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与幼儿教师对话读书笔记9篇

时间:2022-10-10 11:15:05 来源:网友投稿

与幼儿教师对话读书笔记9篇与幼儿教师对话读书笔记 《与幼儿教师对话迈向专业成长之路》读后感 《与幼儿教师对话迈向专业成长之路》读后感 暑假空闲时,读了国际著名的儿童教育专家丽莲&mid下面是小编为大家整理的与幼儿教师对话读书笔记9篇,供大家参考。

与幼儿教师对话读书笔记9篇

篇一:与幼儿教师对话读书笔记

与幼儿教师对话迈向专业成长之路》读后感

 《与幼儿教师对话迈向专业成长之路》读后感

  暑假空闲时,读了国际著名的儿童教育专家丽莲·凯兹博士的《与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》一书,感触颇深。《与幼儿教师对话》这本书,具有以下突出的特点:首先,充满独到而精辟的观点和见解。关于儿童发展的精辟论述、关于适宜性幼儿教育的独特观点、对教师专业发展的深刻阐述。

  暑假空闲时,读了国际著名的儿童教育专家丽莲·凯兹博士的《与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》一书,感触颇深。《与幼儿教师对话》这本书,具有以下突出的特点:首先,充满独到而精辟的观点和见解。关于儿童发展的精辟论述、关于适宜性幼儿教育的独特观点、对教师专业发展的深刻阐述。

  其次,随处可见基于实践的理论阐述和基于理论的实践反思。我们能够感受到,本书的很多观点并不是“写”出来的,而是“实践”与“思悟”出来的。

  其次,随处可见基于实践的理论阐述和基于理论的实践反思。我们能够感受到,本书的很多观点并不是“写”出来的,而是“实践”与“思悟”出来的。

  再次,渗透着对幼教问题的理性审视与对儿童发展和幼教事业高度关注的气质和精神。无论在探讨儿童发展、幼儿教育的目标、内容,幼教的专业化、幼教机构的评价,还是教师角色、教师与儿童关子、专业幼儿教师的行为、教师的专业成长等问题时凯兹教授时刻向我们展示着她对这些问题的省思、检视与理性把握。在凯兹教授的书中,没有华丽的辞藻,但在其朴实、流畅的语言中,我们时刻能感受到的是贯穿始终的她个人的独特的学术品质!并感受到了幼儿教师的成长过程是漫长而艰辛的,只有不断充实自身,不断更新观念,才能适应新时代学前教育的要求。

  再次,渗透着对幼教问题的理性审视与对儿童发展和幼教事业高度关注的气质和精神。无论在探讨儿童发展、幼儿教育的目标、内容,幼教的专业化、幼教机构的评价,还是教师角色、教师与儿童关子、专业幼儿教师的行为、教师的专业成长等问题时凯兹教授时刻向我们展示着她对这些问题的省思、检视与理性把握。在凯兹教授的书中,没有华丽的辞藻,但在其朴实、流畅的语言中,我们时刻能感受到的是贯穿始终的她个人的独特的学术品质!并感受到了幼儿教师的成长过程是漫长而艰辛的,只有不断充实自身,不断更新观念,才能适应新时代学前教育的要求。

  在书中,丽莲.凯兹博士深刻地阐述了关于儿童发展

 与教育、幼儿教师专业成长等的观点和思想,充满了关于幼儿教育与教师成长的专业智慧,以及她对于儿童发展与教育的理论和时间的深入把握。其中让我感触最深的是本书第十一章中谈到的:专业幼儿教师的行为。

 与教育、幼儿教师专业成长等的观点和思想,充满了关于幼儿教育与教师成长的专业智慧,以及她对于儿童发展与教育的理论和时间的深入把握。其中让我感触最深的是本书第十一章中谈到的:专业幼儿教师的行为。

  文中讲了这样一个案例:一位老师带着 20 位四岁的幼儿在户外活动,因为只有两辆小三轮脚踏车,幼儿便常为“该谁骑”而争吵不休。这一天,一位叫宝宝的小男孩跑到老师面前抗议道:“小莉不让我骑三轮车!”这时老师应如何反映呢?她说一位专业的幼儿教师整个判断思考及反应的过程,牵涉到三个相互关联的问题:

  文中讲了这样一个案例:一位老师带着 20 位四岁的幼儿在户外活动,因为只有两辆小三轮脚踏车,幼儿便常为“该谁骑”而争吵不休。这一天,一位叫宝宝的小男孩跑到老师面前抗议道:“小莉不让我骑三轮车!”这时老师应如何反映呢?她说一位专业的幼儿教师整个判断思考及反应的过程,牵涉到三个相互关联的问题:

  1、此情境可以教导幼儿什么?

  2、老师对事件中的幼儿所做的诊断是什么?

  3、课程与管理上应如何处理?读到这里,我不禁放下书本,思索着……这样的案例在我们的一日活动中再熟悉不过了,而我们,平时又是怎样来处理的呢?

  3、课程与管理上应如何处理?读到这里,我不禁放下书本,思索着……这样的案例在我们的一日活动中再熟悉不过了,而我们,平时又是怎样来处理的呢?

  处理的同时关注到了哪些因素呢?在文中丽莲.凯兹博士就谈到了专业的幼儿教师在处理时应关注:此情境可以教导幼儿什么:社交技巧,老师可以利用这个事件鼓励幼儿发展社交技巧,社交知识,气质培养。社交技巧,如轮流、协调、克服困难等处世技能,其中谈到了让孩子学习语言技巧(明确的词句对话技巧);社交知识,如社交认知,正义观念,旁观幼儿的理解与技巧的学习;气质的培养如同情心及

 处理的同时关注到了哪些因素呢?在文中丽莲.凯兹博士就谈到了专业的幼儿教师在处理时应关注:此情境可以教导幼儿什么:社交技巧,老师可以利用这个事件鼓励幼儿发展社交技巧,社交知识,气质培养。社交技巧,如轮流、协调、克服困难等处世技能,其中谈到了让孩子学习语言技巧(明确的词句对话技巧);社交知识,如社交认知,正义观念,旁观幼儿的理解与技巧的学习;气质的培养如同情心及

 助人的气质,实验的气质,避免抱怨及搬弄是非。

  可见,老师在遇到类似的情况时,应该把重点放在教导幼儿解决问题的技能和策略上。在这一章节中,丽莲.凯兹博士以一个幼儿园里经常发生的事件来说明专业人员与未受过专业训练人员不同的处理方式。专业人员的反映应该是运用可靠的专业知识及见解来判断,着眼于儿童长远的发展利益,而未受过专业训练的人员的反应大多视当时的情况,以在最短时间内来解决事情的方法来决定行为与反应,而不是以儿童长期的利益未目标。文中描述了一些幼儿教师所使用的专业行为,为儿童发展与学习尽最大努力。

  可见,老师在遇到类似的情况时,应该把重点放在教导幼儿解决问题的技能和策略上。在这一章节中,丽莲.凯兹博士以一个幼儿园里经常发生的事件来说明专业人员与未受过专业训练人员不同的处理方式。专业人员的反映应该是运用可靠的专业知识及见解来判断,着眼于儿童长远的发展利益,而未受过专业训练的人员的反应大多视当时的情况,以在最短时间内来解决事情的方法来决定行为与反应,而不是以儿童长期的利益未目标。文中描述了一些幼儿教师所使用的专业行为,为儿童发展与学习尽最大努力。

  在工作中我们时常面临这样的事情:在游戏中,幼儿常常会为一件玩具或者某个角色而争吵。反思自己平时在处理这些我们都认为的“小事”时,自己的反应处理方式是一名专业人员该做的吗,恐怕我们常常会因为这样那样的原因,比如手头正好忙碌着,比如小朋友本来就有许多麻烦事……这些所谓的原因,使我们常常会出现许多非专业人员的处理方式,比如“说教”,比如“追究原因”等等,而每每这时,我们都还没意识到这些方式的不妥,也许,在这些我们通常都认为的“小事”上,很少会去考虑孩子的长远发展上。反复读了这一章节的内容,让我有了新的的认识,现在我看了此书,知道自己其实可以利用这件事情鼓励幼儿发展社会技巧,如:轮流、协调、克服困难等出世技能,这些

 在工作中我们时常面临这样的事情:在游戏中,幼儿常常会为一件玩具或者某个角色而争吵。反思自己平时在处理这些我们都认为的“小事”时,自己的反应处理方式是一名专业人员该做的吗,恐怕我们常常会因为这样那样的原因,比如手头正好忙碌着,比如小朋友本来就有许多麻烦事……这些所谓的原因,使我们常常会出现许多非专业人员的处理方式,比如“说教”,比如“追究原因”等等,而每每这时,我们都还没意识到这些方式的不妥,也许,在这些我们通常都认为的“小事”上,很少会去考虑孩子的长远发展上。反复读了这一章节的内容,让我有了新的的认识,现在我看了此书,知道自己其实可以利用这件事情鼓励幼儿发展社会技巧,如:轮流、协调、克服困难等出世技能,这些

 才是对我们的孩子终身发展有利的。

  我觉得,一本好书,更何况是一本非情节性的理论性较强的书,粗略地浏览一遍,是不能很好地去解读它的精髓的,需要我们反复地阅读反复地领会才能真正有所收获。这一次,我只是在网上粗略地看了一遍,而不能说是真正地读懂了它。我想,手头若是放一本的话,我们便可以随时地翻阅,遇到问题时,把它作为我们的导师,请教于它,必定会有更多的收获。

  我觉得,一本好书,更何况是一本非情节性的理论性较强的书,粗略地浏览一遍,是不能很好地去解读它的精髓的,需要我们反复地阅读反复地领会才能真正有所收获。这一次,我只是在网上粗略地看了一遍,而不能说是真正地读懂了它。我想,手头若是放一本的话,我们便可以随时地翻阅,遇到问题时,把它作为我们的导师,请教于它,必定会有更多的收获。

篇二:与幼儿教师对话读书笔记

幼儿教师对话 —— 迈向专业成长之路》读书笔记

 顾亦婷

 2012.6 最近读了一本新书,书名叫《与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》,这 本书让我有很多感想。这本书是英国的丽莲.兹博士写的,书中大部分章节都是凯兹博士在世界各地的早期教育会议上所作的演讲,而且内容都源于我们幼儿教师、父母在提问或讨论中涉及到的特别体验和问题,对于这本书中的论点我“照单全收”,并觉得受益匪浅。

 在书中,凯兹博士对儿童教育、教师成长等方面都进行了精辟独到的阐述和分析,而这种分析的一个前提和基础,是在于她对儿童发展的深入思考,书中的每一部分,我们很容易的发现,她的每一个观点都是从儿童发展着眼,从儿童的发展的需要和儿童发展的规律出发。这本书分上篇和下篇,上篇为幼儿与幼儿教育,下篇是幼儿教育议题。我就摘录一些内容和自己的观点和大家一起分享下。其中,书中的下篇“幼儿教育议题”是更是值得我们认真去看的、去思考的。因为在这里丽莲凯兹博士写下了有关幼教老师的反省与展望、现代父母与老师的角色、专业幼儿教师的行为、幼教老师的成长、幼教界的意识形态等有关幼儿教育方面的经验和想法。而在第十一章“专业幼儿教师的行为”,让我更进一步的理解了所谓的“专业”。它是对恪守执业标准或行事准则的承诺,这些行为准则规范专业人员在常见的困境中如何行事。其重点是:

 1、在工作上运用高级缜密的知道 2、依据该知识做判断 3、采用专业行为的准则。

 让我懂得应该如何教导幼儿,用幼儿教师的专业教育及训练,为儿童的发展与学习尽最大的努力。这章节中凯兹博士例举了一个骑小三轮车事例来让我们看看关于专业老师对发生事件的处理方法及其思考过程。原来一件小小的事件中蕴含了这么多可以思考以及利用这个事件鼓励幼儿发展的社会技巧,包括轮流、协调、克服困难等处世技能。真的是受益匪浅啊!

 我相信就像我一样,不同的人在不同阶段阅读凯兹博士的文章,会有不同的感受与收获。对于在学的学子,即使“照单全收”也会有所收获:对于在职的老师,书里的每一章、每一节、每一个例子都是凯兹博士看到幼教现场的一些问题

 有感而发所写的, 因此应该能引起共鸣, 也可促进自己重新审视这些切身的问题。

 我每一次总会比前一次多一些感受、多一些思考。有时偶尔停顿—下,思考一下 书中提出的问题或见解,进行思想或实践上的思辨,再继续阅读、思考,这样才是真正地与大师“对话”,才能从中受益,也更能体会凯兹博士这位大师的用心!

