摘 要：药学双语班已经成为复合型药学英语人才培养的有效方式，西南大学药学院/中医药学院建立了药学双语班。本文围绕药学双语班人才培养为核心，介绍了我院运用持续性学科知识的语言教学模式，改革课程设置、改进课程教学模式，整合教学资源，创新人才评价体系等方面的实践，探索了一条药学人才培养的新的途径和思路。
关键词：药学双语班；人才培养模式；教学模式
中图分类号：G642.4 文献标识码：B DOI：10.3969/j.issn.1006-1959.2018.20.005
文章编号：1006-1959（2018）20-0012-03
Abstract：The pharmacy bilingual class has become an effective way to cultivate compound pharmacy English talents.The Southwestern University College of Pharmacy/School of Traditional Chinese Medicine has established a pharmacy bilingual class. Focusing on the cultivation of pharmacy bilingual class，this paper introduces the language teaching mode of using continuous subject knowledge，reforms curriculum setting，improves course teaching mode，integrates teaching resources，innovates talent evaluation system，and explore a new approach and ideas for pharmacy talent training.
Key words：Pharmacy bilingual class；Talent training mode；Teaching mode
随着我国的医药产业迅猛发展，对外交流日益增多，因此，需要大量既有专业知识又有较高英语水平的复合型人才[1]。传统药学专业学生掌握的药学专业相关的词汇量小，在药学行业相关场景中沟通中能力非常薄弱，已无法适应社会和市场的需求[2]。为了响应教育部推进双语教学的号召，培养出更多专业英语复合型人才，我院大胆进行人才培养模式改革，创建了药学双语班，运用持续性学科知识的语言教学模式，试图从课程设置的贯通、课程教学模式改革、教学资源整合、多元交互评价体系建立等角度去探索药学双语教学模式，为培养出能适应社会的新型药学复合型人才进行了探索。
1持续性学科知识语言教学模式简介
持续性学科知识的语言教学模式（sustained-content language teaching approach，SCLT）是一种专门集中于某一专业学科的语言教学途径。它是在专业用途英语教学模式的基础上发展起来的，是一种应用型更强更为科学的教学模式，强调英语的教学必须与所学专业知识相结合[3]。传统的英语教学把学生语言能力提高与专业知识学习人为地割裂开来，造成了培养出来的学生无法提高专业英语应用能力，面对专业英语问题时无法解决[4]。SCLT模式既可以使学生学到专业知识，又可以借助专业知识的学习巩固传统的语言知识，提高学生各方面语言应用能力[5]。
由于药学是具有较高专业英语水平的应用型复合人才，培养是一个长期复杂的系统工程，而传统的普通英语教学模式，不能满足学生的学习需要和行业对毕业生的要求。SCLT模式具有将传统英语语言学习与专业知识学习相结合的特点和优势，为如何开展药学专业英语教学提供了新的思路。因此，有效利用SCLT模式，深入研究该模式对药学双语班人才培养中的指导作用，既具有理论价值，又具有现实意义，是创新人才培养的迫切需要。
2双语班为专业英语水平的提高提供了有效的途径
