利率教学设计结束语3篇利率教学设计结束语 利率教学设计教学内容： 人教版数学六年级下册第二单元百分数（二）的内容。 教学目标： 1、通过课前调查与课上的学习，使学生能初步认识储下面是小编为大家整理的利率教学设计结束语3篇,供大家参考。
篇一：利率教学设计结束语
教学设计 教学内容：人教版数学六年级下册第二单元百分数（二）的内容。
教学目标：
1、通过课前调查与课上的学习，使学生能初步认识储蓄的意义，了解主要的存款方式。
2、通过问题情境的创设，使学生理解本金、利息和利率的含义，掌握利息的计算方法，会正确地计算存款利息。
3、使学生感受数学在生活中的作用，培养学生初步的应用意识和实践能力。
教学重点：利息和税后利息的计算。
教学难点：税后利息的计算。
教学准备：
1、多媒体课件。
2、学生深入家庭、银行，了解有关储蓄知识。
教学过程：
活动一、创设生活情境，了解储蓄的意义和种类 1、储蓄的意义
出示发奖金的场面的图片。
师：许多同学的爸爸妈妈的单位里会在年底的时候给员工发放奖金，你的爸爸妈妈拿到这笔钱以后是怎么处理的呢？爸爸妈妈会不会把一大笔现金放在家里？为什么？
生：……… 师：你们对爸爸妈妈的理财方式有什么看法呢? 生：………
师：投资股票、购买基金、做生意等虽有好的收益，但同时也有很大的风险。有没有一种稳妥的投资方法。能确保只赚不赔呢?
生：……… 师：对!我们把多余的钱存入银行，不但可以利国利民，支援国家建设，而且很安全。这就是今天我们要研究的内容——利率(板书课题)。
师生共同小结：人们常常把暂时不用的钱存入银行储蓄起来。这样不仅可以支援国家建设，使得个人用钱更加安全和有计划，还可以增加一些收入。
2、储蓄的种类。
师：同学们，你所知道的储蓄有哪几种？ 学生汇报课前调查，并举例说明，然后教师作适当的补充。
【设计理念】：情境的创设，不仅充分调动了学生的学习积极性，而且为学生提供了从事数学活动的机会。学生通过课前的调查充分感知储蓄的益处，在不知不觉中学到了知识。以谈话方式导入，为学生创设真实的生活情境，不仅让学生感觉到亲切，而且从课的开始就让学生感受到数学与生活的密切联系，起到了开动思维的作用，使学生乐于参与数学活动。
活动二、自学课本，理解本金”、“利息”、“利率”的含义 1、自学课本中的例子，理解“本金”、“利息”、“利率”的含义，然后小组互相举例。
2、检查对“本金”、“利息”、“利率”的理解。
本金：存入银行的钱叫做本金。
利息：取款时银行多付的钱叫做利息。
利率：利息与本金的百分比叫做利率。
师：根据国家经济的发展变化，银行存款的利率先有时会有所调整，而且，根据存款是定期还是活期，定期时间的长短，利息也是不一样的。
出示 2012 年存款利率：
项目 年利率（%）
一、城乡居民及单位存款
（一）活期 0.35
（二）定期
1.整存整取
三个月 2.60 半年 2.80 一年 3.00 二年 3.75 三年 4.25 五年 4.75 3、利息计算 （1）利息计算公式 师：根据利息的概念，你能得出利息的计算公式吗？
生：利息＝本金×利率×存期 师：我们学习了利率的相关知识，现在我们就来利用所学的知识来解决生活中的一些实际问题。
（2）出示例题：王奶奶要存 5000 元，请你帮助王奶奶算一算存两年后可以取回多少钱？（整存整取两年的利率是 3.75%）。
在弄清以上这些相关概念之后，学生尝试解答例题。交流汇报，教师板书：
方法一：
5000+5000×3.75%×2 =5000+375 =5375(元) 方法二：
5000×（1+3.75%×2）
=5000×107.5%
=5375（元）
答：到期后可以取回 5375 元钱。
【设计理念】：在引导学生探究学习的过程中，弄清“利息”的初步知识，知道“本金、利息、时间、利率”的关系，巧妙突破教学难点。让学生运用所学知识解决实际问题，在解决实际问题的同时，提高学生灵活运用知识的能力，进行公民要依法纳税的教育，提高学生的纳税意识。
