摘要：目的：生物科学专业综合改革探索。方法：采用实践探索法。结果：与时俱进，构建教学团队建设模式；优化生物科学专业人才培养计划，形成特色鲜明的“夯实基础、分流培养、注重创新、面向竞争”的332人才培养模式；编写核心课程教学大纲，为教学提供依据；开展课程教学改革试点，构建课程理论教学和实践教学模式；教学资源建设，搭建资源共享平台。结论：生物科学专业综合改革形成的教学团队建设模式、人才培养模式、理论和实践教学模式特色鲜明，有效促进教学质量提高，促进专业建设持续发展。
关键词：生物科学专业；综合改革；探索
中图分类号：G642
文献标识码：A
文章编号：1006-3315（2015）10-139-002
随着社会的发展，在大众创业、万众创新的时代背景下，调整经济结构，转变经济增长方式，加速发展、加快转型、推动跨越，是经济建设的主基调，这也对高校人才培养提出了新的要求。专业是高校人才培养的载体，是高校推进教育教学改革、提高教学质量的立足点，其建设水平和绩效决定着高校的人才培养质量和特色；专业建设也是高校人才培养、科学研究、服务地方经济能力的综合体现。加强专业建设的综合改革，探索为推动当地经济社会发展培养多目标复合人才，已成为历史的必然。高等教育肩负着培养数以千万计的高素质专门人才和一大批拔尖创新人才的重要使命。提高高等教育质量，既是高等教育自身发展规律的需要，也是办好让人民满意的大学、提高学生就业能力和创业能力的需要，更是建设创新型国家、构建社会主义和谐社会的需要。生物科学与人类的生产和生活关系十分密切，与绿色产业、生态旅游、可持续发展密切相关，许多技术已应用于医药、保健、轻工、食品、农业、畜牧业、纺织、能源、环境保护和国防等众多领域，产生了巨大的经济效益和社会效益，为推动经济社会的不断发展发挥了不可替代的重要作用。当今世界，科学技术突飞猛进，生物科学代表着21世纪自然科学的前沿，正在成为发展最快、潜力最大、竞争最激烈的领域之一，加之各学科知识相互渗透，因而加强对生物科学专业建设和改革，使人才培养跟上时代发展的步伐，适应社会对人才的要求。围绕提高教学质量，培养学生综合素质和促进创新能力提高为目标，开展了生物科学专业综合改革的探索与实践（得到贵州省教育厅立项资助），为专业建设和综合改革提供实践参考。
1.与时俱进，创新教学团队建设
黔南民族师范学院在2000年3月经教育部和贵州省人民政府批准成立，生物科学专业于2000年设置。由于我院地处不发达的民族地区，又是新建地方院校，师资严重缺乏，专业改革关键在教师，因而与时俱进开展教学团队建设是专业综合改革的重点。根据生物科学专业的特点，结合我院学科建设的实际，以黔南民族师范学院的教师为主，构建了与当地经济发展和生物科学专业教育相适应的专任教师与外聘行业兼职教师相结合的植物学、动物学、微生物学、综合类四个教学团队，明确了教学团队的组织保障关系、工作内容和职责，制订了运行管理制度，建立了可持续发展的长效机制。
通过建立定期公开课制度、新老教师结对子、引进高职称高学历人才、访学深造、实验室锻炼等搭建教师发展平台，促进生物科学专业教学团队建设和教师队伍的综合素质整体提升，教师队伍职称结构不断优化。在岗硕士以上学位教师由原来的12人提高到21人（其中博士4人），高级职称教师由原来的人12人增加到26人（其中教授职称由原来的5人增加到目前的9人），使生物科学专业专职教师中拥有硕士学位以上的教师占专任教师的比率达50%以上、拥有教授8名和副教授15名，教师学历和职称结构进一步优化，团队建设向着“观念先进、师资优化、教学优秀、特色鲜明、整体提升”的建设目标稳步推进。形成在岗培训——离岗培训——学历学位提升——引进和外聘人才的生物科学专业教学团队建设模式。
2.优化生物科学专业人才培养计划，构建人才培养模式
通过对当地生物科学专业人才的需求调研和生物科学专业综合改革任务书的要求以及多年教学体会，结合2013年学院对人才培养计划的调整，对生物科学专业人才培养计划进行修订，凝炼确定了生物科学专业的9+3核心课程，即植物学、动物学、微生物学、人体解剖生理，生物化学、遗传学、植物生理、生物教学论、生物技术等9门必修课，细胞生物学、分子生物学、生物统计与试验设计等3门指导性选修课；构建以都匀毛尖茶为主导的农产品加工、特色食品开发、中草药现代化和植物资源开发利用为建设重点、特色鲜明的专业选修课程群。新的生物科学专业人才培养计划还调整生物科学专业核心课程的理论教学和实验教学的学时比和学分比，其中以《微生物学》和《微生物学实验》为改革试点课程，理论教学和实验教学的学时比和学分比都为1：1，其它核心课程实践教学由24学时增加至30学时。
按新修订的人才培养计划，在生物科学专业2013届和2014届学生中实施3个学期基础教育学习、3个学期研究性学习、2个学期创新性学习的实践，摸索和创新生物科学专业学生培养模式，形成特色鲜明的“夯实基础、分流培养、注重创新、面向竞争”的332人才培养模式。
3.编写核心课程教学大纲，为教学提供依据
根据新修订的2013年人才培养计划，修订和编写了了植物学、动物学、微生物学、人体解剖生理，生物化学、遗传学、植物生理、生物教学论、生物技术等核心课程教学大纲，明确教学目的、教学要求、教学内容，为教学提供依据，保证人才培养计划的落实。
4.开展课程教学改革试点，构建课程理论教学和实践教学模式
围绕厚基础、宽口径，为基础教育培养合格师资，为地方经济社会发展输送有理论、敢实践、能创新的复合型应用人才，为研究生教育输送优秀生源的多目标生物科学专业人才培养定位，以《微生物学》《微生物学实验》课程改革为试点，探索课程的综合改革，形成可在生物科学专业核心课程理论教学推广应用的“提出问题——阅读讨论——解决问题——提炼归纳”的课堂理论教学模式。对《微生物学实验》课程内容进行整合，构建该课程的基础性实验——综合性实验——设计性实验教学模式。对《动物学野外实习》教学模式改革探索，形成“技能培训——野外采集——标本制作——分类鉴定——防腐保藏”的教学模式。
5.教学资源建设，搭建资源共享平台
根据教学需要，结合学科和团队建设，修改自编教材《微生物与人类》，编写了《土壤肥料学实验》指导书，通过了学院教材指导委员会的审定。利用学院的网络系统搭建《微生物学》《生态学基础》《生物统计学》等课程的多媒体课件等资源，为师生开展网络学习，探索网络教学搭建平台。
通过上述探索实践，形成的在岗培训——离岗培训——学历学位提升——引进和外聘人才，构建生物科学专业教学团队建设模式，促进教师综合素质不断提高、师资队伍的不断优化，促进专业建设持续发展。形成的“夯实基础、分流培养、注重创新、面向竞争”的332人才培养模式，使学生能力和综合素质得到提高，有7位学生作为第一作者在省级期刊上发表了研究论文；促进学生从理论——实践——创新全面发展，学生申请大学生创业实践项目7项，获贵州省教育厅立项资助。通过课程综合改革的实践，建立的教学模式得到所涉及班级学生的认同和点赞。