篇三:与幼儿教师对话读书笔记

儿教师对话读后感 5 篇

 最近我读了一本书,是由美国斯坦福大学教育学院儿童发展心理学博士丽莲?凯兹教授写的《与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》,通过文字和我们分享她的经验、观察与看法。她希望我们能借肋阅读与思考,仔细聆听她的见解,得到专业上的启迪,迈向专业的成长之路。书中对我们现在习以为常的一些教育现状或教学方法进行了深入的解析,让我收获颇多。

 丽莲?凯兹认为幼儿理想发展的第一要素是幼儿需要安全感。所谓 暇 安全感是指在心理上感觉 涵 自己与别人有“依附关系 泅 ”,感觉自己有所属。“ 顷 被爱”和“被需要”并不 牙 一定使人产生安全感,安 雄 全感必须建立在被爱者感 迹 受到这份感情,感受到被 愚 需要,感受到自己的特别 袋 ,而且这份爱还必须是适 沃 量的,重点是在儿童“感 箩 受到”被爱与被需要,而 云 不是儿童被爱与被需要。

 夷 而在

 家长和儿童之间 宽 、老师和儿童之间都存在 誓 着这样的悖论。

 在家 涡 长和儿童之间从与家长的 铺 不断接触中发现,现在

 的 滔 家长常常重视自己的感受 爱 :生活上我给了孩子什么 校 ,我给孩子创造了什么条 务 件,我注重培养孩子什么 京 ,我……而从来没有问一 便 问孩子的感受,观察一下 雨 孩子的反应,思考孩子需 珠 要什么。于是造成了“关 鄙 怀强迫”、“非常态教育 象 ”等非正常状态。孩子还 弊 不会自理的时候,父母无 救 微不至地照顾,可是孩子 认 渐渐大了,会走路、会说 辟 话了,上了幼儿园了,父 眠 母还是呵护得像捧在手里 拉 的烛火,他们觉得孩子就 暂 应该接受这种照顾,如果 扯 有一天,孩子忽然不用他 丹 们帮着做什么,这些父母 尔 就会觉得失落。还有的部 嫌 分知识分子家庭,让无时 镭 不在、无处不在的教育包 譬 围孩子:走在路上的时候 古 “你看,那是什么字?” 斤 ,游玩的时候“这是什么 肖树?”,吃饭的时候“番 侵 茄里面有什么营养素?” 志 ,睡觉的时候“这个故事 益 告诉我们什么道理?”, 慕 家长们将“情境教育法” 望 运用到了登峰造极的地步 渤 ,生活中,任何一个情景 味 、任何一个地方,都成为 藻 他们教育孩子的现场。家 器 长对孩子照顾得非常周到 樊 ,生活、思想、学习,家 缘 长无处不在,表面上是爱 檄 护关心孩子,其实是对孩 绍 子依赖自己有一定的依赖 吩 。这时候我们没有去想一 晶 想孩子的感受,她感受到 恨 你的爱了吗?你的爱是否 播 适量?有没有给孩子带来 扶 压力?当然有的家长也开 鼎 始问“你觉得开心吗?” 蕴 ,但常常这样的提问只是 泞 形式上的,许多孩子并不 恩 完全会总结我这一天是开 嘱心还是不开心,他往往与 贡 具体的事件联系起来,而 协 有的时

 候甚至想不到具体 蹦 的事件,于是对家长的问 匀 题会不知所云,常常胡乱 带 应答。而家长在自己的问 恿 题中满足了,他不再让自 稚 己去用心的观察孩子,体 奄 会孩子的心是否如说的那 渔 样。孩子短于表达,但情 铲 绪通常会在生活中体现, 畏 而这时家长已经在忙乎着 蚂 自己的事情。望着孩子的 窑 眼睛,常常会看见空洞、 铜 无神;看着孩子的眼睛, 酝 常常会看见怀疑、委屈; 伺看着孩子的眼睛,常常会 种 看见不被理解的无奈,缺 遥 少真正爱的心灵。

 在 漾 老师和儿童之间由于越来 眠 越多的业务,促使老师在 庶进步,促使老师在不断的 远 要求自己。由传统的师上 镰 生下的观念到今天的师生 遥 平等对待老师走过了漫长 卢 的路。老师的确在改变自 拆 己,给予了孩子更多的爱 唯 ,老师面临来自各个方面 霹 的督促:自我的、家长的 严 、上级的、社会的。我将 血 自我放在第一位,是因为 剥 老师的职业责任感告诉老 眩 师自己必须进步,否则适 妹 应不了时代的发展。于是 盛 我们在生活中会看见:某 啮 某孩子依偎在老师的身上 胖 ;某某孩子被老师搂抱在 同 怀里;某某孩子被老师特 彬 别关照;某某孩子的错误 凶 被匆匆忽略;孩子耳边充 馅 满了鼓励和表扬……老师 衙 还没有深刻理解:当你怀 慰 抱某个孩子的时候,还有 绷 那么多的孩子等着你去爱 扮 ;当你关照某个孩子的时 氖 候,还有那么多的孩子等 熙着你来教育;当你靠紧孩 漠 子的时候,你是否能客观 坚 评价你

 的孩子;当你只是 恨 利用表扬作为教育手段的 腹 时候,你是否发现它们已 茶 失去了应有的效果……老 要 师所给予儿童的安全感是 木 幼儿相信成人对自己有一 豢 种真诚而强烈的反应,而 颧 不是空心的温和。是的, 习 老师给予孩子的爱是更加 允 理性的、公平的、真实的 耀 、由衷的。其实我们知道 释 ,孩子在自己真正努力的 乌 时候,他们也渴望这个努 涟 力被别人所发现,所赏识 她 ,所赞扬。我们要给孩子 吮 一个具体的实在的鼓励和 安 表扬的理由,让孩子正确 尾 的、客观的认识自己,赏 辗 识自己。当我们感受到孩 靳 子的进步时,就给予真诚 广 的欣赏;当我们体会到孩 厌 子的错误时,就给予严肃 造 的爱意的批评。当这些开 耳始的时候,让我们再来看 蔼 看孩子的眼神,再来感受 萌 孩子的情绪,再来体会孩 争 子的心情,看看他们是否 膛 感受到了你那份真正、真 遇 诚的爱。

 一次机缘巧 训 合,无意中读到了这本书 重 ,觉得对自己的幼儿园教 痈 师生涯很有感触。书中作 札 者关于儿童发展与教育、 矽 教师专业发展等的许多观 彻 点与建议,让我受益匪浅 炭 。这本书是由美国斯坦福 裳 大学教育学院儿童发展心 渊 理学博士——丽莲•凯兹 壹 教授写的。书中对我们现 胸 在习以为常的一些教育现 砸 状或教学方法进行了深入 卷 的解析,书中的每一章、 坊

 每一节、每一个例子都是 镰 凯兹博士所亲身经历和看 杂 到的真实问题所写,在阅 终 读的过程中引发了我心中 及 的共鸣,让我的心常常有 吊 触动、有检讨、有反思、 鳃 有争辩,在检讨与反思之 剧 后,又有收获的喜悦。

  礼

 联系自己的工作,在我 腋 们的工作中时有发生,更 搽 可悲的是我们竟丝毫没有 蚤 觉察自己行为的不当,甚 朋 至还沾沾自喜于活动的创 赛 意。在课程实施过程中, 摊 我们已开始从关注群体转 购 向关注个体,运用多元智 摘 能理论来评价孩子,认为 巳每个孩子都是一个独特的 臂 个体,要欣赏孩子的独特 捐 之处。但究竟如何有价值 佣 地去欣赏、欣赏孩子的哪 嚏 些品质,思考真是不多。

 厨

  我相信就像我一样, 咒 不同的人在不同阶段阅读 焕 凯兹博士的文章,会有不 璃 同的感受与收获。对于在 携 学的学子,即使“照单全 隋 收”也会有所收获:对于 冷 在职的老师,书里的每一 琅 章、每一节、每一个例子 域 都是凯兹博士看到幼教现 显 场的一些问题有感而发所 雇 写的,因此应该能引起共 猿 鸣,也可促进自己重新审 哀 视这些切身的问题。我每 甩 一次总会比前一次多一些 侯 感受、多一些思考。有时 豪 偶尔停顿—下,思考一下 赊 书中提出的问题或见解, 咸 进行思想或实践上的思辨 栈 ,再继续阅读、思考,这 寅 样才是真正地与大师“对 贼 话”,才能从

 中受益,也 阅 更能体会凯兹博士这位大 忙 师的用心!只有不断的学 婿 习,不断的修养自己的内 招 涵,使自己具有一点学有 绒 所想,做有所思,思有所 骄 悟,才能有所收获,有所 睦 进步!

 我的收获是:

 寨 要让自己的行为迈向专业 称 化,首先需要找出自己在 舰 工作中所遭遇的困难,然 递 后寻找处理困难的方法。

 渝 专业的幼儿教师在处理问 殷 题的方法时要结合专业知 挫 识,当面对问题时,首先 麻 需要作出价值判断,而判 挚 断的依据就是该事件是否 特 能针对幼儿当时的心理、 歇 认知水平,对某方面能力 膘 起到促进发展的作用,这 诚 就涉及到专业知识。作为 岔 专业的幼儿教师,当遇到 盎 某些突发事件时,应该首 约 先考虑到:此事可以让幼 螟 儿获得些什么?教师对事 担 件中的幼儿所做的诊断是 膘什么?专业的幼儿教师在 述 处理幼儿间的纠纷时,首 杂 先便应该以双方幼儿最大 瓤 及最长远的利益作为判断 逐 的标准。老师是孩子心目 酝 中可以依赖的权威者,处 汛 理问题要公正,考虑双方 赫 幼儿的利益。每个人的权 抨 利都会受到保护,每个人 藩 的需求都会受到重视,在 横 维持正义的同时又维护双 娇 方学习及发展的权利。另 姚 外,教师要站得高些,目 演 光放得远些为幼儿终身发 钥 展打基础。所以,当我在 舜 今后碰到类似事件时,我 你 不会急于停止纷争,充当 巷 “灭火器”,而是最大限 墩 度的挖

 掘教育价值,促进 锈 幼儿长期的发展与学习。

 梳

  要成为一名专业的幼 猜 儿教师,其成长的道路是 钢 曲折艰难的,也是值得我 庭 们去思考和努力的,对于 革 我这个新手教师而言更要 箭 严格要求自己,不断促进 脐 自身的专业成长,努力成 止 为一名专业的幼儿教师。

 濒 与丽莲﹒凯兹的“对话” 阔 ,让我收获很多,让我更 陪 加反思了自己的教育教学 胸 方法,以及自己作为一名 刘 幼儿教师的素质和要求, 诬 让自己更坚定信念,努力 肘 朝专业成长之路迈进。

  绚

 看完一书,不仅在专业 声 上经历共鸣\检讨\交流 挤 与提升的过程,也深受“ 渠 丽莲。凯兹”大师特有的 监 学术品质与专业精神的影 圆 响与激励。使我对“幼教 吉 事业”有了更强的归宿感 小 和责任感!体会本书结合 碌 实际工作岗位主要有以下 与 几点理解与启发:

 一,培 归 养健康自尊,而不是鼓励 曳 自恋

 回想过去的一些 愚 学习记录单,仔细分析, 渔 发现存在着养成儿童自恋 娇 的例子,并未鼓励儿童想 羽 外探询以求了解或

 者引导 袖 儿童探究价值得研究的现 宵 象。如调查表中的标题“ 凹我喜欢的小动物”“我喜 翁 欢的颜色”“我喜爱的玩 规 具”“我最想旅游的地方 闯 ”“我的家庭”等等。这 麦 些记录单将儿童的注意力 制 摆在满足自己的事物上, 跨 将儿童的角色定位在消费 迄 者,是娱乐,礼物,度假 版 的消费者。而忽视了要求 看 儿童思考“我想知道的事 酚 情”,“我想解决想清楚 盔 的事情”“我想制造的东 练 西”等。也就是缺少让儿 票 童扮演制造者\创始者\ 脖 困惑者\试验者的角色。

 铱

  有益于儿童的自尊应 种 是询问儿童的意见与喜好 毙 ,提供机会让儿童真正有 指 权利决定自己的判断,鼓 曲 励儿童间相互支持与合作 潘 的教学。从丽莲。凯兹浅 洽 显易懂的例子中最能体会 忙 。如四个大班孩子花了 3 押 天的时间制造风速船。第 铣 一次尝试时,他们用了很 藻 多的胶带,把四个风标粘 讽 起来,结果需要很强的风 忆 速才能让他们设计的风速 彰 级计转动。虽然失败了, 钝 但老师不打击也不忙于告 陷 诉答案,反而鼓励他们继 认 续尝试,孩子们也不肯放 漏 弃。显然他们的坚持会影 次 响老师的计划。最后这四 滞 个孩子成功了,他们从中 碍 学到了很多的知识与技巧 啮 。同伴们都非常欣赏羡慕 捍 他们的设计,老师也投去 涂 赞赏的目光。相信他们从 符 中获得了极大的满足与自 厂尊!