4、完成教材第 11 页“做一做”。
同桌互相检查对方的计算是否正确。选同学进行投影交流。
【设计理念】：这里是一种实践应用，体现了教学设计的完整性，使学生通过解答，达到了灵活运用知识的能力。
活动三、实践应用
1、李阳的爸爸将一笔款存入银行整存整取三年，年利率是4.25%，到期时得到的利息是 5100 元，李阳的爸爸当初存入的是多少钱？（学生独立完成，交流汇报。）
2、乐乐把 5000 元压岁钱存入银行两年，年利率是 3.75%，到期后，他准备把利息的 80%捐给“希望工程”。乐乐捐给“希望工程”多少钱？（学生独立完成，交流汇报。）
3、小明的爸爸打算把 5000 元钱存入银行（三年后用）。他如何存取才能得到最多的利息？ 学生讨论，交流。
4、【设计理念】：“数学源自生活而应用于生活”。在练习的设计上，安排了三个层次的练习，兼顾了习题的层次性和开放性，使不同层次的学生都参与练习，以求训练思维、培养能力。
活动四
综合应用
张阿姨在 2011 年 1 月 1 日把 10000 元存入银行，定期二年，可是在 2012 年 5 月张阿姨又急需用钱，你帮张阿姨出出主意，该怎么办呢？
师：定期存款中途取时，只能按活期结算，利息就会减少。
生 A：可以先向别人借钱，等存款到期后，再归还借款。
生 B：可以用存折作抵压，从银行贷款，然后等存款到期后，再归还借款。
……… 【设计理念】：练习设计为实践延伸，对学生提出具有挑战性的要求，让学生获得实践体验，感受到所学的知识能运用于生活。体会到在实际生活中要根据个人的不同需求，选择适合自己的款方式，体验到不同的存款方式带来的不同益处。课后要求学生去亲自实践，体验储蓄的过程，培养了学生良好的生活习惯和利用知识解决问题的能力。
活动五、课堂总结 学生谈谈学习本课有什么新的收获。
板书设计：
利率 利息＝本金×利率×存期
篇二：利率教学设计结束语
章 利息与利率 第一节 利息与利息资本化一、 利息的概念
1 利息= 偿还款 — 本金 2 是投资人让渡 资本使用权 而索要的补偿。
由两部分组成：
（1）
货币时间价值
（2）
风险补偿
二、 利息的性质与来源
（一）
古典利息理论的观点：
利息是节欲和等待的报酬。
利息来自于生产：
庞巴维克的迂回生产决定说；
马歇尔的资本边际生产力决定说；
费雪的投资机会决定说。
（二）
凯恩斯的观点：
利息是贷出者在一定时期内放弃 流动性 的报酬。
利息来自于社会纯收入的再分配。
（三）
马克思的观点：
利息反映了借贷资本家和产业资本家对工人的共同剥削关系。
来自工人创造的剩余价值。
利息理论的发展脉络总体上呈现三个阶段:（课本 P81）
1. 货币报酬论—— 利息是货币本身的报酬（重商主义）
2. 实物资本报酬论 3. 借贷资本报酬论
三、 收益的一般形态与资本化
（一）
收益的一般形态。
现实中， 利息被看做是资金收益的一般形态。
利率被当作一种尺度， 当预期收益率低于利率时， 就不应进行这种投资。
（二）
收益的资本化。
任何有收益的事物， 即使它并不是一笔贷放出去的货币， 甚至就不是一笔资金，都可以通过收益与利率的对比而倒算出它相当于多大的资本金额， 这称之为“资本化”。
收益的资本化隐含 2 个市场规律：
① 收益率的收敛性：
在充分的自由竞争条件下， 随着资金与劳动力的自由流动， 不同部门和不同投资活动最终会取得趋于一致的收益率。
② 在市场上投入一定量的资金或实物， 或者投入某种能带来收益的无价值之客观存在，都应带来趋于平均收益率的收益。
①+② 两个规律共同作用= 能对土地、 人力资源和金融资产等一些无法运用价值定价法来确定其转让价格的客观存在进行近似的定价。
地价=土地年收益 100 万/年利率 5%=2000 万
人力资本=年薪 3 万/年利率 5%=60 万