为培养高素质创新人才，近年来国内医学类高校开始在重点学科设立本科人才专业英语班。采用国外教材结合普通高等教育“十一五”国家级规划教材，医学英文原版改编双语教材备课，选择具有丰富专业知识和经验、英语听说读写表达能力强的海外留学归国人员承担双语教学任务。以中、英文双语教学模式，主要以专业词汇的拼读、解释，使用多媒体技术，结合专业图形讲解。从课程体系、教学内容和教学方法以及教学评价体制等方面进行了改革探索，获得了一些较好的成果[6]。但专业药学人才的培养是一个复杂的系统工程，加上药学专业建立双语班的历史较晚，药学专业又具有其特殊性，因此，有待参照其他学校双语实验班的办学经验，进行深入研究和探索。
3 SCLT模式在药学双语班人才培养中的应用
为了培养出更多能适应社会市场需求的创新型人才，西南大学药学院/中医药学院大胆进行人才培养模式改革，结合SCLT模式，于2015年9月创建了药学双语班，力图探索一条创新的双语班教育办学模式。在SCLT模式的指导下，从课程设置、课程教学模式改革、教学资源整合、评价体系优化建立等方面进行了改革和探索。
3.1 SCLT模式在课程设置中的应用 SCLT模式的核心是开展持续性专业英语教学[4]，因此我们建立了以学生主体为中心，贯通药学四年的课程体系。体现在两个方面：①强调药学知识模块化课程设置的持续：药学专业主要分为药物化学、药剂学、药理学和药物分析四个大的模块，每个模块中基础课程与专业课程的双语教学具有对应的关联性。比如第一学期的有机化学，第二学期的生物化学，第三学期的药物化学、天然药物化学等药物化学模块的课程前后分布，相互关联。比如做为药理学基础课程的人体解剖生理学教学时，除了介绍人体解剖生理学的相关专业英语单词、表达句型而外，还联系了药理学相关知识点的拓展，而药理学英语教学时，也反过来复习巩固了前面人体解剖生理学的英语知识点，相互促进，反复强化。比如理论课同实验课的双语教学延续性，每一门开设了理论双语教学的课程，其对应的实验课程也采取了双语教学的方式，巩固了理论课上学到的知识。②模块课程之间也存在一定的延续性：虽然分为四个模块，但是很多基础课程内容也涉及到了多个专业模块，并且四个专业模块知识也有很多的交叉。比如生物化学既是药物化学的基础也是药理学的基础课程，其中很多知识点的英语学习，也将贯穿后續两个专业模块的学习。比如人体解剖生理学主要是药理学的基础，但同时也是药物代谢动力学不可或缺的基础。因此，这种药学模块课程的梳理和整合，为学生能持续的、递进的进行药学专业英语学习提供了基础保障。
3.2 SCLT模式在课程教学模式中的应用 在SCLT模式的指导下，我们建立了多层次、开放交互式教学模式。一方面，在课堂上，传统讲授方式与丰富的其他教学形式的组合。首先，我们通过座谈、调查等多种形式，了解同学们英语知识的水平和需求，结合企业人才素质的要求，有针对性的开展多种类型的教学活动。我院双语教学的老师除了通过双语PPT配合双语教材进行讲授，还开展多样的教学。有观看英语视频，选取收集针对某些知识重点难点的国外优秀视频，结合字幕进行重点锻炼专业英语的听力水平。有以小组为单位的就某一知识难点的英文文献检索阅读，并在课堂上进行英语汇报，培养锻炼同学们对专业英文文献的查阅及信息检索能力，通过制作PPT和英语汇报，全面锻炼同学听说读写的语言能力。模拟交流中结合特定的场景，训练大家专业英语应用能力。另一方面，课堂外，营造专业英语的学习氛围。每个双语班同学自发组织英语角，有规律的进行难点问题讨论和英语交流训练。我院还多次举办英语讲座，包括有专门邀请的海外知名专家教授、引进的高水平归国人才以及本院归国的教师汇报等，通过这些英语讲座的开展，拓展同学们的视野，也营造一个国际化的药学英语氛围。双语班还有20%～40%的同学进入不同的科研课题组，在专业导师的精心组织和安排下参与科研实践，包括针对性的不同课题的英文文献查阅，全英文交流的汇报和英文论文写作。从课堂上到课外持续性的专业英语教学模式，为同学的药学专业英语提高提供了必要的条件和氛围。