 二,学习气质对与幼 预 儿教育的启示

 反复阅 供 读丽莲。凯兹大师的观点 欠 :“至少有 7 个理由,我 遍 们应该将培养想要的气质 鹅 列为教育的目标”,觉得 挝 不无道理。另在第 7 章中 家 她提出幼儿教育四大目标 踌 “知识\技巧\气质\情 阉 感”反复强调幼儿“气质 瘸 ”目标的重要性。这是我 覆第一次深刻理解“学习气 柳 质代表着课程与教学之间 乍 的关系”其中第 7 条理由 擎 :“儿童不太可能从直接 杨 的教导中心学习气质,而 唐 是从目睹身边的人所展示 吁 出的气质中模仿学习而来 忆 ,因此老师与父母可以想 失 像‘孩子从自己身上看到 妒 了哪些气质?‘如果老师 岿 希望幼儿养成探究\假设 夺 \试验\推论的气质,就 擞 应该考虑自己的这些表现 级 得更明显,让孩子看到。

 荫 ”这一条强调了教师对幼 秸 儿学习气质的重要影响, 蜘 因此值得我们在课程设计 斡 与师资培养过程中认真思 唁 考,哪些气质值得培养, 朝 哪些气质需要消弱。

 三, 跪 行为改变技术背后的问题 员 分析

 其实“行为改变 剪 技术”是教师在实践工作 召 中常使用的一种制约孩子 晤 不良行为的方法。只是“ 用 行为改变技术这个词是一 凑 种专业说法。我所理解的 杉 行为改变技术就是“纠正 刃和制约孩子的不良行为, 瑟 试图达到预期的学习成果 翠 。”“过

 去针对孩子搅乱 支 \无理行为,我也常常使 仇 用一些强化手段。但针对 落 产生搅乱行为的本身原因 佩 缺少分析。经过丽莲。凯 熙兹大师的指点,原来要根 轨 据不同孩子的特点采取不 屉 同的策略,先了解其原因 肠 ,然后对症下药。如“制 摇 约型”的幼儿搅乱行为一 立 般是学来的,大部分情况 予 只要成人不去注意或“糖 愁 果”安抚就可停止。记得 堵 2 年前的一次区域活动莽 绘 撞行事时,毛毛哭着找老 粗 师告状,原来豆豆打了他 协 。一问豆豆,是毛毛没有 无 征求同意拿了豆豆桌前的 哟 玩具。一看两人都有错, 甩 当时气愤之余只好停止他 胁 们的玩具。现在想来,应 坪 该告诉他们或协助他们澄 颅 清他们问题的所在,建议 歇 解决问题的方法,并示范 击 如何应付\处理自己的人 匝 际关系。因为这即是针对 副 “社会型”幼儿的策略。

 其 至今令我概念还比较模糊 赏难以分辨和应付的是“情 圾 感型“的幼儿,由于他们 仪 的行为不易察觉,就很难 未 消除他们内心素承受的压 蓄 力和伤害,经过书中的描 劲 述,我认为此类幼儿多为 占 一些性格比较内向的幼儿 吁 ,应该根据眼神\情绪来 载 判断,多提供机会让幼儿 级 宣泄和表达自己不能控制 狱 的紧张敢和恐惧感。

 ...

篇四:与幼儿教师对话读书笔记

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 幼教 天地 Ⅲ

 H 反思——引领幼儿教师专业发展之路的导航 读《 与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》 有感 ——◆ 河南大学教育科学学院 肖华锋 儿童发展与教育、 幼儿园教师专业成长是我国幼教界所 直关注的话题 。

 丽莲·凯兹的这本《 与幼儿教师对话——迈 向专业成长之路》 对幼儿发展的基本原理 , :

 画宜性教学 , 幼儿 教师专业成长的关键等做了较为详尽的论:

 述,深入浅出, 从 实践中让读者明白其中细微的道理, 同时又不乏坚实的理论 基础作为支撑。笔者每次阅读这本书都会:

 肓不同的新收获,

 如同与这位大师面对面交流着笔者本身也困惑的一些问题 ,

 所 以在阅读时总能被书中的一些话语、 章:

 、 教学实例所吸 引 , 句句深入笔者的内心深处产生情感共鸣, 作者从实践出 发但 又能对此进行理论上 的升华 。

 当前有关教师教育的研究普遍认为, 教师的专业化发展 离不开角色的转变 , 即成为研究者 , 最鲜明的特色是教师的 反思性发展。

 幼儿教师具有丰富的实践经验 , 但却缺乏反思 ,

 反思能将工具化 、技术化的经验升华到普适性的理论层面 ,

 将局部的实践经验上升到一个更高的理论层次, 可适用于多 种情况的教学实践当中。因此 , 教师专业化发展过程中, 除了 对教学实践的探索之外 , 反思是提升专业化发展不可或缺的 部分 。

 一一一、对幼儿与 幼儿教育 的反思 关于幼儿发展的需求和 自尊 VS. 自恋章节中, 丽莲· 凯兹 从儿童的需要出发 , 敏锐地捕捉着 日常中的教学场景进行深 刻反思。当代我国独生子女占据着很大比重, 但多数家长对 于儿童的需要则会出现非理性的满足。作者认为:

 不管提供 什么东西 , 只有“ 适量”才能产生好 的结果, 某样东西对幼儿 好, 并不表示那样东西愈多对幼儿就愈好, 她将此称为“适量 原则” , 包括对孩子的注意、 爱 、 刺激、 独立、 好奇 、 活动的选择 等, 只有相当数量、 频率与强度适当时, 才会对幼儿有益。如 果幼儿教师能经常地对 自我行为进行反思 , 可以发现书中所 提到的一些问题也发生在 自己的身上或周围, 如对幼儿不切 实际的鼓励和表扬, 导致幼儿 自恋倾向; 在幼儿园进行分享 活动, 缺乏反思活动所产生的利与弊 ; 每天面对的环境创设 缺乏理性的思考 , 是否真的是越可爱越好; 教学活动往往追 求的是场面的热烈 , 幼儿的兴奋 , 而不是真正意义上对幼儿 有价值的教育。她认为, 形式上追求幼儿兴奋 , 很快就会导致 幼儿关于这种内容的情感衰竭 , 若不对这类教育教学实践进 行反思 , 只是单纯地看表面上的热闹和兴奋 , 很难提高教师 对幼儿的教育水平 , 同时也会形成教师不重视内在的教学质 量和效果, 在乎形式上的“花哨”。

 幼儿的成长与教师在实践中对教育内涵的把握在于, 教 师要经常地对 自己的教学行为和思想进行不断反思, 同时反 思让幼儿教师与理论研究者之间消除距离。反思即思考过去 的事情并从中总结经验吸取教训。反思的一个显著特征是其 具有理性批判性 , 因为教师的反恩能力在很大程度上取决于 对教师主体精神状态和行为的理性批判。具有理性批判性的 反思能力成为幼儿教师专业发展的重要环节。

 随着教育合作交流的推进 , 幼儿教师在汲取某些理论方 法的同时也需思考这些教育理念 ,以往经常发生这样的情 况, 每次交流之后 , 经常会有大面积的幼儿园实施所接受到 的新教育理念和方法,这种更新知识的做法是值得肯定的,

 但是若不加思考或实施后不进行反思, 缺乏理性的争先恐后 地模仿往往会 造成“ 水土不服 ” , 最终 以失败而告 终 。幼儿 园 教育中的诸多失误 , 幼儿教育的长期驻足不前 , 根源就在于 缺乏习惯性的反思能力 , 集中表现为由于教师缺乏对课程运 用 的反思 。

 哈贝斯认为, 教育者需要:

 有三个层面上的“思” , 一种是 “技术之思” , 一种是“实践之思” , 另外一种是“解放之思”。技 术之思是一名从事教师职业所必须具备的业务素质 , 反思是 否遵循了教育的基本原则 ; 实践之思是教育者在实践中探索 自己的教育观念和理论体系,并对此进行反思批判和质疑 ,

 进行 自我剖析 ; 解放之思是最高层次的思考, 在前两种反思 的基础之上掌握宏观的教育理念 , 提出批判性的意见 , 对教 育价值进行深层次的思考, 是一种革新精神, 需要胆略。幼儿 的机会 , 于是在活动中, 我们一概以往示范iJ l:

 解。然后让幼儿 模仿学习的模式 , 鼓励幼儿大胆尝试 , 参与体育活动的组织和 设计 。

 5参 与活动后的整理工作。在活动时间结束时 , 鼓励幼儿 参与整理活动场地。

 6参 与活动的评价。通过参与活动的评价 , 幼JLf lit看到他 们所制定的计划与活动之间的联系,能对他们 自己的行为和 思想有更清楚的认识。

 幼儿的主体活动来 自主动思维,在活动中我注意不再将 要求、 答案直接告诉幼儿 , 而是注意创设环境, 引导幼儿看看、

 想想 、 说说、 试试, 启发幼儿 自己去思考。

 总之, 在幼儿的体育活动中, 不仅需要教师在教育观念上 有所更新和提高 , 为幼儿主体J陛的发挥提供适宜的土壤, 而且 更需要教师在不断发挥教育资源的综合效能,循序渐进的增 加幼儿的活动密度, 扩大活动广度 , 提高幼儿参与度 , 使幼儿 在增强运动能力的同时为幼儿体能的提高与发展. 乃至身心的 和谐发展提供适宜的学习环境和发展机会从 而实现幼儿的自

 主学习与 自主发展。

 蒙舌矗右 ·职教版 3/ 2012 2 9

 ilttl "l~ fi,ll, 躐 {l H jj 幼教 天地 幼儿心理健康教育初探 ◆ 通辽市幼儿 园

 刁建伟 心理健康是一个人智力 和人格发展 、 潜能开发 、 道德 品质形 成、 积极适应社会 的前提, 是一个人整体素质形成 和发展的基础。目前心理问题已成为我国的社会 问题 , 而 幼JL,L, 理健康问题的产生与社会结构、 家庭状况和教育方 式均有关。《 幼儿教育指导纲要》 中指出, 要树立正确的教 育观念 , 在重视幼儿身体健康 的同时要高度重视幼儿的心 理 健康 。

 一、教 育者要不断完善个性品质 。

 用健康积极 的心态 面对 孩子 意大利教育家玛利亚· 蒙台梭利经过长期对儿童的观察 与研 究, 曾作 出如下论 断:

 J L童具有吸收性心 智, 儿童 时期 是形 成健康的独立意识的关键时期。

 在他们成长过程中威 人的行 为对其影响最为真切 、 最为深刻。这期间与幼儿接触最多的 除 了家长 , 便是 幼儿教师 了。由于儿童 的向师性 , 所 以教师的 言一行 , 甚至一颦一笑都会对幼儿造成巨大的影响。据国 外研究证明,教师的病态人格将严重影llf l J L童的心理健康 ,

 在情绪不稳定的教师所交得班级里, 出现人格障碍的学生人 一数也较多。我们可以想象, 如果一个老师性情古怪 、 脾气暴 躁、 情绪多变、 出语伤人等 , 那么她所教出的幼儿势必会产生 相应的心理行为。所以教师要发挥其榜样引领的作用, 意识 到 自己的言行对幼儿的影响, 要不断改善 自己的个性品质和 心理健康状况,极力避免将个人不 良情绪带到幼儿园来 , 加 强 自身的心理卫生保健。

 二 、 创 造一个充满尊重 、 爱心和关切的环境 教师的爱心应当是理智的爱, 能理解 、 接纳每个幼儿的 特点, 在一个班上, 由于先天素质和家庭环境的具体差异 , 每 个幼儿都有着不同的智能和性格。