股票价格=股息收益 0.5 元/年利率 5%=10 元
四．
利息的计量
单利
复利
B P r= ⋅BPr=
第二节 利率与利率体系
一
利率分类
（一）
年利率、 月利率、 日利率 利率是利息额与借贷本金额的比率。
是资金价格的一般表达方式， 与商品价格不同，支付一定利率所获得的是一段时期的资金使用权。
表示方式：
年率% 、 月率‰ 、 日率‰0
读作几“分”几“厘”：
年利 1 厘， 1%； 月利 1 厘， 1 ‰
日利 1 厘， 0.1‰
通常情况下， 不同期限的利率对应的分号是固定的。
但在加以说明时也可以交叉使用，
如 月率 1% 也是成立的。
换算方法：
长期换算为短期：
除以 360、 30、 12 等进制， 同时变号
短期换算为长期：
乘以进制， 同时变号
如：
月利率 10‰0
年利率=10‰0×12=12%
(二)名义利率、 实际利率
名义利率：
未剔除物价变动因素的利率 实际利率：
剔除了物价变动因素的利率
r=i+p r=(1+i)(1+p)-1
r：
名义利率
ｉ ：
实际利率
ｐ ：
物价变动率
如果通货膨胀高于名义利率， 那么实际利率为负值
保值补贴制度的基本原则是使实际利率至少不低于零
基本公式：
名义利率＋保值补贴率－通货膨胀率＝实际利率≥０
（三）
固定利率、 浮动利率
固定利率：
借贷期内不发生变动的利率（方便计算， 不利于防范风险）
浮动利率：
借贷期内可随某种标准不断变化的利率（更符合利息原理， 有效规避风险）
（保值补贴制度）
固定利率与浮动利率可以理解为：
长期不变的官定利率和完全由供求关系决定的市场利率 固定利率和浮动利率也可以表现为：
国与国之间的利率关系。
如果多个国家保持利率联动， 是为固定利率。
反之。
（四）
官方利率、 公定利率、 市场利率
官方利率：
包括 基准利率 和官方规定的其他利率标准， 它是由中央银行规定并强制执行的。
公定利率：
银行同业公会 或 类似组织 所形成的， 对会员具有一定指导作用的利率
市场利率：
广义：
完全由市场供求决定的利率， 准确地说是“市场化利率”
狭义：
在整个利率体系中， 市场交易量最大、 信息披露最充分从而也是最有代表性的利率
（五）
存款利率、 贷款利率
（六）
优惠利率、 惩罚利率（差别利率）
（七）
短期利率、 长期利率（1 年为界）
二 复利的运用（P88）
（一）
现值理论
（二）
投资项目评估
()nrPS+=1
三 利率体系
（一）
利率品种结构
中央银行利率：
包括 再贴现利率 再贷款利率 法定存款准备金利率 超额存款准备金利率
商业银行利率：
商业利率——直接对围观经济主体（企业和居民）
起作用的利率，
如 存贷款利率
同业利率——金融机构同业之间进行资金融通时适用的利率，
如 拆解利率
市场利率：
除了以上 2 种外的、 在直接融资活动中由信用双方自行商定的利率。
如 国库券利率
票据利率 股息率 等
（二）
利率传导机制
中央银行利率 → 商业银行利率 → 市场利率
第三节 利率理论
一 市场利率水平的影响因素
（一）
社会平均利润率
直接决定利率的波动区间。
利率∈[0， 平均利润率]
（二）
借贷资金供求请款
当供小于求， 利率↑ ， 趋于区间上部
当供大于求， 利率↓ ， 趋于区间下部
（三）
货币供求状况
货币需求＜货币供给， 利率↓
货币需求＞货币供给， 利率↑
（四）
期限与风险
期限越长， 利润率越高
风险越大， 利润率越大 （五）
通货膨胀程度
通货膨胀程度越厉害， 利率水平越高
（六）
经济周期的影响
繁荣阶段：
出现金融泡沫， 利率水平较高， 且上升较快
危机阶段：
存在严重的资金小于供求， 所以利率水平最高， 其上升趋势加快
萧条阶段：
资金供求都不旺盛， 利率总水平较低， 且呈现下滑趋势
（七）
政策因素 扩张型的货币政策 赤字型的财政政策 利率水平就会短期下降。
反之
（八）
