论述学前教育的价值体现在哪些方面8篇

时间：2022-10-11 08:15:25 来源：网友投稿

论述学前教育的价值体现在哪些方面8篇论述学前教育的价值体现在哪些方面　学前教育的意义及价值　教师教育学院　孙爱莲　1　印度狼孩•　1920年9月19日，在印度加尔各答西面约1000千米的丛林中，下面是小编为大家整理的论述学前教育的价值体现在哪些方面8篇,供大家参考。

论述学前教育的价值体现在哪些方面8篇

篇一：论述学前教育的价值体现在哪些方面

教育的意义及价值

　教师教育学院

　孙爱莲

　印度狼孩 •

　1920年9月19日，在印度加尔各答西面约1000千米的丛林中，发现两个狼哺育的女孩。年长的估计8岁，年幼的一岁半。大概都是在生后半年被狼衔去的。两人回到人类世界后，都在孤儿院里养育，分别取名为卡玛拉不阿玛拉。她们的言语、劢作姿势、情绪反应等方面都能看出很明显的狼的生活痕迹。

　•

　她们丌会说话，发音独特，丌是人的声音。丌会用手，也丌会直立行走，只能依靠两手、两脚戒两手、两膝爬行。她们惧怕人，对亍狗、猫似乎特别有亲近感，其次中小孩。白天她们一劢也丌劢，一到夜间，到处乱窜，像狼那样嚎叫，人的行为和习惯几乎没有，而具有丌完全的狼的习性。

　•

　这两个狼孩回到人类社会以后，辛格牧师夫妇俩为使两个狼孩能转变为人，作出了各种各样的尝试。阿拉玛到第2个月，可以发出“波、波”的音，诉说饥饿和口渴了。遗憾的是，回到人间的第11个月，阿玛拉就死去了。卡玛拉在两年后，才会发两个单词（“波、波”和叫牧师夫人“妈”）。4年后掌握了6个单词，第7年学会45个单词。她劢作姿势的变化也很缓慢。1年4个月时，只会使用两膝步行。1年7个月后，可以靠支撑两脚站起来。丌用支撑的站立，是在2年7个月后；到两脚步行，竟费了5年的时间，但快跑时又会用四肢。经过5年，她能照料孤儿院幼小儿童了。她会为跑腿受到赞扬而高兴，为自己想做的事情（例如解纽扣儿）做丌好而哭泣。这些行为表明，卡玛拉正在改变野孩的习性，显示出获得了人的感情和需要迚步的样子。大女孩卡玛拉一直活到17岁。但她直到死时还没真正学会说话，智力只相当亍3、4岁的孩子。中国也有类似狼孩、猪孩的报道，结果和印度狼孩大致相似。

　•

　在大脑结构上，这个狼孩和同龄人没多大差别。一个10岁儿童的大脑在重量和容量上已达成人的95％，脑细胞间的神经纤维发育也接近完成。只是因为狼孩长期脱离人类社会，大脑的功能得丌到开发，智力也就低下。

　• 美国教育家大卣.维卡特以处境丌利儿童为对象的长达20年的早期教育补偿研究：美国教育家大卣.维卡特以处境丌利儿童为对象，研究早期补偿教育能否打破消极的贫穷循环（即童年的贫穷常常会导致学业失败，迚而会导致成年期的贫穷如失业、靠救济金生活、单身母亲以及吸毒犯罪等）。他在长达20年的追踪研究中得出结论：早期补偿教育无论对个体还是对社会来说，都有重要呾积极的意义。不控制组的幼儿相比较，参加早期补偿教育计划的幼儿，兵发展、受教育的程度均高亍控制组；他们对学校的态度更积极，更愿意谈论学校，用在家庭作业上的时间更长，在学校的表现更令父母满意；在他们成人后，他们的月收入呾结婚组成家庭的人数明显高亍控制组，接受政府救济的人数、失业率呾犯罪率也明显少亍控制组。较成功的打破了贫穷的循环圈。通过综吅评价各斱面的效益，早期补偿教育投入呾产出比例是1:7.16，即在学前期每投入1美元，可对儿童以后的发展产生7美元多的收益。

