摘要： 《柔性自动化生产线调试》是电气自动化技术专业的核心课程之一，本文采用基于工作过程的课程建设思路，从企业调研、职业岗位分析、典型工作任务分析、学习领域、学习项目、教学方法与手段、考核评价等方面对课程进行了建设，取得了一定的成效。
Abstract： Adjustment of flexible automatic production line is one of the main course of electrical automation technology specialty. Through the thinking of course construction based on the working process， this paper constructs the courses from business research， professional post analysis， typical job task analysis， learning areas， learning program， teaching methods and means， evaluation and other terms， and gets certain effect.
关键词： 柔性自动化生产线；工作过程；课程建设
Key words： flexible automatic production line；working process；course construction
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2015）05-0255-02
0 引言
随着自动化技术和现代工业的发展，以柔性自动化生产线为代表的先进自动化设备在企业生产中应用越来越广泛，为了适应企业需求，培养出符合企业岗位要求的技术技能型人才，实现学校与企业的对接，完成《柔性自动化生产线调试》课程建设成为高等职业教育解决问题的关键。
《柔性自动化生产线调试》课程是电气自动化技术专业的核心课程之一，是一门综合性和实践性很强的工程应用性课程，传统的授课方法能够把相关知识点讲授给学生，学生在学习过程中，动手的机会较少，难以调动学生的学习兴趣和积极性，实践技能方面很难有大幅度提高。基于工作过程的课程以企业的工作过程为依据，以实际技能操作为主线，提高学生的职业素养和实践技能。
1 课程设计思路
本课程的建设如图1所示，第一步是与行业企业技术人员共同分析岗位需求，列出这些职业或岗位的主要工作任务，确立岗位职业能力与工作过程。根据对典型工作任务分析的结果，对教学内容进行重组，并以此确定学习领域，再采用一定的教学方法，将学生职业能力培养的基本规律与课程系统化、学生专业能力、方法能力和社会能力相结合，形成以工作过程为导向，以学生为中心、教师引导、教学做一体化的课程。
2 课程设计
2.1 典型工作任务分析 经过对烟台周边企业进行调研发现：本课程针对的职业岗位是自动化设备与生产线的安装调试维修工、PLC程序设计员、技术改造员及系统维护技术员等岗位，在生产一线从事自动化设备的操作、调试、维护、生产组织与管理工作及技术服务等工作。由此确定了典型工作任务是：自动化设备的安装与调试、传感器的安装与使用、气动系统的安装与调试和PLC程序的编制与调试等。
2.2 课程载体和目标 通过对典型工作任务的进一步分析，将完成各项工作任务的知识点和技能点进行拆分重组，并与现有的柔性自动化生产线实训设备进行反复对比分析，选择了湖北众友ZY36812B柔性自动化生产线作为课程的载体，通过课程的学习，学生不但能够掌握自动化生产线及设备的操作能力、元器件识别和应用能力、设备的安装调试能力、故障检修和设备维护能力、工业网络组建能力，自动线的简单设计能力，还能够全面培养其职业规范、职业道德与素养等综合素质。
2.3 学习项目的创设 本课程学习项目的创设是遵循学生职业能力培养的基本规律，以工作过程为导向，序化教学内容，精心设计了8个学习项目，每个学习项目又分解为2-4个学习任务，共有25个学习性工作任务，以学生的职业能力培养为核心，把理论学习和技能训练贯穿其中。
如图2所示，课程主要包括企业生产线参观学习和众友ZY36812B柔性自动化生产线学习两大部分。教学项目的设计做到了由易到难、由简到繁和循序渐进。学生在企业参观学习中了解生产线的基本功能、结构、组成和应用。在此基础上，在众友ZY36812B柔性自动化生产线学习过程中，学生学习各单元机械部分的拆卸与安装、各单元电气系统的接线、气动系统的连接和PLC单站程序的编写，然后，将柔性自动化生产线各单元通过Profibus-DP网络组建工业控制网络并进行通讯控制，在学习过程中，逐渐学会生产线的故障检测与排除。
2.4 教学方法与手段 本课程采用工学交替、任务驱动、行动导向、“教、学、做”一体的教学组织形式，以学生为主体，教师为主导，教师是学习过程的组织者、协调人和引导人，按照“资讯—计划—决策—实施—检查—评价”完整的“行动”方式来组织教学。根据项目内容灵活运用项目教学法、引导文法、学生分组讨论法、案例教学法和现场教学法等教学方法，广泛使用多媒体技术，激发学生的学习兴趣，同时提供网站平台，培养学生独立学习能力，通过“工学交替”、课堂教学和顶岗实习相结合，优化教学过程，提高教学质量和效率，取得实效，既培养了学生分析问题与解决问题的能力，又锻炼了学生的实践动手能力。
2.5 考核评价 课程考核包括：过程考核和期末考核，过程考核内容涵盖学生学习全过程，包括学习态度（包括学习积极性、主动性、自主性）、学习能力和制作技能（包括学习方式和方法、选择学习资源的合理性和有效性、动手能力、制作熟练程度）、学习效果（指独立完成课程学习内容、作业、制作环节的数量与质量）三个方面。过程考核成绩应占考核总成绩的50%，其中平日表现占10%，素质考核占10%，实操考核占30%。平时表现考核是根据学生出勤、学习态度、课堂表现、平时作业和回答问题情况，评定成绩。素质考核是根据学生的生产纪律、文明生产、团队合作和小组或团队评价，评定成绩。实操考核是在项目实施过程中根据学生的任务方案、工具使用、操作情况、任务完成质量和6S管理，评定成绩。期末考核以闭卷方式（占考核总成绩的50%）对学生理论知识掌握情况、分析计算能力，灵活运用知识能力进行考核。
3 课程特色
3.1 教学内容“五对接” 经过对烟台周边多家工业企业调研，逐步优化教学内容，做到教学内容对接工业企业，对接维修电工、电气设备安装工等职业岗位，对接国家资格标准，对接企业工作过程，对接行业技术标准。
3.2 教学模式“三融合” 围绕自动化设备安装与维护的岗位要求，引入维修电工、电气设备安装工等国家职业资格标准，以真实项目为载体，以工业过程为依据，完成课程教学目标。
3.3 “学、练、赛”统一 学生的学习、技能训练与全国职业院校技能大赛“自动化线安装与调试”赛项相统一，课程内容兼顾了技能大赛的内容，注重按照竞赛模式进行技能训练，培养学生勇于探索和团队协作精神。
4 结束语
《柔性自动化生产线调试》是一门综合性和实践性很强的工程应用性课程，课程应针对特定的工作岗位，以职业技能的提升为核心，兼顾学生职业素养的培养，通过基于工作过程的课程建设，实现学校与企业的对接，突出人才培养的针对性、一致性和职业院校培养技术技能型人才、服务社会的职能，对于其他课程建设有一定的借鉴作用。
参考文献：
[1]林喆.《自动化生产线安装与调试》课程改革模式的分析与研究[J].辽宁广播电视大学学报，2011（3）：62-63.
[2]张金安，张吉立，刘喜梅.基于工作过程的课程开发研究[J].太原城市职业技术学院学报，2014（3）：14-15.
[3]何用辉.自动化生产线安装与调试[M].北京：机械工业出版社，2011：1-7.