摘要:通过在高职学生的大学英语教学中运用任务驱动法的实验研究,探索与传统的教学方法相比较,任务驱动方法在大学英语教学中的优势。
关键词:任务驱动教学方法高职大学英语
根据高职的人才培养目标,我院大学英语课程的培养目标是基于区域经济发展,培养在技术、生产、管理、服务等领域的岗位所需要的具有较高英语职业素养和职业能力应用性技能人才。因此,在高职学生的大学英语教学中,教师应充分贯彻“边学边用、学用结合”的原则,特别注重提高英语应用能力,有效提高学生的英语交际能力、基本语言技能。在教学方法的运用上,教师也应在熟练运用传统教学方法的基础上,多方探索以及实践新的教学方法,在新方法的运用实践中不断思考改进。
“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法,它是基于解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念,将再现式教学转变为探究式学习,使学生处于积极的学习状态,运用共有以及特有的经验提出解决问题的方案。本文通过在高职学生的大学英语教学中运用任务驱动方法实验研究,探索与传统的教学方法相比较,任务驱动方法在高职英语教学中的优势。
1研究对象与方法
1.1研究对象
广州工程技术职业学院石化工程系09应用化技术(化工电气自动化)专业60名学生。
1.2主要研究方法
采用教学实验法,并根据数理统计结果进行对比研究。
1.3主要实验场地
多媒体课室,语音室
1.4研究时间
实验期为2009年10月～2010年1月间,教学时数为54学时。
2实验设计及实施控制
2.1实验对象的选取
广州工程技术职业学院石化工程系09应用化技术(化工电气自动化)专业的学生共82人,经过入学时候的英语摸底测试,挑选60人将其分为实验组和对照组各30名,实验组与对照组学生之间英语各方面的情况无显著性差异,具体情况见表1,由此可以说明实验对象是合理的。
2.2实验方法
在相同师资、教学内容、教学进度、考核标准、教学场地等条件基础上,对照组以传统的教授法等方法进行教学,实验组采用任务驱动教学方法,实验期间不告知学生正在进行教学实验。
2.3主要教学内容
教学内容是《21世纪大学实用英语综合教程(第一册)》的前六个单元的内容,主要包括科普、人物、政治、商贸、文化、生活的阅读和翻译,主谓一致、时态语态等语法知识,迎送、安排日程与活动、安排住宿、宴请与迎送会、陪同购物等听说训练,以及邀请函及回函、个人简历、简短私人信函等写作训练。
2.4对照组采用传统的教学方法
采用传统教学方式,如讲授法、问题中心法以及讲练结合等,具体教学步骤包括:新课导入、知识点讲解、课堂练习、练习讲评,主要运用是一种讲练结合的传统教学模式。
2.5实验组采用任务驱动的教学方法
在调查了解往届毕业生具体岗位任务以及日常英语应用情况的基础上,结合教材的教学内容,把内容整合成四个实训项目,项目下面再细分三个以上的具体任务。具体内容如下表:
表2
实训项目实训任务
日常交际1)介绍、问候及道别2)祝愿、感激、祝贺、致歉及致谢3)问路及指路、4)天气饮食及风俗5)学习及爱好6)健康
应用写作1)私人信函、电子邮件、传真2)邀请函及回函3)贺卡、祝贺信、感谢信、致歉信、推荐信)便条、通知5)产品介绍及广告
涉外活动1)迎接、送别2)安排行程及活动3)安排住宿4)宴请5)陪同购物、游览
涉外业务1.求职1)准备求职资料:公司介绍、招聘广告、套写名片、个人简历、求职信,填写个人资料表单。2)求职面试2.商品促销3.商品选购4.商品质量.5.商品包装6.付款方式
下面以“求职面试”这一任务为例,说明实验组任务驱动的具体教学流程。首先学生自由组合,5-7人不等为一组,分为六组,随机抽取三组作为招聘方,负责撰写英文的公司介绍、招聘广告和名片,另外三组作为应聘方,负责写英文个人简历、求职信和个人资料表单。学生在进行工作任务期间可以参考教材范例,查电子词典、上网查阅资料以及咨询任课老师。学生必须在规定的时间内完成工作任务,通过书面、口头演讲等方式向同学以及任课老师反馈。老师根据学生任务完成的的情况进行点评以及关键知识的提点。点评完毕,招聘方和应聘方再做换位练习。
3实验结果与分析
3.1实验结果
经过预定的54学时数的教学后,组织对照组和实验组各30名学生进行英语应用能力考核,考核方式包括书面测验、听力和口语测试,书面测验包括词汇、语法、阅读理解、书面翻译以及应用写作,具体结果见表3。
在口语测试和书面测验的阅读理解以及应用写作测试中,实验组和对照组成绩存在比较明显的差异,实验组的口语测试、阅读理解以及应用写作测试成绩明显优于对照组,而对照组的语法成绩却高于实验组。在听力测试、词汇、书面翻译方面,两组的成绩则没有显著的差异。反映出任务驱动教学法在口语、阅读以及应用写作的教学中起着比较明显的效果,而传统的教学方法在语法教学的成效是优于任务驱动的教学方法的。
3.2实验结果分析
3.2.1任务驱动教学法促使学生口语交流,提高了学生的英语口语水平
在任务驱动的教学方法下,学生往往要进行小组讨论、辩论、演讲以及角色扮演等活动,这不同于传统的“教师讲,学生听”的课堂,辩论演讲等的口语活动任务要求每个小组的成员都要参加,这就激活了学生学习口语学习的态度,改变了以往“教定学”的被动教学局面,促使学生开口说英语。另外,在自评、互评以及教师评价等反馈中,学生也进一步地认清自身口语的优势和劣势,吸收其他成员的长处,拓展思维,实现口语活动的良性循环。
3.2.2任务驱动教学法促使学生主动阅读,提高学生自主学习的能力
“所谓任务驱动就是在学习过程中,学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生产生一种学习实践活动。”可见,在任务驱动教学中,学生是主体,学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中,学生会积极主动地去探求完成任务的途径。不同的学生会有不同的解决问题的方法,例如在完成写作一份英文公司简介的任务中,有的学生会去翻阅书本,查找相关格式,有的会去网上查阅相关公司的资料,有的会去参考现实生活中的广告。在这个积极主动的搜寻阅读过程中,学生不断地获得成就感,进一步激发他们的主动阅读的愿望,逐步形成一个感知心智活动的良性循环,从而培养出独立探索、开拓进取的自学能力。
3.2.3任务驱动教学法为学生提供了丰富的实践机会,提高学生英语写作能力
任务驱动是一种探究式的教学模式,在这种模式下,学生不单是要听,要收集资料,还有进行各种各样的实践活动,如角色扮演、演讲以及辩论的文稿写作等,这些实践过程既是学习教学内容的过程,也是综合应用知识的过程,学习和应用有机的结合在一起,既能发挥学生的创造力,又能提高学生理论联系实际和解决问题的能力。例如学生在完成写作英文商品促销一份公司简的任务中,自己通过学习课本和查阅资料的方式解决问题,如果有困难可以采取跟小组同学讨论,这一实践过程既要掌握知识,同时也要的动手去完成写作任务,学生的写作能力就会同时在理论和实践层面得到提高。
4结论与建议
在高职英语的教学中,运用任务驱动教学法,可以激发学生学习的兴趣,提高学生自主学习能力,这在提高英语口语、阅读理解和应用写作的教学效果方面是优于传统教学法的。
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