摘要：探索在大学物理学科教育中如何提高学生的科学素养的途径与办法，紧扣大学物理的教学实际，立足在实践中学习、实践中创造的特点，尝试构建以促进自主学习为特征的新型教学模式。通过一系列教学措施，在大学物理教学活动中以传授物理思想和方法论为主线，激发学生的物理学习兴趣，促进学生主动学习的精神，掌握物理分析问题的思想方法，从而提高科学素养。
关键词：大学物理；学科教育；自主学习
中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）11-0050-02
作者简介：王明美，女，副教授，研究方向为普通物理、近代物理和计算物理教学。
培养学生自主学习的能力是课程改革的重要目标，是素质教育的要求.也是促使学生形成终身学习的能力和可持续发展的需要。[1]要提高学生的科学素养，首先就要促进学生的自主学习。自主学习有别于传统的接受学习，它是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的。对于高校学生自主学习的背景、意义、特征及可行性等方面的研究，在文献中都有所阐述。[2-4]本文介绍合肥师范学院（以下简称“我院”）的大学物理理论课程教学的现状，简要介绍教师基于促进学生自主学习的教学实践。
一、大学物理理论课程教学的现状
大学物理是理工科非物理各专业的必修课，是培养和提高学生科学素养、科学思维方法及科学研究能力的重要基础课。大学物理理论课程的教学改革的步伐一直比较缓慢。主要矛盾在于内容多、课时少、难度大。
大学物理课程的内容较多，主要包括力学、热学、电磁学、振动和波、光学、相对论和量子物理等几部分。现代物理和工程技术进入大学物理的教学是势在必行，也是大学物理教学内容现代化的要求。而物理学的发展对大学物理的教学也提出了严峻的挑战。
大学物理的学时较少，并且还在不断地减少中。我院大学物理理论课A类（计算机、电子、通讯、数学类本科专业）总学时已经从160减少到108，并且还在不断减少；而B类（生物、化学类本科专业）则在A类中再减至2/3或1/2。对于现行工科教材，[5]理论课时太少，授课是有一定难度的。物理学概念抽象，较难理解，大学物理对高等数学及矢量等数学要求较高，加大了学习的难度。
传统的大学物理理论课程的教学以接受式为主，教师一言堂，课程满堂灌。特别是大学物理主要针对的是非物理专业的理工科大学生，学生主动学习的积极性不高，出勤率是个问题。有些学生虽然人在课堂，但是并不能做到心无旁骛认真听课，教学效果不太好。表现在平时不能独立完成基本的作业题、上课注意力不集中、期末考试的卷面成绩过低，等等。
教师面对这些问题，要尽量利用有限的课堂教学学时，激发学生学习物理的兴趣，加强学法指导，促进学生主动学习，真正达到通过大学物理的学习提高学生科学素养的目的。笔者就此做了一些尝试。
二、在大学物理理论课程中促进自主学习的教学实践
在大学物理理论课程（参考书）的教学实践中，[5]笔者采用了“阅读——笔记——梳理”的目标教学模式，加强学法指导，努力创设物理情境的教学，构建以研究性学习为特征的新型教学模式。阅读，要求学生在课前阅读物理教程；笔记，要求学生在课堂做必要的笔记；梳理，要求学生在课后完成课程内容的梳理。
1.课前阅读的指导
先阅读再听课。指导课前阅读是指导学生主动学习的开始。教师要转变自己的角色，做学生学习的合作者与引导者。