 有的热情大方, 善于言辞,

 有的孤僻沉默 , 整天不语 , 有的活泼敏捷 , 喜欢歌舞 , 教师应 了解其产生的根源 , 一视同仁地对他们亲切 、 关怀, 并提出严 格的要求。例如 , 要从生活照料人手 , 向所有幼儿传递爱的信 息 , 要给安全感受到威胁的幼儿以特殊的关怀, 要以冷静、 宽 容的态度对待幼儿的挑衅和不服从行为等等。实践证明 , 在 师生之间, 只有建立了和谐、 亲切 、 友好尊重、 充满社会情感 的关系 , 才能使幼儿乐意接受教师的要求和指导 , 敞开心扉 教师要 想很 好地 实现专 业成 长 ,对教 学活动 的反 思必 不可 少, 同时应具备一种对问题的反思批判精神 , 另外 , 就是在反 思的基础上不断的创新和革新, 在不断的螺旋式循环中提升 自身的专业水平。

 二、 幼 儿教师 的专业成长 丽莲 ·凯兹在关于专业幼儿教师对小三轮脚踏车的争 执这一议题的阐述中, 读者读后有种畅快淋漓、 豁然开朗的 感觉 ,这种对教育教学实践的反思是专业化 的明显特征之 ~。

 幼儿教师要想得到社会对其职业的认同, 首先就需要有 专业意识, 若非专业人员也同样有此教育认识和见解 , 专业 则不存在。很多有一定教学经验的幼儿教师, 她们往往缺乏 在专业智慧方面所具有的“感受 、 判断新状态、 新问题的能 力 ; 把 握 教育 时机 和转 化 教育 矛盾 、 冲 突 的机智 ; 迅速 做 出 教育决策和选择 , 根据实际对象 、 情景和问题, 改变教育行 为的魄力” 。幼儿教师在社会中的专业认 同度不高 , 把幼儿 教师看做一种职业, 却没有把它看做是“ 专门化的职业” , 甚 至还被称作“ 高级保姆” , 这就是非专业人员在面对幼儿教 育问题情境时往往会与幼儿教师的操作行为或想法相同或 相近, 人们对于幼儿教师的专业性产生质疑。目前幼儿教师 的整体专业发展欠充足 , 其专业程度发展不明显, 没有形成 专业性较强的职业。丽莲·凯兹认为非专业行为指出自个人 喜好或常识 , 而非出自专业知识或经验的行为。他们不会考 虑“我可以利用这个机会教什么” , 他们不会从专业 的角度 3 0 蒙士益有 职教版 3/ 2012 对 问题进行 审视 。缺乏专 业化 的幼儿 教师往 往在 遇到 问题 情境时很少会考虑这样一种问题会带给幼儿何种发展的机 会, 多是进行问题“熄火” , 与非专业的人员的做法相同, 或 者不如非专业的人员。

 幼儿教师有满足专业化发展要求的很多优势 , 拥有丰富 的实践知识 , 这是理论研究者所不具备的, 但在很多时候表 现为经验的形式, 没有经过思维整理的知识是零散 、 片面的,

 多根植于实践者过去个人的经验和教育实践, 多具有情境性 和个人特征, 不能作为普适性的教育理念和方法 , 这种现象 是教师实践的一种行为惯性。这种惯性若能在教师批判理智 的反 思过程 中加 工酝酿 , 则 可升 华到理 论层 面 , 成为广 大幼 儿教师所能普遍接受的知识, 并且能改进现有幼儿教育实践 中的问题 , 因为幼 儿教 师在实践 过程 中遇到 的 问题 , 多数 不 是个案, 在其领域内, 也可能会发生类似的问题, 能抓住在幼 儿教育实践中的现实问题 , 反思其中的根本问题 , 可以避免 很多同样问题的类似发生。

 源于幼儿教师的实践性 , 强调幼儿教师的反思 , 即在实 践中的反思, 反思性实践 , 提高其 自我觉察能力, 促进其专业 发展。要经常把理论或以认识为基础的经验同实践联系起 来 , 立足于 自我之外, 从多角度地考察 自己为解决问题而开 展的教育教学行动及情境,反思实践的有效性和不足之处。

 这就是丽莲· 凯兹《 与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》

 给笔者的深刻道理。

篇五:与幼儿教师对话读书笔记

园老师读书笔记《与幼儿教师对话》读后感 幼儿园老师读书笔记《与幼儿教师对话》读后感

 我最近看了一本书,书名是《与幼儿教师对话》。其中有关“学习的气质”这一章给读者提出了两个问题即“幼儿要学什么”、“气质的定义是怎样的?”为了弄明白这两个问题,我把这一章反反复复的看了好几遍才稍稍明白其中的道理。

  作者认为,幼儿教育课程至少要包含四个学习目标:知识、技巧、气质、情绪,知识和技巧的学习不单单在学校里,也可以在其他场所有意识无意识的发生,而气质往往需通过 用 学校来培养,最重要的气质 款 是继续学习的气质。

  关 质 于“气质”的概念,作者认 伴 为,气质是一种不经强迫而 行 时常出现的行为模式,形成 忻 一种可受个人意志及意愿控 毡 制的心理习惯。它的出现是 需 有意图的,目标是比较广泛 磊的。

  反思如今的幼儿教 哆 育,学校更多注重的是知识 章 、技巧和情感的培养,往往 敦 忽略了幼儿良好气质的培养 彪 。教师追求的是活动内容幼 畸 儿是否感兴趣,幼儿在活动 疹 中收获了什么,教学环节设 缅 计是否很流畅等等,其实幼 扔 儿学习的气质也在悄悄的发 弧 生着变化。如科学活动中给 中 幼儿足够的探索机会,就会 段 进一步激发幼儿的好奇心和 绊 求知欲,长此以往,

 幼儿就 橡 具备了探索的气质。相反, 唾 幼儿时期过早的教会识字和 气 书写,幼儿的各方面还没有 莹 达到书写的要求,长此以往 佳 ,就会挫伤幼儿对书写和阅 烬 读的积极性,甚至影响幼儿 径对学习的兴趣。

  有些气 吏 质如好奇心和探索欲是幼儿 爆 与生俱来的,那么我们的任 疑 务就是把这种好奇心一直保 侦 持下去。有时,光是学会知 展 识和技巧并不能保证幼儿会 贸 使用这些知识和技巧,而传 嘉 授知识和技巧的教学过程可 让 能会伤害使用该知识和技巧 扶 的气质。因此,教师在选择 藻 课程与教学策略时就需考虑 瞧如何增强想要的气质和如何 哪 削弱不想要的气质,幼儿教 沾 育是基础教育之基础部分, 纳 知识是学不完的,我们应借 雕 助课堂这一形式,培养幼儿 辗 探索、阅读、动手、主动与 糠 人交往、友善、自学等气质 抑 ,为以后的学习奠定良好的 涯 基础。

篇六:与幼儿教师对话读书笔记

幼儿教师对话读后感(精选多篇)

 与幼儿教师对话读后感(精选多篇)

  第一篇:与幼儿教师对话

 《与幼儿教师对话》读后感

 最近看了一本书,书名是《与幼儿教师对话》。其中有关“学习的气质”这一章给读者提出了两个问题即“幼儿要学什么”、“气质的定义是怎样的?”为了弄明白这两个问题,我把这一章反反复复的看了好几遍才稍稍明白其中的道理。

 作者认为,幼儿教育课程至少要包含四个学习目标:知识、技巧、气质、情绪,知识和技巧的学习不单单在学校里,也可以在其他场所有意识无意识的发生,而气质往往需通过学校来培养,最重要的气质是继续学习的气质。

 关于“气质”的概念,作者认为,气质是一种不经强迫而时常出现的行为模式,形成一种可受个人意志及意愿控制的心理习惯。它的出现是有意图的,目标是比较广泛的。

 反思如今的幼儿教育,学校更多注重的是知识、技巧和情感的培养,往往忽略了幼儿良好气质的培养。教师追求的是活动内容幼儿是否感兴趣,幼儿在活动中收获了什么,教学环节设计是否很流畅等等,其实幼儿学习的气质也在悄悄

 的发生着变化。如科学活动中给幼儿足够的探索机会,就会进一步激发幼儿的好奇心和求知欲,长此以往,幼儿就具备了探索的气质。相反,幼儿时期过早的教会识字和书写,幼儿的各方面还没有达到书写的要求,长此以往,就会挫伤幼儿对书写和阅读的积极性,甚至影响幼儿对学习的兴趣。

 有些气质如好奇心和探索欲是幼儿与生俱来的,那么我们的任务就是把这种好奇心一直保持下去。有时,光是学会知识和技巧并不能保证幼儿会使用这些知识和技巧,而传授知识和技巧的教学过程可能会伤害使用该知识和技巧的气质。因此,教师在选择课程与教学策略时就需考虑如何增强想要的气质和如何削弱不想要的气质,幼儿教育是基础教育之基础部分,知识是学不完的,我们应借助课堂这一形式,培养幼儿探索、阅读、动手、主动与人交往、友善、自学等气质,为以后的学习奠定良好的基础。

 第二篇:《与幼儿教师对话》读书笔记

 近阶段一直在读丽莲·凯兹博士的《与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》一书,不愧是国际著名的儿童教育专家,毕竟从事儿童教育、教师成长研究多年,对儿童发展与教育、幼儿教师的专业成长乃至学前教育事业发展具有丰富、深刻、独到的认识。

 书中分上下二篇,上篇为“幼儿与幼儿教育”,下篇为“幼儿教育议题”共十六章。无论在探讨儿童发展、幼儿教

 育的目标、内容、幼教的专业化、幼教机构的评价,还是教师角色、教师与儿童关系、专业幼儿教师的行为、教师的专业成长等问题时,凯兹博士时刻向我们展示着她对这些问题的省思、检视与理性的把握。譬如儿童自尊的培养是教师和家长都关心的一件事,但是目前用来培养自尊的做法实际上是在养成儿童将注意力集中在自己,以及关注别人如何看待自己,而不利于培养幼儿适宜、积极的自尊。她多次指出“自尊无法从直接教导或劝告儿童觉得自己很好中获得”,教师应该“帮助儿童处理所面临的负面反馈、挫折及失败”,只有在适量的、明确且充分的正面反馈中才有助于增强儿童的自尊。这些观点既反映着凯兹博士所秉持的客观、审慎的态度,批判与反思的理性以及她对问题的辨证的把握,也体现了她科学的态度和严谨的学风,彰显她独特的学术品格和精神。使人领略到一种作为研究者的竟社和境界,一种在幼教领域中孜孜耕耘的勤奋态度,滋养与凸现着研究的内在价值与魅力。

 读了凯兹博士的书,在感受到她丰富的教育经验和理论成果的时候,同时深深感受到自己是多么的渺小与无知,在幼教的海洋中我只是个涉世未深的孩子,我想,只有不断的学习,不断的修养自己的内涵,使自己具有一点学有所想,做有所依,思有所悟,才能做一个真正优秀的幼儿教师.,才能担负起幼教的重任。

  第三篇:《与幼儿教师对话》读书笔记

 《与幼儿教师对话》读书笔记

 近阶段一直在读丽莲·凯兹博士的《与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》一书,不愧是国际著名的儿童教育专家,毕竟从事儿童教育、教师成长研究多年,对儿童发展与教育、幼儿教师的专业成长乃至学前教育事业发展具有丰富、深刻、独到的认识。

 书中分上下二篇,上篇为“幼儿与幼儿教育”,下篇为“幼儿教育议题”共十六章。无论在探讨儿童发展、幼儿教育的目标、内容、幼教的专业化、幼教机构的评价,还是教师角色、教师与儿童关系、专业幼儿教师的行为、教师的专业成长等问题时,凯兹博士时刻向我们展示着她对这些问题的省思、检视与理性的把握。譬如儿童自尊的培养是教师和家长都关心的一件事,但是目前用来培养自尊的做法实际上是在养成儿童将注意力集中在自己,以及关注别人如何看待自己,而不利于培养幼儿适宜、积极的自尊。她多次指出“自尊无法从直接教导或劝告儿童觉得自己很好中获得”,教师应该“帮助儿童处理所面临的负面反馈、挫折及失败”,只有在适量的、明确且充分的正面反馈中才有助于增强儿童的自尊。这些观点既反映着凯兹博士所秉持的客观、审慎的态度,批判与反思的理性以及她对问题的辨证的把握,也体现了她科学的态度和严谨的学风,彰显她独特的学术品格和精

 神。使人领略到一种作为研究者的竟社和境界,一种在幼教领域中孜孜耕耘的勤奋态度,滋养与凸现着研究的内在价值与魅力。

 读了凯兹博士的书,在感受到她丰富的教育经验和理论成果的时候,同时深深感受到自己是多么的渺小与无知,在幼教的海洋中我只是个涉世未深的孩子,我想,只有不断的学习,不断的修养自己的内涵,使自己具有一点学有所想,做有所依,思有所悟,才能做一个真正优秀的幼儿教师.,才能担负起幼教的重任。