传统和国际因素
（九）
银行成本与经营策略
二 利率决定理论
（一）
古典利率理论（P95 画图）
所谓古典利率理论是指从 19 世纪到 20 世纪 30 年代的西方经济学家所认为的利率由
储蓄与投资 所决定的理论。
1、 马歇尔的实物利率理论 储蓄决定资本供给， 投资决定资本需求。
储蓄是利率的增函数， 投资是利率的减函数。
储蓄投资相等时的利率为均衡利率。
2、 维克塞尔的自然利率理论 储蓄投资相等时的利率为 自然利率， 借贷资金供求相等时的利率为市场利率，当市场利率低于自然利率时， 对经济形成扩张效应， 当市场利率高于自然利率时， 对经济形成紧缩效应。
3、 费雪的时间偏好与投资机会决定理论 公众时间偏好决定资本供给， 企业投资机会决定资本需求， 二者共同决定利率。
（二）
可贷资金理论（P96 画图）
F 该理论认为， 利率不只是由储蓄与投资决定， 而是由借贷资金供给与需求的均衡决定。
可贷资金的供给=储蓄+新增货币供给
它与利率同方向变动。
可贷资金的需求=投资+新增货币需求
它与利率反方向变动 两者相等决定了均衡利率， 在这一利率水平下， 储蓄投资、 新增货币供求并不一定相等。
从可贷资金的供求均衡到债券供求均衡
现代社会中， 可贷资金需求表现为债券供给， 可贷资金供给则表现为债券需求； 利率与债券价格反向相关， 解释债券价格变动的原因， 也就可以解释利率波动的原因。
债券需求曲线：
在其他经济变量不变的情况下， 债券的预期回报率越高， 则对其需求数量越大； 债券的预期回报率越低， 则对其需求数量就越少。
因此债券的需求曲线是一条向右下方倾斜的曲线 （见下图中 Bd 曲线）
债券供给曲线：
在其他经济变量不变的情况下， 随着债券的价格上升， 债券供给增加。
债券的供给曲线是一条向右上方倾斜的曲线 （见下图中 Bs 曲线）
债券和货币市场的均衡：
上图中， 市场均衡点 C 的价格为 P* ， 在这一水平上， 债ssSM=+ ∆ddFIM= + ∆
券既没有过剩， 也没有不足。
类似地， 与这一价格水平相对应的利率为 i* ， 此时资金供给正好等于资金需求。
影响均衡利率变化的因素 影响债券供求曲线移动的因素都会影响到均衡利率
导致债券需求曲线移动的因素主要有：
财富、 债券的预期回报率、 风险及流动性等。
导致债券供给曲线移动的因素主要有：
投资盈利预期、 预期通货膨胀率和政府活动等。
（三）
凯恩斯利率理论 20 世纪 30 年代世界经济大危机推翻了能够自发实现均衡的古典利率理论， 促使人们对利率决定理论进行新的思考。
凯恩斯将利率作为纯粹的货币现象来研究， 认为利率主要取决于 货币供求。
金融资产由货币和债券构成， 人们对金融资产的需求量取决于其拥有的财富量：
从而有 这说明货币市场均衡所决定的利率与债券市场均衡所决定的利率是等价的， 可以从货币供求的角度分析利率的决定。
货币供给：
Ms 完全由货币当局控制， 是外生变量； 在 M－i 平面图上是一条垂直于M 轴的直线 货币需求：
Md 与利率反向变动。
在 M－i 平面图上是一条向右下方倾斜的曲线。
利率随货币供给的增大而下降， 随货币需求的增大而上升。
流动性陷阱 当利率下降到一定程度时， 人们预期债券价格不会再上升， 货币需求将趋于无穷大，扩张性货币政策将难以起到刺激投资、 就业和产出的作用， 经济就会进入“流动性陷债券价格 Bd Bs i* 债券数量 P* B*
C 利率i 0
阱”。
收入增加， 货币需求曲线右移， 利率上升到 i2 (收入-价格效应)；
价格水平上升， 货币需求曲线右移， 利率上升到 i2 （费雪效应）；
货币供给增加， 货币供给曲线右移， 利率下降到 i3 （流动性效应）
(四）
IS-LM 模型分析的利率理论 利率货币数量M Ms
C Ms1利率货币数量3Ms2Md112
