文献：[1]樊红.教学过渡语在高中生物学教学中的运用策略研究[D].武汉：华中师范大学，2019.[2]李萌.高中英语课堂英语教师过渡语的使用现状及其策略研究 [D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2017.[3]任秀娟.高中化学课堂教学中的过渡衔接问题研究[D].大连：辽宁师范大学，2017.[4]俞侃.巧设过渡语 打造无痕美：浅谈政治课堂教学中过渡语的设计[J].中学政治教学参考，2015（22）：40－41.[5]谢小芸.课堂观察视角下的教学过渡语[J].思想政治课教学，2015（6）：28－31.作者简介：鲁山印，贵州省六盘水市，贵州省六盘水市民族中学。· 6 2 1 ·周刊
篇六：物理课堂教学评价用语
物理课堂教学导课语 沙滩上和煦的阳光下一个孩子在无忧无虑地玩耍。他时而凝望大海时而低下头去沙滩上捡着什么。忽然他向旁边跑去拾起了一块光滑的卵石忽然他又向另一处跑去捡起了一枚漂亮的贝壳…孩子沙滩上跳着、 跑着 一会儿为发现了美丽的贝壳而欣喜若狂一会儿又为拾到的石子不那么奇特而懊恼、沮丧。沙滩上留下了孩子一串串的脚印。孩子捧着五颜六色的贝壳和漂亮的卵石向远处大海望去心理在想 这波涛汹涌的大海里蕴藏着怎样的一个世界呢也许海底的石子更漂亮也许…… 是呀大海究竟是怎样一个世界这需要我们去发现。物理学是个知识的海洋它更需要我们去探索。在对知识海洋的探索中我们不是正像上面的孩子一样吗我们发现了漂亮的卵石和备课 并且为此而欢欣鼓舞我们更渴望探知波涛汹涌的大海让我们扬起理想的风帆乘上《探索物理》这叶小舟开始我们既充满乐趣又不乏艰辛的科学之旅吧 在非洲干旱炎热的草原上万籁俱寂。一群大象慢慢的向前走小象在母象旁边听话地跟着。这群象要去哪里它们发现了水源或者可口的食物。象群的行进速度虽然缓慢但方向是确定的。忽然不知什么原因象群停住了。一些象竖立着鼻子站在那儿另一些则左顾右盼犹豫着。但是很快它们又继续前进了不过这次它们改变了方向。
也许你会问 “这又不是生物课怎么让我们读大象的故事”“这些大象的活动是在无声无息中进行的这与声有什么关系”实际上大象可以用我们人类听不到的“声音”进行交流。
现在我们就来学习这看似简单但又有许多奥秘的声。学过有趣的声后你就会知道什么是声音声是怎么产生的它是如何传播的。当然你也会明白人类为什么听不到大象之间进行交流的“声音”了。
《光现象》 节日的夜晚随着礼花炮声阵阵轰鸣空中的礼花上下飞舞色彩斑斓千姿百态有的似蛟龙狂舞有的如天女散花它们争着、抢着向人们展示自己美丽、漂亮的身影街道两旁楼房周围的彩灯将地面映的通红。整个城市被这姹紫嫣红、五颜六色的礼花、灯光装点成了光的世界。
光把城市打扮得如此美丽如此的动人令人心旷神怡。对人类来说光的意义远不止这些。那么光现象有什么规律它是如何为人类服务人类怎样才能更好地利用它呢相信你学过“色彩斑斓的光现象”后一定会有更深的体会。
篇七：物理课堂教学评价用语
什么是表现性评价 （一）表现性评价的内涵 表现性评价就是通过让学生完成实际任务来评价学生的学习状况。
也就是说，
表现性评价不仅评价学生“知道什么”， 更重要的是评价学生“能做什么”； 不仅评价学生行为表现的“结果”， 更重要的是评价学生行为表现的“过程”； 不仅评价学生在课堂中的表现， 更重要的是评价其在模拟真实或完全真实的情境下的表现。
可以说表现性评价体现了重视过程性评价、 重视质性评价、 重视非学业成就评价等最新评价理念。
（二）
表现性评价的特点 1. 它是对学习的直接评价 通常， 教师通过传统的测验多是 “推断”到了学生会“做”什么， 却不能检测到学生是否真正会“做”什么。
如， 从做选择题这个活动本身教师并不能看出学生对知识、 技能的掌握和应用水平， 只能从测验的结果来推断学生的学习行为， 这是间接评价。
而表现性评价则不同， 它是通过学生在切实地“做（完成）
”一些任务时的行为或表现来进行评价 ， 如在实验交流中， 教师当场就可以根据学生的行为表现对学生的口头反应和逻辑思维能力做评价。