 第四篇:读《与幼儿教师对话》有感

 为幼儿教师教育技能寻根溯源——读《与幼儿教师对话》有感 随着社会的发展和对基础教育的重视,幼儿教师的专业发展日益受到幼教领域的关注,成为大家研究与讨论的核心话题。在假期我认真拜读了美国斯坦福大学教育学院儿童发展心理学博士丽莲·凯兹撰写的《与幼儿教师对话—--迈向专业成长之路》一书,作者关于儿童发展与教育、教师专业发展等的许多观点与建议,让我受益匪浅,下面我将在这本书中为幼儿教师的教育技能寻根溯源。

 一、观察从何处入手。

 观察幼儿,了解幼儿的所感、所思、所为,是实施教育的前提。根据幼儿教育的特质,学会观察幼儿更是幼儿教师一项重要的技能。观察什么,针对一个儿童或一个现象,观

 察需要持续多久,这是我们首先遇到的问题。书中分别陈述了以下 11 项观察指标:睡觉习惯、饮食习惯、大小便习惯、情绪的变化、游戏的变化、好奇、对权威的反应、友谊、兴趣、自发的情感、享受生命中美好的事物。成人可以根据这些方面观察到的现象,对儿童的发展是否正常做出评估。至于观察的时间,书中这样陈述:“对于 3 岁的儿童,需要先观察他们在这些指标上的行为 3 周,提供充足的行为样本,作为以后评价的标准;4 岁儿童则需要 4 周左右的观察期,5岁的儿童则再加上一周的观察时间??成人可以按此公式计算收集行为样本的时间。”

 通过对我们一线教师平时工作的观察和了解,发现大多数幼儿教师虽然也重视在生活、学习、游戏中对幼儿的观察,但观察的内容不够广泛,观察持续的时间也没有达到过这样的标准,更是从未这么系统地观察、分析与记录过,好多时候的观察是处于一种无意识和下意识状态,能看到多少是多少,真正有意识、有系统的观察很少。确实,也只有通过如此详细与持久的观察,才能真正地了解一个儿童,这是需要我们每一位幼儿教师在以后的工作中应该去努力实践的。

 二、处理问题行为的策略。

 幼儿出现一些问题行为是在所难免的,如何来有效地处理这些行为,还必须探究产生这些行为的根源。本书以“幼儿的扰乱行为”为例,分析了行为起因的三种类型:制约型、

 情感型、社会型,并分别论述了采用不同的策略进行“治标又治本”的改善。对制约型的幼儿,使用“行为改变技术”,即当孩子出现扰乱 1

 行为时,成人忽视他的行为,或改在他出现良好行为时,才赞赏或鼓励他。对情感型的幼儿,需要使用宣泄情绪的方法,成人必须提供机会让幼儿发泄或表达自己不能控制的恐惧及紧张感,同时也要提供机会让幼儿习得新的技巧与信心。对社会型的幼儿,直接教他如何应付、处理自己的人际关系就足够了。

 其实幼儿的每一种行为的背后,都有其产生的缘由,或复杂,或单纯,当我们的教师面对这些行为时,专业的技能就在于透过现象看本质,从分析幼儿的表现,思考产生行为的原因,实施“对症下药”的策略。

 三、坚持教育适量的原则。

 凯茨教授认为,在讨论促进幼儿发展的要素之前,我们必须先了解一个基本前提,那就是,不管提供什么东西,只有“适量”才能产生好的结果,这就是教育的适量原则。适用此原则的例子包括:对孩子的注意、爱、刺激、独立、好奇、活动的选择等。只有当数量、频率与强度适当时,才会对幼儿有益。她还举了很多实例,如:要发展幼儿“适度”的自尊,避免幼儿出现“自恋”的倾向;强调幼儿发展的目标不只是知识和技能,还应该注意对幼儿社会性交往、情感

 态度、行为和性向的培养等等。教育的“适量原则”对我们日常的幼教工作应该是很有启示作用的,如:要为幼儿提供丰富的教育环境,不等于把墙面贴满,空间挂满;要让幼儿有适度的自我肯定(即自信心),但过度自信就会使幼儿自傲狂妄;教学活动中要让幼儿有一定的兴奋度,激发他们的兴趣和积极性,但过度的兴奋就是烦躁,就如凯茨博士书中所说:“(过度)兴奋是毒瘾反应模式,把师生之间的关系局限于永无止境的提供与接受上??一个具有教育性的活动或游戏,应该能长期引起幼儿的兴趣,并能鼓舞幼儿参与的热忱??而不是仅仅引起幼儿的兴奋与趣味。”;对孩子的爱也要适度,过分的爱就是溺爱。教师在教育中凡事都要把握好一个度,做到“适可而止”,切忌“矫枉过正”,这也许很难,但教育的水平也许就体现在这个“度”上。

 四、什么是适宜的教学。

 凯茨教授对适宜性教学的目标、内容、原则和方法等都有全面而深刻的分析。长期以来,幼儿园的课程与教学一直呈现百花齐放的局面。幼儿园的园长、老师该如何选择一个最适合自己幼儿园、自己幼儿园孩子的课程与教学呢?凯茨教授有关适宜性教学的识别的论述对我们很有启示。凯茨教授认为,要识别适宜性教

 学,首先要回答下面三个问题:一是“要学什么?”,二是“什么时候学好?”,三是“如何学最好?”。第一个

 问题涉及到幼儿园教育的目标;第二个问题则与儿童发展相关,有关儿童发展的理论与知识可以协助幼儿园解决“什么时候该教什么”的问题(作为幼儿教师应该了解儿童发展理论,特别是各个阶段的动作、语言、思维等发展特点及相对应的学习方式);第三个问题则与教学方法有关,必须考虑整个课程实施的各个方面,以达成幼儿园的教育目标。

 在“要学什么”中,凯茨教授提出了四种学习目标,即:知识、技巧、气质、情感,这里的气质指的是一个人相当持久的心智习性或在不同场合中所表现的典型回应方式,如对工作的坚持、好奇、慷慨、尖酸、阅读和解决问题的倾向等。可以看出,凯茨提出的四种学习目标与我们新课程中的三位目标(知识与技能、过程与方法、情感态度价值观)是相吻合的,也与《幼儿园教育指导纲要》中提出的“从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”相一致的。凯茨教授认为,“原则上,如果教学能平等地且同时涵盖上述四种目标,就属于适宜的教学;如果教学只强调习得知识和掌握技巧,而忽略须同时加强儿童使用该知识与技巧的气质,就属于不适宜的教学。同样的,如果知识与技巧的学习让儿童在学习的过程中,产生对于该知识与技巧或学校的厌恶与排斥,且这种消极情绪不断累积,那么这样的教学就是不适宜的。类似的,如果教学能成功地带给儿童喜悦、欢愉、有趣、好玩、兴奋的感觉,但是却没有习得我

 们想要的知识和技巧,也不能算是适宜的教学。”这段话论述得多精辟、多清楚啊!看到这里,我又想到了华师大李季湄教授所说的一段话:“教育就必须关注幼儿在学习过程中为之付出了怎样的代价——他们是因此变得越来越热爱学习还是越来越厌恶学习?是越来越提高自我学习能力,还是越来越依赖教师、懒于思索?是在获得知识的同时体验到自尊自信、相互尊重,还是变得越来越自卑、消极、自我中心?是变得越来越热爱生活,不断增长对社会的爱心和责任,还是变得越来越悲观、畏缩、情感冷漠?这些都必须成为衡量教育成败的关键标准之一。”这四种学习目标,需要我们在教学过程中全面考虑,四方兼顾,可以说,四项缺一,质量大打折扣,甚至为零和负数。

 对于“什么时候学做好”,凯茨教授提出了儿童发展的两个层面,一个是发展的常模层面,另一个是发展的动态层面。发展的常模描述的是有关儿童在某个年龄能做和不能做的事情,如什么时候了解时间概念、守恒概念等。发展的动态层面则并不把儿童与同年龄层儿童的行为做比较,而是比较儿童自己在不同时间的成长,它又可细分为三个相互关联的次层面:第一个次层面处理有关个人如何

 随时间与经验改变的部分;第二个次层面是有关延宕的影响,也就是早期经验如何影响幼儿日后发展;第三个次层面是有关重复或经常经历的经验长期累积所造成的影响。

 “延宕影响”和“累积经验影响”值得引起我们教师和家长的重视,例如,幼儿偶尔几次对学习中的问题感到困惑,如果反复经历,就会影响他的学习...

篇七:与幼儿教师对话读书笔记

与幼儿教师对话》读书笔记

 《与幼儿教师对话》读书笔记

  第1篇第2篇第3篇第4篇第5篇更多顶部目录第一篇:《与幼儿教师对话》读书笔记第二篇:《与幼儿教师对话》读书笔记第三篇:与幼儿教师对话第四篇:读书笔记促进教师与幼儿作用的策略第五篇:幼儿教师读书笔记更多相关范文正文第一篇:《与幼儿教师对话》读书笔记

 近阶段一直在读丽莲·凯兹博士的《与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》一书,不愧是国际著名的儿童教育专家,毕竟从事儿童教育、教师成长研究多年,对儿童发展与教育、幼儿教师的专业成长乃至学前教育事业发展具有丰富、深刻、独到的认识。

 书中分上下二篇,上篇为“幼儿与幼儿教育”,下篇为“幼儿教育议题”共十六章。无论在探讨儿童发展、幼儿教育的目标、内容、幼教的专业化、幼教机构的评价,还是教师角色、教师与儿童关系、专业幼儿教师的行为、教师的专业成长等问题时,凯兹博士时刻向我们展示着她对这些问题的省思、检视与理性的把握。譬如儿童自尊的培养是教师和家长都关心的一件事,但是目前用来培养自尊的做法实际上是在养成儿童将注意力集中在自己,以及关注别人如何看待自己,而不利于培养幼儿适宜、积极的自尊。她多次指出“自

 尊无法从直接教导或劝告儿童觉得自己很好中获得”,教师应该“帮助儿童处理所面临的负面反馈、挫折及失败”,只有在适量的、明确且充分的正面反馈中才有助于增强儿童的自尊。这些观点既反映着凯兹博士所秉持的客观、审慎的态度,批判与反思的理性以及她对问题的辨证的把握,也体现了她科学的态度和严谨的学风,彰显她独特的学术品格和精神。使人领略到一种作为研究者的竟社和境界,一种在幼教领域中孜孜耕耘的勤奋态度,滋养与凸现着研究的内在价值与魅力。

 读了凯兹博士的书,在感受到她丰富的教育经验和理论成果的时候,同时深深感受到自己是多么的渺小与无知,在幼教的海洋中我只是个涉世未深的孩子,我想,只有不断的学习,不断的修养自己的内涵,使自己具有一点学有所想,做有所依,思有所悟,才能做一个真正优秀的幼儿教师.,才能担负起幼教的重任。第二篇:《与幼儿教师对话》读书笔记

 《与幼儿教师对话》读书笔记

 近阶段一直在读丽莲·凯兹博士的《与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》一书,不愧是国际著名的儿童教育专家,毕竟从事儿童教育、教师成长研究多年,对儿童发展与教育、幼儿教师的专业成长乃至学前教育事业发展具有丰富、深刻、独到的认识。

  书中分上下二篇,上篇为“幼儿与幼儿教育”,下篇为“幼儿教育议题”共十六章。无论在探讨儿童发展、幼儿教育的目标、内容、幼教的专业化、幼教机构的评价,还是教师角色、教师与儿童关系、专业幼儿教师的行为、教师的专业成长等问题时,凯兹博士时刻向我们展示着她对这些问题的省思、检视与理性的把握。譬如儿童自尊的培养是教师和家长都关心的一件事,但是目前用来培养自尊的做法实际上是在养成儿童将注意力集中在自己,以及关注别人如何看待自己,而不利于培养幼儿适宜、积极的自尊。她多次指出“自尊无法从直接教导或劝告儿童觉得自己很好中获得”,教师应该“帮助儿童处理所面临的负面反馈、挫折及失败”,只有在适量的、明确且充分的正面反馈中才有助于增强儿童的自尊。这些观点既反映着凯兹博士所秉持的客观、审慎的态度,批判与反思的理性以及她对问题的辨证的把握,也体现了她科学的态度和严谨的学风,彰显她独特的学术品格和精神。使人领略到一种作为研究者的竟社和境界,一种在幼教领域中孜孜耕耘的勤奋态度,滋养与凸现着研究的内在价值与魅力。

 读了凯兹博士的书,在感受到她丰富的教育经验和理论成果的时候,同时深深感受到自己是多么的渺小与无知,在幼教的海洋中我只是个涉世未深的孩子,我想,只有不断的学习,不断的修养自己的内涵,使自己具有一点学有所想,