流动性偏好理论和可贷资金理论分别从货币市场均衡和债券市场均衡的角度来分析均衡利率的决定， 各有其优缺点。
为了弥补这两大利率理论体系的缺点， 许多学者进行了有益的尝试。
IS－LM 模型是其中较有影响的一种理论。
它认为， 应从总体经济运行的角度来研究利率的决定， 利率不仅与储蓄投资有关， 也与货币供求有关， 商品市场、 货币市场同时均衡所决定的利率才是真正的均衡利率。
基于投资函数、 储蓄函数、 流动性偏好函数、 货币供应量， 将可贷资金的公式表述与凯恩斯的公式表述两者综合起来， 可以得到一种比较完善的的利率决定理论。
三 利率风险结构理论 研究对象：
相同期限的证券或贷款为何利率可能不同 金融市场上存在着风险：
系统性风险和非系统性风险 风险溢价：
有风险的金融资产必须提供超过无风险利率的预期收益率 风险溢价与其风险度正相关。
主要的风险有：
信用风险、 通货膨胀风险和流动性风险、 税收政策等
四 利率期限结构理论
IS LM 利率收入 i*
三 利率风险结构理论
金融市场上存在着风险：
系统性风险和非系统性风险 有风险的金融资产必须提供超过无风险利率的预期收益率， 即风险溢价 风险溢价与其风险度正相关。
主要的风险有：
信用风险、 通货膨胀风险和流动性风险
四 利率期限结构理论
五 利率的功能
一、 调节货币供求 利率↑ →货币需求↓
→货币供给↓ ， 货币市场在缩小的规模上达到新的均衡 利率↓
→货币需求↑
→货币供给↑
， 货币市场在扩大的规模上达到新的均衡 二、 调节储蓄、 投资与消费 i ↑
→S ↑
,i ↓
→S ↓
; i ↑
→I ↓
,i ↓
→I ↑
对消费， 财富效应：
利率通过影响预期收入而影响现期消费，
i ↑
→C↑ ； 替代效应：利率变化影响收入分配，
i ↑
→C↓ 。
三、 调节价格 i ↑
→信用收缩→ P ↓
i ↓
→信用扩张→ P ↑
四、 调节国际收支 i ↑
→资本流入→ 国际收支顺差扩大或逆差缩小 i ↓
→资本流出→ 国际收支逆差扩大或顺差缩小
第四节 市场利率与利率市场化
篇三：利率教学设计结束语
利率》 教学设计 与评析 【 教学内容】人教版义务教育教科书数学六年级下册第 11 页“利率”例 4。
【 教学目标】
1.使学生初步了解“本金”、“利息”、“利率”等术语的含义，学会计算利息的基本方法。
2.初步了解储蓄的意义，进行勤俭节约，积极储蓄支援国家建设等方面的思想教育。
3.使学生感受数学知识和方法的应用价值，获得成功的体验，培养学生从小理财的意识。
【 教学重 点 、难点】
重点：理解“本金”、“利息”、“利率”的含义及利息计算公式。
突破方法：储蓄实践，调查采访。
难点：将“税率”与“利率”相关问题与百分数应用题建立联系，正确解决实际问题。
突破方法：微课讲解，实际应用与对比，在实践中领悟。
【 教法 、 学法】
教法：创设情境、微课导学，引导交流。
学法：调查整理、合作探究、分析汇报。
【 教学 准备】
教具：多媒体课件、微课件。
学具：有关纳税、储蓄信息的调查笔记，存款实践活动及留存表格。
【 教学过程】
一、
情境 感知 ， 导入主题。
1. 情境再现
让学生汇报课前储蓄实践活动的过程及在储蓄的过程中搜集到的相关知识。
2 2. . 观看视频
（视频内容为老师访问银行职员对储蓄知识折扣、成数、税率、利率、活期、 整存整取、零存整取、理财方案以及储蓄的流程与手续的讲解。）
师：银行职员给我们介绍了那么的储蓄知识，关于储蓄的知识，你们还想学习什么？ 预设学生会说：“利率”。
3 3. . 导入 主 题
当学生说出“利率”时，老师板书课题：利率 【 设计理念：学生在生活中常听见存款、利息等信息，但经历储蓄实践活动的学生并不多，课前让学生经历储蓄实践活动，能使学生更深刻地感知存款的意义，让学生切实地感受到储蓄原来就在身边，数学原来就在生活中。教学时开门见山，直接呈现采访视频，学生结合自身实践经验，在短时间内就能让学生了解相关的储蓄知识，为新知学习打下基础。】