因此， 我们说表现性评价是对学生学习过程和操作性的内容作出直接评价。
2. 评价本身既是评价又是学习活动 在表现性评价中， 学生要在真实或接近真实的环境中解决问题、 完成任务， 要进行直接地尝试、 思考， 评价的过程也是学生巩固学习和主动学习的过程。
此外， 理想的表现性评价是评价与教学的结合， 教师完全可以将评价嵌入到课堂中， 评价与课堂活动同时进行， 评价的同时也是一项积极的学习活动， 有效地避免了传统测验的弊端。
3. 表现性评价重在评价过程 我们知道， 学习本身就是一个过程， 而表现性评价既能对学习结果作出评价， 也能对学习过程进行评价， 不仅要记录学生能够做什么， 还要记录学生是如何完成一项任务的， 而且更关注后者。
表现性评价认为观察“过程”可以判断学生是否具有良好的科学思维， 在整个过程中是否有更好的或更有创造性的方法出现等， 因此评价“过程”比评价“结果”更有价值， 并且在表现性评价中常常有对过程进行评价的相应标准。
所以 ， 既评价结果又评价过程是表现性评价的又一特点。
4. 有多重评估功能 表现性任务一般较复杂， 学生在真实的或模拟的情境中完成任务时， 总会不同程度地涉
及问题的解决， 这就需要学生深入理解和积极思考。
因此， 通过表现性任务可以较好地评价学生的高级智力技能。
另外， 实际设计的表现性任务中， 很多都要求学生以小组为单位或通过与他人的交流来完成， 这也要求学生必须具备一定的沟通与合作能力。
因此， 表现性评价也可以用来评价学生的社会技能， 如合作能力、 沟通能力、 分享等。
所以， 表现性评价有多重评估功能。
5. 主观评估的地位比较重要 表现性评价具有较强的主观性。传统测验的很多题目都有客观的答案或较客观的评估标准， 而表现性任务一般很少有唯一正确或最佳的答案， 而且， 往往有多种行为表现或问题的解决方案可以被评定为优秀， 这就需要依靠评价者的经验和智慧来进行评判。
所以， 评估的主观性是表现性评价的另一个特点。
（三）
物理学科与表现性评价 物理学是一门以实验为基础的科学。
物理实验作为物理教学的基本手段， 有其特殊的教学功能：
不仅能够为学生提供学习的感性材料， 验证物理定律， 而且能够提供科学的思维方法， 加深对基本知识的认知程度， 激发学生的求知欲， 培养学生的探索能力。
新课标明确指出：
物理学由实验和理论两部分组成， 物理实验是人类认识世界的一项重要活动， 是进行科学研究的基础。
物理课程应该促进学生自主学习， 让学生积极参与， 乐于探究， 勇于实验， 勤于思考。
新课标的理念重视学生的学习过程和良好习惯的养成。
新课程改革应该有新的课堂教学评价观， 这是能否推动新课改的一个关键， 课堂教学没有最好， 只有更好。
评价的关键是看能否促进教师和学生的发展， 即课堂教学是否给予了学生足够的发展空间， 成为学生持续发展的动力， 是否给予了教师足够的创造空间， 成为教师专业发展的动力。
改变传统的课堂评价体系， 重建课堂教学价值观， 建立适合新课程理念的课堂教学评价，都受到较多关注， 真实情景的表现性评价在物理课堂教学中运用也越来越广泛。
也就是说物理学科的特点适宜对学生进行表现性评价 表现性评价与传统评价的主要区别就在于所用的测量任务的类型不同。
所以， 表现性评价能否达到预期的目的、 是否成功， 很大程度上取决于表现性任务的设计， 下面我们就介绍设计表现性任务的原则和具体步骤。
二、
物理教学中表现性任务的设计 （一）
表现性任务及其形式 1. 表现性任务就是在表现性评价过程中让学生完成的实际任务。
2. 按任务的形式来划分 ，
表现性任务可分为口头报告与讨论、 模拟表现、 科学实验、
创作作品、 项目研究等。
口头报告与讨论就是让学生在全班或小组内对某个问题进行陈述 ，
大家参与讨论； 模拟表现就是让学生在局部或全部模拟的情境中完成任务； 科学实验就是让学生通过实验直接感知和体验事物 ，