3.3 SCLT模式在教学资源整合中的应用 从以下两个方面探索SCLT模式对教学资源整合中的作用：①教材与教辅资料的整合：我院双语教师选用的教材有全英文教材配合中文教材，有双语教材，还有自编教材。除了重视英语教材和中文教材的整合，还拓展很多教辅资料，比如优秀国外教学网站的教学资源，国外优秀教学视频、动画，国外优秀专业期刊杂志等；②双语教学师资的培养：我院非常重視双语教学师资的培养，我院一共有60名专任教师，其中34人具有1年以上国外留学经历，占比达到57%，而且从事双语教学的师资100%为具有1年以上国外留学经验的老师，100%的教师具有博士学位，90%的教师为副高及其以上职称，15%的教师是在国外获得博士学位或进行多年博士后工作经历。在此基础上，2016年我院派出3名专职教师赴美国进行为期半年以上的药学专业课程英语教学培训，并且还会每年持续性的派出教师赴美著名高校进行专业课程教学培训。这必将推动双语教学师资水平，使得老师的双语教学能力也不断提高。
在此过程中，同学们自主学习的意识得以加强，学习的方式方法也得到了提高，学习的内容也得到拓展，有利于进入社会后，更好的融入到企业中去。另一方面，我们通过探索建立一套不断提高双语师资教学能力的新体制。
3.4评价体系的完善 SCLT模式对课程设置、课程教学模式以及教学资源整合的推动作用，使得药学双语班的教学形式丰富多样，教学资源拓展很宽，这就提示我们人才评价沿用传统以考试分数为主的方式是不可取的，因此，我们建立多元性评价体系：多层次、多方面自评和他评相结合的评价方式。包括以下几个方面：①考试分数结合多种指标进行考核，包括平时英语汇报成绩、平时课堂和课外交流表现、参加讲座次数等多方位考查学生培养情况；②以自评为主，通过每学期末的总结会，以4～5个同学为一个小组，通过PPT汇报和座谈形式，在总结和评价个人的进步和不足，同时也讨论展望有待改进；③结合他评，我们建立由双语教师、专业导师、基础英语教师组成的评价体系，通过访问调查，了解人才培养的成果和不足，反馈给同学们，进一步改进完善。
长期以来，我国传统高等药学英语教育实行的是普通英语的教学模式，与国际医药行业相比，我国药学专业英语教育水平处于较低的水平，其主要原因表现在以下几个方面：①忽视药学专业英语学习：只重视普通英语的学习，惧怕专业英语的学习；②药学英语专业教师缺乏：急需具有丰富专业知识和经验、英语听说读写表达能力强的，高年资副高以上职称者以及海外留学归国人员承担双语教学任务；③使用教材落伍：迄今为止，药学院校药学专业课程英语教材的质量还是参差不齐，甚至有些课程缺乏双语教材，内容没有照顾到药学院校专业知识的进度；④教学内容和形式单一。因此，药学双语班的教学模式和人才培养方式是一个复杂而新颖的课题，引入SCLT模式应用到创新人才培养中，既具有理论价值，又具有现实意义，是创新人才培养的迫切需要。运用SCLT模式在药学双语班的办学实践中，我们取得了一些成绩，进行双语班教学模式的有益探索；学生英语语言能力和专业能力明显提升；3名同学申请并获得本科生创新实验项目；获得西南大学教改项目“基于SCLT理论的药学双语教学班教学模式的研究”支持；目前两个年级的双语班中100%的同学通过英语四级考试，75%的同学已通过英语六级考试。但同时我们也认识到，药学英语复合型人才培养任重道远，还需进一步探索改进。
参考文献：
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[2]张艳春，戴敏，李家明，等.中医药院校推进药学双语教学的探讨[J].药学教育，2014，30（1）：50-53.
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[4]蔚华.借鉴SCLT教学模式促进大学英语教学[J].学园，2015（14）：5-6.
[5]林玲.高等医药院校药学英语教学探析[J].亚太传统医药，2010，6（8）：190-191.
[6]刘莉，王志晨，付小达.SCLT教学模式在医学院校英语教学中的可持续发展应用[J].卫生软科学，2011， 24（4）：358-359.
收稿日期：2018-4-16；修回日期：2018-4-29
编辑/李桦