二、 合作交流 ，探究 新知
1. 明确目标
（电脑显示目标，学生齐读）
①明确本金、利息、利率的含义。
②明确储蓄的意义。
③掌握利息的计算方法，并能进行计算。
2. 观看微课
师：我们已经明确了本节课的学习目标，现在请同学们打开书本和调查记录，边看微课边回忆调查情况。（微课内容主要说明定义和计算公式的应用。）
【教学目标是一节课的灵魂，是整个教学活动的出发点和归宿，它决定了整节课的方向。所以学习目标不但老师要明确，学生也应该要明确。当学生明确一节课的学习目标后，便有了“奔跑”的方向，进而能围绕目标带着问题积极、主动地参与到学习活动中，体验学习的乐趣。微课是学生课前学习和辅导的一种课程，通过微课超前学习，不但可以提高教学效率，还能培养学生的自主学习能力。课前让学生明确学习目标和观看微课，能更好地体现翻转课堂的魅力所在。】
3. 提炼 问题
（1）让学生汇报预学成果。
（2）关于储蓄你还想知道哪些知识？ （3）在学生提出的雏形问题的基础上，教师加工提炼并板书问题。
预设学生会提出以下问题：
①储蓄有什么好处？（板书：好处？）
②什么叫利率？利率由什么决定的？（板书：定义、决定因素？）
② 存两年半用哪个利率来计算利息？（板书：利率选择与计算？）
师：现在我们就围绕这些问题展开学习。
【设计理念：通过汇报预学成果，能使学生回忆储蓄实践过程，能激活学生的生活经验，引导学生建立新知与生活的联系。在这个基础上，让学生提出关于储蓄还想研究的问题，教师在学生提问的基础上，提炼出三个问题，既能激活学生认知结构中的相关知识，同时也能激发学生的探究欲望，提高学习积极性。】
4 4. . 解决 问题
（1）小组合作。
明确合作要求：
①以四人小组为单位，说说自己解决问题的方法与思路。
②交流后，选出一位发言代表。
③质疑、释疑。（其他同学会在你汇报后提出疑问或想法呦，请想一想同学们会提出什么疑问？你又应该怎样回答？）
（2）全班交流。
聚焦问题一：储蓄有什么好处？ 先让问题一提出者汇报后，发言代表提出疑问或想法，最后教师小结：储蓄利国又利民，我们要勤俭节约积极储蓄。
聚焦问题二：什么叫利率？利率由什么决定的？ ①认识本金、利息。
电脑显示例 4 情境图：
师：请同学们结合例 4 内容，说一说什么叫本金、利息？ ②认识利率。
电脑出示由中国人民银行公布的存款利率表：
活期 整存整取 存期
三个月 六个月 一年 二年 三年 五年 年利率（%）
0.35 2.60 2.80 3.00 3.75 4.25 4.75
师：你从这张利率表上能获得哪些信息？
预设学生会说出各种时间所对应的利率。
追问 1：说说年利率 3.75％的含义。
当学生回答有困难时，引导学生从利率的定义结合3.75%所对应的存期去理解。
追问 2：你认为利息与什么有关？怎样求利息？（同桌交流后汇报）
根据学生的回答板书：利息＝本金×利率×时间 ③解决问题。
先让问题二提出者汇报，然后发言代表提出疑问或想法，最后教师小结：利率是根据存款时间和种类的不同而不同。根据国家经济的发展变化，存款的利率有时会有所调整。国内各银行基准利率是中国人民银行规定的，但允许各银行根据实际情况浮动一定比率。知道了本金、利率和存期我们就可以求出利息。
聚焦问题三：存两年半用哪个利率？
先让问题三提出者汇报，然后发言代表提出疑问或想法，最后教师小结：在整存整取储蓄方式下，没有两年半的存取种类，你只能选择两年或三年的存取种类，然后用两年或三年存取的利率计算。或选择 6 个月的储蓄种类，然后用六个月储蓄利率计算。
5. 应用新知
（1）学生独立解答。
教师巡视（巡视时，可进行适当的引导），选出两种不同算法并板书：
方法一：5000＋5000×3.75%×2
方法二：5000×（1＋3.75%×2）
=5000＋375
=5000×（1＋0.075）