促进解决问题能力的提高； 创作作品就是让学生拿出一件具体的成果作品 ，
如小论文、 小制作等； 项目研究是让学生个人或小组调查研究一个比较复杂的、 综合性的问题 ，
综合运用提出问题、 设计调查方案、 收集资料、 分析资料、 合作讨论、 写调查报告等多种技能。
（二）
表现性任务的设计原则 1. 确保评价任务与评价目的的高度相关。
表现性评价涉及的任务一般比较复杂， 通常也没有客观的标准来衡量任务的合适程度。
所以， 要保证表现性评价的质量， 在设计任务时首先要考虑的就是保证评价任务与评价目的的高度相关。
这个原则很好理解， 但具体运用过程中要真正做到却是不容易的。
三、 确定表现性评价的目的和内容 （一）
确定评价目的
在设计原则里谈到了设计表现性任务时必须保证目的和任务的高度相关， 教师要完成一个成功的表现性评价， 必须先有一个明确的评价目的， 只有目的明确， 才能保证通过完成所设计的任务能够检测到所要评价的学生的能力和技能。
因此， 设计表现性任务的第一步就是明确自己的评价目的。
也就是说， 教师要十分明确通过这次评价你要知道什么， 或者说要推论到什么。
（二）
确定评价内容 评价要依据国家教育部制定的《物理课程标准》， 着眼于“提高全体学生的科学素质”。因此评价的内容应体现“三维目标”的基本要求， 即考查学生在“知识与技能”、 “过程与方法”、“情感态度与价值观”等方面的发展与进步。
所以中学物理教学活动中表现性评价的内容应涵盖以下方面：
（1）
物理学基本知识的学习与基本技能的训练；
（2）
科学探究能力与创新能力的发展；
（3）
情感态度与价值观方面的体验。
具体内容可根据每次评价的目标而定，由教师灵活把握。不要求每次评价都包括以上所有方面， 可以就物理知识与技能或探究能力、创新能力中的一方面进行评价， 也可将它们与情感态度和价值观等综合起来评价。
例如，在实验探究的具体评价中， 要对该次评价目的作进一步地明确。
也就是说， 在该次评价中，要确定是要对学生科学探究总体能力进行评价， 还是要对学生“提出问题”、 “猜想与假设”、“制定计划与设计实验”、 “进行实验与收集证据”、 “分析与论证”、 “评估”和“交流与合作”等
科学探究能力中的分项能力进行评价。
根据评价的目的， 确定评价任务的内容。
（三）
设计任务及任务指导语 在以上两步中， 教师对所要设计的任务一般都已有一个大致的轮廓， 这一阶段就要实际编制表现性任务及任务指导语， 这是非常关键的一步。
因为主题、 目的或学科内容的不同，表现性任务可以有多种形式， 无法将其用例子一一列举出来， 这里介绍一些设计任务时所必须考虑的标准， 这对我们编制表现性任务会有指导作用。
1. 类推程度。
它的意思是学生在完成所设计的任务时的表现能否在类似任务中表现出来， 也就是学生的行为表现在不同情境中的类推性。
如果在所设计任务上的类推表现程度很高， 则说明这一任务抓住了要测量的事物的本质， 可以在类似问题中举一反三， 那么， 这个表现性任务就是可取的， 反之则应该放弃。
2. 任务适宜度。
表现性评价的目的是让学生展示他们在学习过程中发展起来的高级思维能力， 如果完成任务的程序和内容非常不合适， 学生就难以展示他们的能力。
因此， 设计的表现性任务必须是新的， 但又不能是学生十分陌生的类型， 应该是学生曾接触过的， 但又不是一模一样的。也就是说活动要有一定的挑战性， 即要有一定的难度， 但难度也不能太大， 也就是任务一定要适宜。
3. 多重关注点。
表现性评价的设计耗时耗力， 在保证主要目的的情况下， 一次能兼顾多个目标更好， 在设计任务时要充分考虑这一点。
在学业成就的课堂教学评价中， 要达到多重评价目的， 一个理想的方式是将内容和技能通过多个学科结合在一起。
可以尝试设计一些复杂的表现性任务， 要求学生综合运用数学知识、 写作能力、 科学知识、 艺术能力等来完成。
另外， 较复杂的任务也会更加吸引学生。
4. 问题解决方式的开放性。
表现性评价的一个重要目的是充分展示学生的能力， 实现学生的自主性。