 做有所依,思有所悟,才能做一个真正优秀的幼儿教师.,才能担负起幼教的重任。第三篇:与幼儿教师对话

 《与幼儿教师对话》读后感

 最近看了一本书,书名是《与幼儿教师对话》。其中有关“学习的气质”这一章给读者提出了两个问题即“幼儿要学什么”、“气质的定义是怎样的?”为了弄明白这两个问题,我把这一章反反复复的看了好几遍才稍稍明白其中的道理。

 作者认为,幼儿教育课程至少要包含四个学习目标:知识、技巧、气质、情绪,知识和技巧的学习不单单在学校里,也可以在其他场所有意识无意识的发生,而气质往往需通过学校来培养,最重要的气质是继续学习的气质。

 关于“气质”的概念,作者认为,气质是一种不经强迫而时常出现的行为模式,形成一种可受个人意志及意愿控制的心理习惯。它的出现是有意图的,目标是比较广泛的。

 反思如今的幼儿教育,学校更多注重的是知识、技巧和情感的培养,往往忽略了幼儿良好气质的培养。教师追求的是活动内容幼儿是否感兴趣,幼儿在活动中收获了什么,教学环节设计是否很流畅等等,其实幼儿学习的气质也在悄悄的发生着变化。如科学活动中给幼儿足够的探索机会,就会进一步激发幼儿的好奇心和求知欲,长此以往,幼儿就具备了探索的气质。相反,幼儿时期过早的教会识字和书写,幼

 儿的各方面还没有达到书写的要求,长此以往,就会挫伤幼儿对书写和阅读的积极性,甚至影响幼儿对学习的兴趣。

 有些气质如好奇心和探索欲是幼儿与生俱来的,那么我们的任务就是把这种好奇心一直保持下去。有时,光是学会知识和技巧并不能保证幼儿会使用这些知识和技巧,而传授知识和技巧的教学过程可能会伤害使用该知识和技巧的气质。因此,教师在选择课程与教学策略时就需考虑如何增强想要的气质和如何削弱不想要的气质,幼儿教育是基础教育之基础部分,知识是学不完的,我们应借助课堂这一形式,培养幼儿探索、阅读、动手、主动与人交往、友善、自学等气质,为以后的学习奠定良好的基础。第四篇:读书笔记促进教师与幼儿作用的策略

 促进教师与幼儿相互作用的策略

 当当

 促进教师与幼儿在教育活动中更好的相互作用策略,就是让教师和幼儿有更多的,有效地相互影响和沟通的方法,就让教师的“教”得更有效,让幼儿“学”得更好的办法。

 1、 充分发挥教师的主导作用

 这一主导作用表现在,无论是直接“教’还是间接”教”,教师都始终控制在教育过程的方向,引导幼儿向着教育目标要求的方向发展。

 尽管幼儿是自己学习的主体,但是教师可以通过创设与

 幼儿适宜的环境,通过调动幼儿的兴趣和经验,通过激发幼儿学习动机等来引导幼儿积极地与教师配合,从而让幼儿的学习可以在很大程度上为教师所控制。

 2、 直接“教”时要注意的问题

 ① 变单向的“教”为双向的交流;

 ② 变单向的言语传授为多样化的教育手段;

 ③ 重视情感效应;

 ④ 重视幼儿的个别差异,因人施教;

 ⑤ 重视随机地教;

 ⑥ 直接“教”和间接相结合。

 感悟

 说起教,我们都不陌生,但如何把我们的孩子教好是一门很深

 的学问。

 在书中提到教师应当重视使用非语言的身体动作表情等,如幼儿点点头肯定,拍拍肩鼓励,微笑以表示赞赏等。其实我们与孩子相处时经常会忽略掉这些,而换之更多的是责备的声音,深刻反思下来这样对孩子反而使孩子更叛逆,所以这样的互动方式要不得。

 生活处处是教育,我更赞同于这种间接教育,比如画画时,让孩子去感受兴趣,享受快乐,外出时孩子自己走走发现小虫子,观察小虫子等等,坚持正面的教和随时随地的教,

 有事这种教育的效果会是事半功倍的。第五篇:幼儿教师读书笔记

 《玫瑰与教育》记录的是“玫瑰”的教育生命一次次花开的轨迹,抒写的是“玫瑰”对教育的一片真情,对生活的热爱,对事业、家庭、爱情的体悟,记录了她作为一名教师、作为一名家长、作为一名专家对教育显现的种种反思,活生生的记录她对教育的无奈与困惑,记录了她对教育教学的积极的态度。这都让我们觉得他是那么的贴近我们的生活呀。

 走进《玫瑰与教育》,我感受到的不仅仅是她对教育事业的挚爱,对教育理想的追求,对教育人生的塑造,更多的则是感受到窦老师的独立思考、独家发现和独特表达等个性特征的彰显。这本书中我想提及最多的词语就是“读书”二字。“读书-思考-实践”是这个时代的老师应当静下心来要做的一件事,这也是要成为一个有专业尊重的教师的必由之路,作为学生要读书,作为教师更要读书,我理解学生读书贵在培养兴趣,所以只要是健康的积极向上的即可。教师多读专业书籍固然是应当的,但更应当多读一些名著、专著等等,“修身养性、净化心灵”不敢说!但多多少少可以丰富我们的知识,培养我们的爱好。从窦老师的这本书中我理解,教师应当是要培养读书的习惯的。

 从《玫瑰与教育》中我体会到读书的重要,作为教师更应做好“读书-思考-实践”。窦老师是一名语文教师,书中

 写的都是她教学生活中的随笔和感想,从书中我看到了她那淳朴、自然的人格魅力,心中盛满阳光,怀着一颗感恩心为人处事的窦老师。这本书中,窦桂梅并没有讲大道理,也没有罗列出许多原则和规律,而是选择了一个新的视角:从研究教学活动中的“细节”入手,从一些我们常常熟视无睹的“小事”入手,以小见大,见微知著,让读者自己去悟出“规律”。

 读了《玫瑰与教育》后,我想至少有一点是可以肯定的,那就是:勤奋地阅读成就了她的美丽和深刻。请看她是怎样看待阅读的:

 “读书,使精神高贵而丰富,亦使生命深刻而阔远;读书,让我在有限的从教时间内,实现自身的无限。”

 “读书,是我心灵的振翅;读书,是我精神的呼吸。”

 “读书虽不能改变人生的物象,但可以改变人生的气象。”

 “外在的形貌基于遗传,是难于改变的,但人的精神却可因读书而蓬勃葱茏、气象万千。”

 “读书是最高档的营养品、最名牌的抗衰老剂……一个人,只有在读书中才能体验生命的滋味。在读书中身体自然得到运动,大脑自然得到运转,心灵自然被酬劳。”

 读书让我们有专业的知识,思考让我们有了独立的思维,实践是将我们的思考实施于课堂教学之中,这样的实践

 我想一定是具有教师独立特色的教学活动,窦老师强调教师应该具有一定的个性,教学活动应当有自己的特色,反思自己在每次外出听课之时,所获得的那些老师们表扬、鼓励的技巧,调动情绪的方法。回来以后便照葫芦画瓢用到自己的课堂教学之中,现在想起来在课堂我们反而失去了自己。作为一名语文老师,我常常为自己语文课堂缺乏生动、灵性、激情、思想……而苦恼、烦忧、惭愧、自责。或许这就是我不断买书读书的最重要原因之一吧,是的, “唯有读书”才能让自己长“高”啊!人,读书与不读书肯定是不同的。身为教师,读书与不读书,就更不一样了,这可以在你的学生那里得到验证。就让我们在这读书的季节里,来开始我们自己的阅读吧,相信在阅读中,我们也一定会变得美丽、优雅。教师的一生或许就是一个不断翻阅书籍,行走于学生中间以及文字之间的生命过程吧!默认推荐更多范文:

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篇八:与幼儿教师对话读书笔记

儿教师读书笔记》

 幼儿教师读书笔记(1):

 《做温暖的教育者》读书笔记

 对一本教育类书籍的的阅读方式有多少种可能性呢?安静地进入,让作者带着你简单游弋在各种教育观念间,寻觅着教育中的清风明月,陈震老师的《做温暖的教育者》一书做到了。

 陈震老师是一名普通的教育工作者,他的语言功底深厚,善于敏感把握身边事物,对各种话题,信手拈来,皆从教育的角度进行叙述,日积月累,坚持书写,构成了二十七万余字的教育类著作。

 书中文章大多短小精炼,无赘言赘语,给人很强的阅读愉悦感。书中话题涉及丰富,让我们深深感受到一位普通教师为师、为学、为人的自在寻觅过程。应对现实的琐碎与繁杂,陈震老师始终以教育者的智慧关照教育现实,展现了一位教育工作者的工作与生活姿态。

 作为一名教育工作者要寻求有境界的工作姿态。

 书中对教育工作者的工作姿态提出了很多推荐,如:教师的基本要求是发奋创设宽松的和谐环境,调节构成宽容的内部心境,坚持宽厚关爱的沟通心态;小疑获小进,大疑获大进,能够发奋培养出有怀疑态度,批判思维与创新精神的学生等等,这些都是需要教师不断寻求的!

 对于教育者的工作姿态陈震老师认为有境界为上,借鉴王国维先生对于境界的经典描述,即:第一境,昨夜西风凋碧树。独上高楼,望尽天涯路。第二境,衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴。第三境,众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处。有境界的教育自成格调,有境界的教育才有生命力。境界有大小、高下之分,并无优劣。教知识,教方法,教心态能够成为教育的三种境界,对于成长中的人来说,知识,方法,心态都是重要的,境界由低到高,低层次是知识获得,高层次是心态培育,只要能够有效整合,就能促进终生的和谐发展。

 作为一名教育工作者要寻求有品质的生活姿态。

 有品质的生活姿态是内涵多元的,阅读是良好的通道。读书能够愉悦身心、提升自己。读书让生活更有品位,读书使人内心更加宁静,读书使职业更有智慧。

 教育工作者是文化的传承与引领者,读书不仅仅是提升自我的需求,也是职业的要求。一位教师只要愿意与书为伴,坚持吾爱吾师,吾更爱真理的态度,就能寻觅到心中的清风明月,就能塑造出有品质的生活姿态

 让每一点感动在心中融化,让每一点感触在心中发芽,并将思考记录笔端。

 陈震老师作为一名普通的教育工作者,为我们带给了工作与生活姿态的良好范本。

 让我们以温润的内心,寻觅着教育中的清风明月,成为温暖的教育者!白下进校俞洋

 幼儿教师读书笔记(2):

 《如何说孩子才会听,怎样听孩子才肯说》读书笔记

 去书店走走,翻翻书架上琳琅满目的学前教育书籍,虽然有很多优秀的书籍,但是很难有心动的感觉,密密麻麻的文字,不知该何去何从。忽然看见了这本书,本想着这就是一本理论性很强的书,或是某个孩子的母亲写的与孩子在一齐的成长事例。但是翻开后,看到里面的插画和那些简洁明了的对话、推荐,我深深的被吸引了。看到插画上正反两面的比较,我深深的感受到了,我们的家庭以及幼儿园老师多多少少都会有相应的不恰当的语言。也许那些语言在平日里我们感觉很正常,但是在比较之下,我就能真正的感受到赞赏性或是接纳性、共情性语言的力量。即便我作为一个成年人,我也更愿意听到这样的语言。当然书中所说的不仅仅仅是语言,更重要的是一种态度。

 读了这本书,我有太多的欣喜,也有太多的困惑。当我每一天读了一点点后,我会充满期盼,期望第二天的到来,我觉得我找到了恰当的和幼儿交流或是处理问题的方式,我想要尽快的用这些珍重的方法和孩子们快乐、平等、有效的共度在园的完美时光。但是在实施的过程中总会遇见一些问题。书上看似简单的对话,在实施的过程中并不是不件容易的事情。首先,事情发生的情境不一样,书中的语言不可能生硬的模仿。起先,我认为这些简单的语言很好说,但是在沟通的过程中,我发现真的很难,正如书中提到的,我们生活中很多说话的方式已经成为定性,想要改变很难,老师或是家人需要练习。其次,我们要改变我们的态度。生活只有一次,时刻只去不回,孩子们完美 99zuowen 的童年亦如是。想要孩子们有一个美丽的童年,我们要有足够的耐心去对待他们,去倾听他们的每一句话,去发现他们的开心或是难过的瞬间。我们是师生,亦或是母女,生活中的琐事很多,有时我们难免会不耐烦。但是你的一点点疏忽,都可能让你的孩子留下小小的伤痛。如果你有什么不开心的事,能够和孩子们说一说,他们能够感受到你的难过,但请你不好以此为借口推开他们。