对于理工科非物理专业的学生，在课前主动地去阅读物理教程的不多，其理由之一是物理学的法则基本都是由数学公式表示的，既抽象又枯燥，难以激发阅读的兴趣。教师要指导学生加强将阅读作为学法的认识。首先，要指出阅读是从书面材料中获取信息的过程，阅读是读者和文本间的对话，是一种主动学习的过程，是一种有效的学习方法。然后，要指出通过阅读领悟物理美。谈到美，自然而然使人联想到的是自然美和艺术美，而物理学中的美不仅有自然美，艺术美，也有科学美。尽管物理学中的定律理论纷繁杂乱，但是他们彼此都是环环相扣，层层递进，像一串串连在一起的珍珠项链。牛顿运动定律、爱因斯坦相对论、麦克斯韦方程组、热力学方程组等无不彰显出了物理学的简谐美、自然美、哲学美，等等。然后，提出将物理内容或可作为小说来阅读的方法。小说中有人物、地点和事件，事件有开始、进行、发展和结尾。那么，物理的一章或者一节也可以视为一篇小说，人物是概念，地点是适用范围，事件就是问题，问题从提出到如何解决、到结论。作为课前阅读，要放下一些难点，不要纠结数学解法，要明确问题从哪里提出，问题如何解决，结论有哪些，又可以引出什么新的问题，等等。课堂上可以用一些时间，通过提问检查阅读教程的情况。
2.课堂笔记的指导
烂笔头加好记性。课堂就是进行教学活动时的教室，进行各种教学活动的场所。很多文章都已经论述了在课堂上如何创设物理情境的方法。如引用物理史史料、引入典故展现物理教学情境；创设问题情境激发探究欲望；使用多媒体教案进行教学；物理模型在教学中的应用；挖掘物理学中的美学因素等各种方法来创设物理情境。学习只有兴趣还是不够的。上课时，应要求学生能认真做课堂笔记。俗话说得好：“好记性不如烂笔头”。教学实践表明，课堂笔记不仅对学生学习是很重要的，而且也是一种能够集中注意力的有效方法。在教学中，一些学生对不太重视的课程的态度，具体体现为人在课堂心却不知在何处，加上平板电脑、手机、MPN等电子设备的诱惑，学生上课很难持续保持注意力。而笔记，则在某种程度上可以进行矫正。
课后，复习过程中要求整理笔记。根据笔记的内容重新读教材，做到“温故而知新”。利用笔记学习，把笔记作为课堂学法来要求，教师还要进行检查和督促，不要流于形式。
3.课后梳理的指导
课后，复习过程中要求整理笔记，根据笔记的内容重新阅读教材和课外扩展内容，做到“温故而知新”。在复习和梳理知识阶段，应建议学生“不动笔墨不读书”，“口读十遍，不如手过一遍”，还要做必要的思考和推导。
要使得学生对所学课程产生兴趣，从而主动地学习，可以让学生从教师一言堂的课堂中回归至学习的主体位置，让学生尽可能地参予到整个课堂教学的过程中。应在课堂上增加与学生的互动，在习题课上可以安排学生讲解习题、做知识综述等。从教学实践中，笔者发现对学生的学法指导要具体，越具体越能够实现目标。这样，学生学习有目的，有方法，主动性就会加强，从而使教学效果有所提高。
在大学物理理论课程的教学中，笔者在促进学生自主学习方面进行了一些有益的尝试，并初见成效。比如在课堂上，主动地与教师互动的学生增加了，表明学生的注意力正在向课程集中；在课外辅导课和课堂笔记的实施中，主动提出问题、并且运用课外资料解答问题的学生增加了，也表明他们阅读课程相关资料的主动性有所增强。当然，这些还远远不够。为了在大学物理学科课堂教学中，不断增强学生主动学习的观念，将有效的学法指导变成有效的教学效果，仍需要教师不断的努力。
参考文献：
[1]陈跃生，陈毅辉.在化学教学中培养学生自主学习的能力[J].厦门大学学报（自然科学版），2011，50（z1）.
[2]林众等.自主学习合作学习探究学习的实质及其关系[J].北京师范大学学报（社会科学版），2011，（6）.
[3]刘春玲.自主学习、合作学习、研究性学习关系研究[J].教育实践与研究，2006，（21）.
[4]杨培霞，安茂忠.高校学生自主学习内涵及逻辑体系[J].黑龙江高教研究，2011，（8）.
[5]程守洙，江之永.普通物理学（第六版）[M].北京：高等教育出版社，2006.