在解决问题过程中， 允许学生自己选择查找资料的方式（如向专家求助， 查阅杂志、 百科全书、 报纸、 科学刊物等）
和呈现成果的方式（如录像带、 磁带、 辩论性文章、 口头说明、 图表展示、 故事、对话等）。
如案例七。
尽管它们很耗费学生的时间和精力， 但这种方式能让学生感觉到对学习拥有自主权， 因而能充分调动学生的积极性， 最大程度地展示学生的能力， 同样也能将学生最大的优势和不足检测出来。
因此， 设计的表现性任务要允许学生自由选择解决问题的方式， 完成这个任务的方式应该是开放性的， 答案应多种多样， 不应该是唯一的。
换句话说， 设计的表现性任务
必须允许学生有一定的自主权， 为学生展示他们的能力提供足够的时间和资源。
5. 指导语是否清楚。
整个任务设计完成以后， 就要考虑设计指导语， 对指导语的要求不多， 主要看是否把任务说清楚， 要让学生很容易就能清楚自己要做什么， 需要注意些什么， 所设计的任务的指导语一定要清晰、 简洁易懂， 既不出乎学生的意料， 也不要留有漏洞， 会引起歧义的语言， 如同一句话在不同语境下有不同理解等类似情况要坚决杜绝。
6. 其他要注意的问题。
教师还要尽量考虑以下几个问题：
1）
学生是把整个评价过程作为课堂学习的一部分， 还是把评价任务看成是能够得到分数的东西？
2）
这些任务要求学生展示的是否是在课堂上学习并练习过的知识和技能？
3）
学生能够完成任务主要是教师教学努力的结果， 还是学生自己努力的结果？
这些问题的澄清可以说明教师所评估的是否是教师和学生都关注和感兴趣的， 也可以说明学生的努力程度或教师他们的教学效果。
四、 物理教学中表现性任务的评价方法 表现性任务的评分方法有整体评价法和分析评价法两种。
整体评价法是以整体的印象对表现或结果进行评定。分析评价法需要针对构成表现或结果的每个重要细节进行判断。
如果要做的是一般性决定 （如分组、 评选或评定成绩等 ）， 使用整体评价法较为恰当；如果要做的是诊断困难及了解学生精熟表现程度 ，
则用分析评价法为好。
例如 ， 实验方案的合理性和科学性、 实验操作的规范性、 交流讨论的积极性等都可以分别进行评分。
不管是整体评价法还是分析评价法， 都需要借助一定的工具或标准进行。
如果评价的活动非常简单， 评价工具可以内化于评价者身上， 如对学生操作仪器的评价， 教师只要借助于观察和简单分析， 就可发现问题并进行矫正， 而无需借助于任何外在的手段和记录工具。
但是， 对于较复杂的表现行为和情绪， 教师必须进行有系统地观察， 而且要有记录， 这样才能保证评价的客观性和有效性。
在确定评价目的和评价标准时， 最好能与学生事先沟通， 或在评价之前告诉学生， 这样能激发学生表现出最佳的行为。
我们在教学中， 可以根据评价目的和内容来确定评价方法，常见的有核查表、 等级量表、 轶事记录、 交流评价法等。
（一）
核查表
核查表适合于简单的表现或结果， 它由两部分组成。
一是对表现和结果的描述， 二是记录是否判断的地方， 若是观察的表现性行为或结果出现， 则作上记号， 反之， 不作记号。
设计核查表， 要包括下列步骤：
1. 列出所要评定的过程或成果特质；
2. 增列一些常见的错误， 这有助于诊断较差表现；
3. 按一定逻辑排列这些项目；
4. 可以在核查表底部留白， 供写评语用。
（二）
等级量表 如果只是一个粗略的评价， 运用核查表就可以了， 但如果要记录行为或表现发生的程度，就需要等级量表， 它提供不同的水平等级和相应的描述。
设计等级量表， 通常包括下列步骤：
1. 列出要进行评定的过程或结果特质；
2. 选择要使用的量表类型及评定点数， 并且以片语或描述语句做出界定；
3. 提供清楚、 简短的说明， 明确如何评定；
4. 如果为了诊断或教学的缘故， 可在最后提供可供评论的空白处。
水平量表：
（记录表现行为的整体水平）
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