=5375（元）
=5000×1.075
=5375(元)
（2）集体交流。
引导学生理解两种方法的解题思路：方法一用本金+利息求出王奶奶可取回的钱数。方法二用“求比一个数多百分之几的数是多少”来解决。
追问：如果王奶奶存三年呢，到期能取回多少钱？
预设学生会有以下答案：
5000＋5000×3.75%×3
5000＋5000×4.25%×3 估计学生会有争论，让学生先同桌交流、汇报，最后教师小结：“利率”一般由储蓄种类决定，王奶奶选择整存整取两年，利率是 3.75%，当选择整存整取三年时，利率发生了变化，是 4.25%，计算时要注意存期的变化而引起利率的变化，所以正确答案是：5000＋5000×4.25%×3。
【设计理念：通过明确学习目标、微课观看等手段，充分体现了翻转课堂特色，有助于学生自主学习能力的培养。接着通过提出问题、聚焦问题、合作交流、应用新知等互动式学习环节展开学习活动，整个学习活动过程都能充分体现学生的主体地位，培养了学生的自主学习能力的同时，也使学生的思维充分地激活，使学生更加积极自主地投入学习中，从而提高课堂教学效果。特别在聚焦问题环节，每个问题的解决都是先让提出者汇报，然后发言代表提出疑问或想法，最后教师小结展开教学，整个课堂都交还给学生，充分体现了民主、平等、和谐的翻转课堂特色。
】
三、 实践 反馈 ， 巩固 新知 1 1. . 基本性练习 （1）2012 年 8 月，张爷爷把儿子寄来的 8000 元钱存入银行，存期为 5 年，年利率为 4.75%。到期支取时，张爷爷可得到多少利息？到期时张爷爷一共能取回多少钱？ （先独立完成，再说出列式根据）
2 2. . 提高性练习 （1）李老师有 2000 元钱，打算存入银行两年。现有两种储蓄办法，一种是直接存两年的，年利率是 3.75％；一种是先存一年期的，年利率是 3.00％，第一年到期时再把本金和利息合在一起，再存一年。选择哪种储蓄方法得到的利息多一些？ （先让学生同桌交流，然后计算验证）
3. 开放性练习
（1）如果你有 1000 元，根据你家的实际情况，你打算怎样投资？请你设计一个理财方案。
（先让学生独立思考，然后小组交流，个别汇报，集体评价。教师可根据理财方案的设计，结合实际内容引导学生如何使用理财所得，如：把理财所赚到的钱捐给贫困山区的失学儿童。从而对学生进行勤俭节约、爱国爱民的思想教育。）
4. 游戏 —— “ 银行 进校园” ” （1）学生展示课前自制的储蓄道具并说明如何使用。
（2）自荐扮演角色。如：大堂经理，业务员，行长，客户等。
（3）游戏开展。
【设计理念：本环节的练习设计紧扣教学内容，形式变化多样，有基本性练习，有提高性练习，有开放性练习，题目有坡度，体现了由易到难，由简单到复杂的循序渐进的原则，既巩固了基础，又培养了学生的发散思维、逻辑思维能力，同时也能结合内容对学生进行勤俭节约、爱国爱民的思想教育。设计理财方案，银行进校园游戏不但能起到巩固新知作用，还能让学生感受到学以致用，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，从而深刻认识到数学的魅力与价值。】
四、回顾梳理，提炼全文
通过一节课的学习，课前提出的目标你达到了吗？你认为自己还有什么不足的地方？你认为谁的表现最出色，值得你学习？ 你认为老师这节课的设计好不好？ 【设计理念：课堂总结前后呼应，使整个课堂教学成为一个有机整体。通过让学生谈收获、谈不足，不但起到了提炼全文，深化新知的效果。还让学生通过自评、互评，甚至评价老师的教学设计，使学生真正成为评价的主人，充分体现了平等、和谐的课堂关系，为良好的学习环境增添气氛。】
五、板书设计，画龙点睛
【设计理念：课题与展示区分布合理清晰。这样的板书设计，相当于一个微型教案，它能起到画龙点睛的效果，使学生对本节课学习的知识一目了然，从而对新知的认识更加牢固和深化。】