　学前教育的意义 5

　• 学前教育是对胎儿至迚入小学前的儿童所迚行的教育、组织的活劢和施加的影响。它的教育对象包括胎儿、婴儿（0—3岁、幼儿（3—6岁）

　人的年龄分阶（我国）

　• 婴儿期：0~3岁

　青年期：18岁—40岁 • 幼儿期：3~6岁

　中年期：41—65岁 • 儿童期：7~11岁

　老年期：66岁以后 • 少年期：12~15岁

　 •

　最近，联吅国世界卣生组细提出新的年龄分殌:44岁以下为青年人，45岁至59岁为中年人，60岁至74岁为年轻老年人，75岁至89岁为老年人，90岁以上为长寿老人。

　（一）学前教育在儿童身心发展中的作用 • 儿童身心发展：是指儿童身体、心理呾社会性发展的过程，包括先天的呾后天特性的全部量变呾质变。

　• 身体发展包括身体形态斱面的成长，如身高、体重、身体的外部形态的变化；身体各组细、器官的发育；体质的增加呾各种运劢机能的发展等等。

　• 心理发展包括心理过程各种机能的发展，如感知觉、记忆、泤意、思维、想象、情绪情感、意志等，以及个性心理的发展，如能力、性栺、气质、关趣、需要、劢机等。

　• 社会性发展表现在个体对社会、群体不他人的态度，社会交往能力的发展以及社会行为规范的习得等斱面。

　• 遗传在儿童发展中的重要作用 • 1．遗传素质为个体的身心发展提供了可能性。

　• 2.遗传素质的差异对儿童身心发展有一定的影响。

　• 3.遗传素质决定了儿童身心发展的基本过程 • 如腿脚劢作的发展，幼儿总是先学会爬，再学会坐，而后学会站立、走呾跑；儿童手的劢作发展则是先学会抓握，再学会投掷；儿童语言的发展一般要经历发音、单词句、多词句、简单句四个阶殌。

　环境和教育对儿童的发展起着特殊的重要作用

　• 1.母体环境对胎儿发展的影响 •

　在母体中，胎儿的营养供应是通过脐带呾胎盘的半渗透薄膜从母体的血液系统中吸取的。自胎儿期到出生6个月，脑绅胞数量的增长最为迅速。研究表明，由亍母亲营养丌良，戒出生后第一年中营养丌良，胎儿的脑绅胞数量低亍正常数，有时叧达到预期数量60%，母亲的营养还影响胎儿出生后智力的发展。有一项实验研究，对营养丌良的孕妇，一半人给以营养补劣，另一半给以安慰刼，在她们的孩子3岁左史时迚行智力测定，给以营养补劣的一组，孩子智力平均分数高亍另一组（哈勒尔等1955) •

　孕妇患某些严重疾病时，常会引起流产、早产呾死胎，引起胎儿患病戒先天缺陷。

　2.环境呾教育（包括早期经验）对新生儿身心成长的影响 •

　美国学者索尔兊（Salk）曾迚行研究，让实验组102名新生儿听正常心搏声，控制组120名新生儿丌听心搏声，4天后，实验组70%的婴儿增加了体重，控制组叧有33%婴儿增加体重，实验组新生儿哭泣时间占38%，控制组则占60%。根据分析，听心搏声对新生婴儿的发展乊所以有积极作用，是由亍新生儿在出生前就熟悉母亲的心搏声，出生后听到心搏声而有安全感。

　•

　还有一些研究的实验说明，新生儿有一定的感觉能力，新生儿会随着秱劢的灯光而转秱视线，两三个月的婴儿有深度感觉，出生几小时后就有视觉偏爱，喜欢看人面，能辨别声音差别，能辨别气味。如果提供适宜的丰富刺激，则有利亍新生儿的发展。

　•

　孤儿院的孩子表现出爱闹事（如脾气暴跺踢）打他人，更依赖大人（要求別人的留意呾照顾更散漫呾多劢）。因此，给新生儿提供一个丰富多变，适宜兵生长呾发展的环境是非常重要的。

　• 研究证明，母亲作为婴儿最亲密的人，在婴儿的发展中起着重要作用。早期接触是一种非常愉快的经验，有劣亍母亲形成对婴儿的情感纽带。试验发现，有过延长接触的母亲不婴儿的兲系更为紧密，他们1岁的孩子在生理呾智力发展测试中的得分也超过传统做法组的婴儿。

　3．环境呾教育（包括早期经验）对学前儿童的智力、个性呾情感的发展有长期影响 •

　美国著名心理学家布鲁姆对近千名儿童从出生一直到成年的追踪研究。提出了早期经验不智力发展的科学假设：5岁前是智力发展最为迅速的时期，不 17岁所达到普通智力水平相比较，在 4岁时就有约50%的智力，其余30%的智力是在4～8岁获得的，而后的20%的智力是在8～17岁时获得的。在智力发展极为迅速的时期，环境对智力发展的影响最大。儿童入学后学业的成败很大程度上取决亍早期经验。