 这本书对我的影响很大,虽然对于本书的领悟还不是很透彻。但是其中关于学会赞赏孩子让我有了一点小小的骄傲,我深切的感受到了赞赏的力量。

 禾禾是我们班年龄最小的幼儿,又是男孩子,相对别的幼儿而言,他各个方面潜质的发展都比较慢,加上他之前没有上过托班(托班下学期转来,但是由于经常生病,很少入园),对于幼儿园的生活适应性不是很强,不大参与班级的各种活动,每一次吃饭都要老师喂,即便老师喂,他也不大吃,有时候吃几口就吐了。他的脾气很倔,只要他不想吃,便一口饭不会吃,无论老师怎样喂都不吃。由于他刚生下来就做过心脏病手术,老师也总是给予他个性的照顾。这学期开学后,他各方面潜质的发展都稍稍提高,但是吃饭仍需要老师喂。有一次吃饭的时候老

 师表扬了他,他很开心。第二天吃饭的时候我发现他很愿意吃饭,虽然有是仍需要老师喂,但是速度快了很多。在接下来的几天中,我每一天喂他吃饭的时候都会悄悄地表扬他。有一天我看见他用勺子大口的吃饭,我立刻走到他的身边称赞他,我们禾禾吃饭越来越好了,都用勺子自己吃了是不是?他笑着点了几下头,我伸出大拇指给了他一个大拇哥。我发现他不仅仅吃饭主动了,在别的各个方面都有很大的进步,看到老师主动笑眯眯的叫老师好,园里的老师都称赞我们班的小不点长大了。

 看着禾禾的每一点进步我都很开心,我意识到了称赞的力量。但是称赞并不只是用你真棒!、很好、太好了!等概括性的词语来评价幼儿的言行的。孩子们对于这样的词语并不受用,他们很可能认为你是在敷衍他。刚入园的时候,由于缺少实践经验,我不知道如何和孩子交流,如何去称赞他们,在区角游戏的时候,我看见幼儿搭出好看的房子,我总会对他们说,xx 搭的真好!起初孩子们还很开心。但是两三次后,孩子们就对我的称赞不给予回应了,有时只是没有表情的看我一眼,让我觉得很尴尬。对于孩子们这样的回应,我开始反思,是他们不在乎老师的称赞,还是对老师的称赞麻木了?在和孩子们的接触过程中我发现,孩子们对于老师的称赞、表扬还是很在意,只是老师不恰当的称赞会让孩子产生怀疑,比如在搭积木的时候,我只是一味的表扬孩子们搭得好,而没有指出好在哪里,孩子们对于这样的称赞,会产生怀疑老师是在夸我吗?我搭的真好吗?没有具体指向性的称赞会让他们疲惫。因此,我会练习如何有指向性的称赞孩子,我会在平时的活动中静静的观察他们的表现,然后去想一想该如何去称赞她,在下一次的活动中能够有效的对幼儿进行称赞。

 赞赏是完美的,是孩子们喜爱的,并且用心想要得到的,但是我也纠结过,徘徊过:称赞是又次数限制的么?要有怎样的度呢?

 有一次,我们一个孩子的奶奶来对我说;老师,这天下午你能给我们家淇淇发一个小贴画吗?我们家淇淇已经念了好几天了。淇淇是一个很乖巧的女孩子,各方面表现都很好,老师和小朋友都很喜爱她。她经常得到老师的称赞或是小贴画,但是在经历了一件事情以后,我开始思考要不好高频率的称赞她。一天早晨来的时候,孩子们在玩滑滑梯,淇淇在滑梯上跑着,和小朋友撞在了一齐,摔倒在滑梯上,我看了看没有出现破了青了的状况,看着淇淇有点怕怕的眼神,我只说了句,慢点哦。中午吃饭前小朋友去洗完手,地下湿湿的,我提醒小朋友要慢慢走回教室,她跑了回去,我只是请她回来重走一遍,她便哭了。对于这样的状况我想了想,是不是平时在幼儿园老师全是正面的称赞,她不能理解老师指出的不恰当的地方,是不是要进行挫折教育呢?于是在称赞幼儿的时候,我故意忽视了她。每当看到她渴望得到老师称赞的眼神的时候,我的心理也十分的纠结,她的确做的很好,我要继续忽视她么吗?在一次次的纠结中,我发现自己错了。正如大人们愿意得到别人的称赞一样,我们渴望别人称赞我们新买的裙子漂亮、新剪的头发好看一样,孩子们也渴望得到别人的称赞,尤其是老师。每一个孩子都就应被称赞,他们每一点进步、每一

 点好都期望老师看见,而老师的称赞正是老师对他们的反馈。对于淇淇的这种状况是我做的不够好,由于淇淇是一个乖巧的女孩,因此平时她有一点点做得

 不够好的地方,我都会假装没看见,正是老师这样的行为才让淇淇哭了。因此,对于幼儿不恰当的行为也应当及时给与回馈,不能应为她是乖乖女,就放纵她,这样对于别的幼儿不公平,对于她也不公平。老师的称赞或是指出幼儿不恰当的地方,都只是针对幼儿当下的行为,而不是针对幼儿本身。

 看到孩子们一点点的进步后,我开始了了一个计划:每一天一称赞。一个在大人看来微不足道的称赞或许能让孩子兴奋一天或是好一阵子,我们不就应吝啬我们的称赞,孩子们每一天用他们甜美的微笑来温暖我的心灵,我也就应用我的眼睛去发现他们的美,用我的嘴巴去称赞他们,为他们的每一天都带来一丝甜蜜。每一天对每一个幼儿进行称赞可能对于一个新老师有一点困难,但是我想发奋的一点一点的做好,也许从此刻开始,我一天只能关注到 10 个幼儿,慢慢的,会越来越多,也会越来越仔细的发现幼儿的每一点细变化。站在孩子们的角度,恰当的有针对性的表达自己真实的感受,孩子们是能够感受到老师发自内心的称赞的。

 幼儿教师读书笔记(3):

 幼儿园教师《捕捉孩子的敏感期》

 我认真读过《捕捉孩子的敏感期》之后才发现,很多时候我们对幼儿的生活并不是真正的了解。其实,读过此书之后感受颇深。很多时候成人自以为是按照成人世界的法则教导孩子,而我们并没有发现是我们有意识的闯入了他们的世界,破坏了儿童世界的法则,还沾沾自喜的认为我们是为他们好。其实,作为异物闯入幼儿的和谐世界的我们所做的不是按照成人社会的日常规律和相关法律教导幼儿要怎样做,而是要认真了解孩子的世界,读懂他们的内心,当孩子们能够安心放心的敞开心扉接纳你的时候,你才能和他们成为朋友,开始发挥你来此世界的引导者的作用和目的,而在这之前,一切都是徒劳无功。

 孩子的敏感期即为关键期,而幼儿关键期的发展是决定孩子一生的关键,作为一名教师,要在充分了解幼儿各年龄层发展关键期的方面的同时,也要在日常生活中时时刻刻注意正确的引导幼儿,最大限度促进幼儿更快更好的成长。幼儿的不一样年龄阶段有着相对应的发展关键期。

 0--2 岁:新生儿从刚刚出生就开始敏感的对待这个世界,无论从视觉、听觉、口腔、手、还是行走和语言方面,都是幼儿在这个年龄阶段的关键期。当新生儿睁开眼睛的那一霎那他们就从视觉开始观察这个充满阳光的世界,这时的我们要为幼儿带给科学的视觉环境,这不仅仅仅单纯的是为幼儿锻炼眼睛的潜质,更重要的是在视觉敏感期的阶段的幼儿的视觉与大脑发育与治理的发展都有务必的关联。视觉是人脑获得外界信息的重要渠道,能显著影响脑部发育。这一时期的幼儿开始用口认识外部世界,因此吃手指的现象不断出现。当我们发现吃手指的现象在幼儿生活中发生的时候,要正视这个问题,而不是绝对性的禁止。幼儿在不会用语言表达的阶段,他们用口去探索这个未知世界,从口到手这需要一个时刻过程。当我们在安全的条件下,采取满足孩子口腔的味觉和触觉,给孩子带给较硬的食物的科学方法并随着幼儿年龄的增长,孩子的手及其他器官也会出现敏感期,到那时,孩子用口探索世界的方式就会悄悄的退居二线了。相反,很多幼儿

 到了上幼儿园的年纪还是出现吃手这一现象,这很大一部分因素是家长的制止的原因。

 2--4 岁:这阶段的幼儿到了上幼儿园的年纪,由独立个体成长到群众生活。很多时候,我所在的小班经常会出现抢玩具在椅子上爬来爬去从衣服、鞋子上扣亮晶晶的小亮片的这些现象,最初的我是采取制止的方法告诉孩子们这些行为时不正确的,而不没有深刻的反思到这些正是这个年龄阶段的幼儿在自我意识的产生、空间感、和关注细小事物的敏感期方面的发展。对待什么都是我的的幼儿,我们要给他们充分的选取,不好谴责还自己的行为,若是强迫孩子归还属于自己的物品给别人,孩子会丝毫感觉不到安全感。在正确引导幼儿的同时,要给他们足够的权利自己决定。而幼儿对细小事物的观察,皮亚杰认为:儿童首先是透过简单图式发展认知和认识外在世界的。因此,儿童起初对世界的认识务必是从微观开始的,并且外在世界在他们眼里也是微观的。亮晶晶这一现象几乎在我所在小二班每一天都在上演。从开始的制止到此刻的别随意丢弃孩子收集的小玩意儿,我深刻体会到观察细小事物对孩子的重要性。为孩子创造一些小玩意或是带领幼儿进行一节对亮晶晶的观察教育活动课远比经常制止孩子在生活中玩亮晶晶要更科学、实际且更能解决问题。针对每一年龄阶段的幼儿的发展状况和哪些关键期在这阶段发

 展对幼儿进行了解,是用正确的方法引导幼儿发展的一项必不可少且十分重要的环节。不仅仅仅如此,很多时候在幼儿的日常生活中还会出现排斥一些幼儿的个性现象,原来这正是孩子处在人际关联的敏感期。这时我们要正确认识到幼儿的人际交往关联的重要性。人际关联很好的幼儿和人际关联很差的幼儿的区别不是在他们喜不喜爱交往,而是在于他...

篇九:与幼儿教师对话读书笔记

园教师读书笔记(20 篇)

  幼儿园教师读书笔记 第 1 篇:

 《与幼儿一齐探索自然》读书笔记 ?

 翻开首页映入眼帘的就是卡森的一句话:如果一个幼儿维持他内在的好奇心,那么他至少需一个成人与他分享,和他一齐欢乐地、兴奋地探究这个神秘的世界!

 作为守护在孩子身边的幼儿教师,我们都有这样的机会去分享、感受、把握这个和孩子共同欢乐的机会!好奇心是孩子的天性,帮忙孩子了解所处的这个世界,而好奇心正是自然科学家的基本心态,当孩子正用尽办法去探索事物时,自然科学家的精神便已悄悄萌芽了。有位科学教育工作者曾说:“当孩子问‘为什么?’时,最好的回答便是‘那你觉得为什么呢?’”这本书便是期望唤起成人去观察、发现孩子原有的好奇心,依从孩子的好奇心,供给适当的探索环境和引导,培养孩子像自然科学家的精神和态度一样,去学习如何发现和找寻答案。这本书也是教师最佳实用指南,清楚的供给教师在自然探究前的准备,并在不一样阶段的探究(开放式探究、主题探究)中,详列出探究的核心概念、教学计划、引导方法和延伸活动,以及讨论时的引导话语。也让教师能在贴合个別孩子的发展、兴趣和本事之下,如何从孩子自身的经验,引发他们主动观察环境;如何供给孩子好奇、发问、探索、调查、讨论、反思自我观点的机会,进而了解孩子如何在相互学习中建构概念,发展出科学探究的技巧和态度。此外,书末附有相关资源、表格,可供教师记录

 孩子的发现和观点,再透过这些档案检讨和发展课程。

 《与幼儿一齐探索自然》一书拓展了教师在教育中所扮演的传统主角。这本综合课程能指导教师开展以探究为基础的课程,该课程是以探究为基础的课程,该课程是以幼儿对周围生物世界的自然好奇心为基础的。从在室内养育生物和种植植物,到去室外搜寻动物和他们的栖息环境,并且在此基础上进行一系列的讨论活动,教师们能学到如何为教学活动做好准备,学到如何明白幼儿经过开放式或主体式的科学活动进行学习、学会观察。“如果一个幼儿维持他内在的好奇心,那么他至少需一个成人与他分享,和他一齐欢乐地、兴奋地探究这个神秘的世界。”这应当是《与幼儿一齐探索自然》一书所秉承的理念,同时也贴合《纲》中“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”这一思想。幼儿对于自然有着一种天生的探索欲望:看到花草,他们总试图触摸;看到小动物,他们又会满怀好奇地观察;下雨了,他们会穿着雨具,在雨中嬉戏,找寻雨水的奥秘„„我们保护幼儿的这种好奇心,我们应当让幼儿在好奇中触摸自然,亲近自然。

 在幼儿共同探究和互动的过程中,他们总会试图搞清楚所见和所做的事情。他们开始建构有关事物的概念。这时,“小小科学家系列”让教师担当的一个重任务就是确保幼儿有关科学的游戏和想法能够受到关注、深化和挑战。在幼儿探究过程中,教师最重的任务之一,是在教室中创设一种支持和鼓励幼儿成为小小自然学家的环境与文化,而这种环境

 和文化的特点是:尊重生命;强调调查;分享观察的资料和观点;档案与记录;关注真实的生物。其中首的“尊重生命”,让我特有感悟。回想到,自我在平时的自然角管理或是科学探索活动中,常常就会忽视,甚至回避这一问题。小蝌蚪死了,教师也不向幼儿说什么就把它处理掉,当他们发现小蝌蚪不见了时,来问教师,教师就会用一些十分理的话敷衍了事。久而久之,将会使幼儿构成了无视周围生物的意识。经过这次的阅读学习,我会更新自我的认识,反省自我教育中的不良问题,用全新的“自我”去带动幼儿、带动周围的成人,把尊重生命放在首位,为与我一同生活在地球上的小生命负责。

 另外,我还充分体会到“家庭参与”的重性,《与幼儿一齐探索自然》一书所展示的教学案例都将家长纳入到活动的参与者中,这也能提高激发幼儿触摸自然的兴趣.我们不总以为幼儿年龄小,不懂事,其实有时候他们脑中能闪现出成人都没有的灵感,尊重幼儿,让他们充分触摸自然,或许未来的自然学家就会在他们之中产生。这不仅仅是《与幼儿一齐探索自然》一书所给予我的认识,更是应在今后的幼儿教育中贯穿始终的一种理念。

 幼儿园教师读书笔记 第 2 篇:

 《与幼儿教师对话》读书笔记 ?

 最近我读了一本书,是美国斯坦福大学教育学院丽莲凯兹教授的《与幼儿教师对话》――迈向专业成长之路。作者探讨了幼儿发展的需求、幼儿发展的原则、幼儿发展的目标

 和幼儿发展的评价等问题,提出了适宜性幼儿教育的独特观点,她强调为了幼儿作为一个完整的人的发展,适宜性的幼儿教育目标就不仅仅应重视幼儿认知潜质的发展,更应注重幼儿良好个性、情感态度、社交潜质和行为的构成。书中分上下二篇,上篇为“幼儿与幼儿教育”,下篇为“幼儿教育议题”共十六章。幼儿发展与教育、幼儿教师的专业成长,一向是幼儿教育领域倍受关注的核心话题。书中的观点对目前我们幼儿教师的发展状态来说,有很多可借鉴之处。

 根据美国幼教协会对高质量幼儿园的描述,具体求有:

 孩子在幼儿园是否感到舒适、简单、愉快,并用心参与到游戏或其他活动中去? ?

 幼儿园里是否有相当数量的受过幼儿教育及心理方面专门训练的教师? ?

 教师能否对不一样年龄的孩子、不一样兴趣的孩子做到因材施教? ?

 教师是否投注时刻、精力,关注并均衡孩子的全面发展? ?

 幼儿园是否定期计划及评估所开展的各项活动? ?

 家长工作是否能做到欢迎鼓励家长观察幼儿园,讨论并参与幼儿园的各项活动? ?

 从以上的标准能看出决定一所高质量的幼儿园的关键词为:专业教师、孩子发展、活动评估。

 一、高质量的幼儿园,需高水平的专业教师 ?

 围绕着教师的主角、专业教育者与非专职教育者、教师

 的行为以及专业教师的成长等问题作者展开了深入独到的阐述。我很受启发。当前,一方面,幼儿园有了自主决定课程的权利,可是园长和教师缺乏经验,在还没有潜质和条件的状况下,往往采用自编“园本课程”的办法,或误选(有的是被迫选用)品质低下的课程和教育活动。同时,受市场经济的影响,一切向钱看,胡编乱造的所谓幼儿园课程和教材充斥着整个市场,优质的幼儿园课程资源缺乏,一些包装得还不错的“课程垃圾”误导了教师。造成幼儿园教育活动质量总体不高。另一方面,部分教师的专业素质确实还没有到达必须的水平,还不能够较为梦想地有效把握教学活动的特点和规律,幼儿园课程自主化与幼儿教师的专业化之间自然就产生了距离。

 所谓“专业”,就应有这样三个特点:1、在工作上运用高级缜密的知识。2、依据该知识做决定。3、采用专业行为的准则。专业的幼儿教师工作中所运用的“高级缜密的知识”,应来自于发展心理学以及有关儿童社会认知发展等方面的研究。“决定”是指一个人运用专业知识诊断、分析事件的前因后果,思考各种可能的行动方式,并评估行动及预测可能造成的长远后果等到一系列的认知过程。“行为准则”是指专业人员不论情绪好或坏,喜爱或不喜爱,任何时刻都务必维持必须的水准。

 二、发展适宜性课程,需适宜的教学目标 ?

 目前美国比较认同的四种学习目标――知识、气质、技巧、情感

 ?

 l 知识――在幼儿阶段,“知识”能够广泛地定义为想法、概念、图式、解释、事实、信息、故事、习俗、神话、歌曲及其他的知识资料。皮亚杰提出的三种知识――社会知识、物理知识、数理逻辑知识――在讨论幼教目标时常被引用。

 l 技巧――“技巧”是指小规模、具体而比较短暂的行为单位,能够很容易地从外在的行为中观察到或推测出来。例如:剪东西、画画、逐一数物品、做加减法、交朋友、解决问题等技巧。

 l 气质――“气质”指的是相当持久的心智习性或在不一样场合中所表现的典型回应方式。如对工作的坚持、好奇、慷慨、尖酸、阅读和解决问题的倾向。气质是一种行为趋势或行为持续的模式,不是一旦出现就算拥有了,仅有当它重复出现时,我们才能说某人具有这个气质。

 l 情感――“情感”指的是主观的情感或情绪状态,如归属感、自尊、信心、胜任感、有潜质或无潜质等等。对于有特殊好处现象的感觉能够很短暂,也能够持续到永久;能够强烈或微弱,也能够是爱恨交加的。在幼儿教育里,价值观与态度能够归入情绪、情感这一类。

 我们正在不断建构属于我们自我的课程,我们在强化教师的课程意识和对教育价值追求时,必须遵循适度原则,发展适宜性课程,不断探索适宜的教学目标、教学资料、教学方法、教学手段,让幼儿能够获得充分而有效的发展。

 三、关注适宜教学的评价,强调气质和情感的积累效应

 ?

 以下是我根据书中作者的描述概括出的六条评价适宜教学的标准,可供我们在日常活动中借鉴。

 1、原则上,如果教学能平等地并且同时涵盖上述四种目标,就属于适宜的教学。适宜的教学方法是让幼儿能够很容易地从亲自动手的直接经验或直接接触的资源中学到所学的知识。

 2、适宜的教学就应在思考如何教授某种知识与技巧时,同时思考如何加强使用该知识与技巧的喜爱。

 3、气质与情感都是无法直接教导的,它们是在学习知识与技巧的同时,由互动产生而来的副产品。它们通常是在学习知识与技巧的过程中伴随而来的。

 4、气质显然是由模仿偶像或榜样,且在自我展现后得到欣赏增强,或在自我展现后得不到称赞或无法到达效果而减弱。

 5、如果教学只强调习得知识与掌握技巧,而忽略须同时加强幼儿使用该知识与技巧的气质,就属于不适宜的教学。

 6、如果教学能成功地带给幼儿喜悦、欢愉、搞笑、好玩、兴奋的感觉,可是却没有习得我们想的知识与技巧,也不能算是适宜的教学。

 不断关注适宜教学的评价,不断强调气质和情感的积累效应,能够让我们不断建构出适合我们孩子的适宜性课程,培育出《幼儿园教育指导纲》中求的身心和谐发展的幼儿。

 幼儿园教师读书笔记 第 3 篇:

 ?

 《学前课程与欢乐童年》读书笔记 ?

 童年是一个人在成长过程中最完美的岁月,也许长大以后他不会记得童年发生的事情,哪怕仅仅只是其中的一件都可能不会记得,可是童年的生活、生长经历都会影响他未来的认知、情感、思维方式。在现代一个高负荷的信息时代,拥有一个欢乐的童年是孩子们所渴望的,是家长、社会应当给与的,是一名合格的教师应当配合的。

 读了虞教师的《学前课程与欢乐童年》,并结合工作这几个月以来的实践,主有以下几点想法:

 一、关于幼儿园的表演区 ?

 一位学者说过,幼儿的童年是成人生活的演练。对于这句话我并不赞同,可是我认为幼儿需透过表演来感受、认知、明白这个他尚且不太熟悉的社会以及其中的各种行为规范和准则。所以,幼儿园有为幼儿创设表演的机会和条件的必性。我所在的幼儿园比较注重幼儿的表演,在此过程中,我思考了这样一个问题:如何将表演真正有效的融入到小班活动中?小班幼儿年龄尚小,语言、动作、表情等发展尚属于初始阶段,我认为该阶段幼儿的表演更多的是情感的投入。其中,表演能够分为两大类:一是根据教师带给的素材进行表演。教师能够透过准备充分的表演材料以及好的剧本,让幼儿去感受,从而将自我的真情实感融入其中。在这类表演中,主角的选取应当尊重幼儿的自主选取,并且随着活动的进程能够进行转换、改变。一个剧本是否好,就应观察幼儿的表现。如:我们班有一个剧本大约一个月没有进行表演了,

 一个幼儿问我,“教师,我们怎样不表演 XXX 啦?好久没有表演了。”我问:“你还想表演那个吗?”幼儿很用劲的点头,说,“恩!”所以,我认为,一个经典的剧本就应让大多的幼儿想去表演。

 二、关于课程设计 ?

 书中提到“在观察和了解幼儿的基础上,设计贴合班级和幼儿园实际的课程,就应是未来课程发展的基本方向。”所以,课程是“活”的,是因地制宜的。除此之外,我认为课程设计的关键是关注幼儿的反馈。一个好的课程设计的基本范畴就应是幼儿喜爱的、乐于参与的课程。然而,对于课程设计中,有效反馈和无效反馈是教师应当去思考的。作为一名新教师,在这个环节中仍有许多需思考的地方。

 三、关于幼儿教师知识 ?

 虞教师认为,幼儿园教师知识具有广博性,但并不是浅显的。幼儿园课程所涉及的领域很多,音乐、美术、体育、语言、数学、自然、科技、社会、健康等方面的资料都是幼儿教师的必备知识,但这并不意味着幼儿教师的知识就是浅显的。对于幼儿园教师来说,务必对这些资料进行深究,才能够将深奥的知识简单化、复杂的语言明了化。我刚入园的时候,在与幼儿交流的时候经常会出现“卡壳”的现象,和幼儿说着说着就不明白该如何去表达,怎样的表达方式才能够让幼儿明白我的想法。这些看似“浅显”的语言其实是需教师去思考、锤炼的。

 学前课程的主体是幼儿,关注幼儿才是学前课程的重中

 之重。学前课程应以游戏化的方式融入幼儿的生活,让幼儿在其中感受欢乐。但并不是说就放任幼儿,任何的活动都就应有相应的常规需幼儿去遵守,仅有这样幼儿才能够更好的参与活动。并且,幼儿园的所有活动都需家长、社会的支持和配合。仅有三者相互配合、相互支持才能够给幼儿一个欢乐的童年。

 幼儿园教师读书笔记 第 4 篇:

 《托幼班创造性课程》读书笔记 ?

 本书是由艾米·劳拉·多伯罗、劳拉.J.柯克和黛安·翠斯特·道治等撰写,在我们这样的一个在幼儿园中题“课程”都遮遮掩掩、躲躲闪闪的背景里,《托幼班创造性课程》无疑...

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