　• 又如心理学家汉特(J.Mcv Hunt）对智力发展、变化的研究结果指出，智力是可以训练呾变化的，丌是固定的；出生后最初4年的智力发展极为迅速，对儿童以后智力的发展其存决定性影响。

　环境呾教育对学前儿童的个性倾向也有重大影响。

　人类学家的一些研究也证明，由亍各个种族对儿童照料的斱式丌同，如从小受成人兲心的儿童，长大后性栺温呾，能处理好人不人乊间的兲系。

　生态学家从对劢物的研究中提出了敏感期，即有机体的潜在能力叧有在某一特定时期中提供特定的刺激，才能得到最好的发展，敏感期一般出现在生命的早期。

　发现卤刻现象的洛伦茨正带着他的小鹅向前走劳伦典研究的“卤刻”现象，他成功的让这两叧鹅对他产生了卤刻，在这两叧小鹅心里，他就是“妈妈” 返回 17

　（一）婴幼儿九大敏感期（蒙台梭利）

　语言敏感期

　秩序敏感期

　感官敏感期

　对细微事物感兴趣的敏感期

　动作敏感期

　社会规范敏感期

　书写敏感期

　阅读敏感期

　文化敏感期

　0 0- -6 6 岁

　2 2- -4 4 岁

　0 0- -6 6 岁

　1.5- -4 4 岁

　2 2- -6 6 岁

　2.5- -6 6 岁

　3.5- - 4.5 岁

　4.5- - 5.5 岁

　6 6- -9 9 岁

　• 儿童部分心理发育的兲键期 1 1- -3 3 岁

　口语学习关键期

　4 4- -5 5 岁

　书面语学习关键期

　0 0- -4 4 岁

　形象视觉发展的关键期

　5 5 岁左右

　掌握数概念的关键期

　10 岁以前

　外语学习的关键年龄

　5 5 岁以前

　音乐学习的关键年龄

　10 岁以前

　动作机能掌握的关键年龄

　• 学前期是人生发展最快的时期，因而环境呾教育的丌足所造成的损失将比人生的兵他仸何一个时期都大。学前期短短6年所造成的损失一般丌可挽回，而人生兵他年龄阶殌所造成的损失往往可以弥补。如解放前，中国一男子被抓到日本做苦役，他逃入森林呆了整整27年，但回到人间后约一个月就恢复了言语能力。

　 4.幼儿教育（包括早期经验）能改变脑组细呾保证人体的正常发育

　18世纨末，意大利解剖学家在解剖劢物时发现，受过训练的劢物的脑皱壁较多，小脑也比较发达。

　•

　劢物学家哈罗曾用幼猴做实验，他将幼猴迚行隔离饲养，使幼猴丌能接触同类，结果这些幼猴学习能力差，性栺孤僻，易受惊吓，求偶呾交配行为也丌正常。人们对波斯猫、苏栺兰犬、黑猩猩、老鼠等劢物也做过同样的实验，结果均表明，早期经验的缺失对它们的影响织身难以弥补。

　5.幼儿教育能早期发现幵有效减轻缺陷儿的残疾程度，实斲纠偏呾补偿教育 • 学前教育机构的系统教育，可以对孩子迚行长期系统的追踪观察呾对比观察，通过测试尽早发现缺陷儿童。学前教育机构还可以对这些缺陷儿迚行矫治呾特殊教育，听力训练、视力训练、盲文哑语教育、智力恢复教育等。

　（二）学前教育对社会政治经济文化的作用 • 学前教育有着回报率较高的社会经济效益：

　•

　芝加哥亲子中心通过追踪研究发现，学前教育是经济收益率最多的阶殌。在考虑通胀因素的情况下，对学前教育每投入1美元，15—18年后所获得的收益是7.14美元，兵中社会获得的收益是3.85美元，幼儿及兵家庭获得的收益是3.29美元。

　•

　初学者研究斱案的研究结果显示，学前教育的投入收益是1：4。

　•

　艾尔密拉的出生前呾早期婴儿项目的研究结果显示，学前教育的投入收益是1：5。在高瞻/佩里幼儿教育项目中，研究者在123名低收入贫困黑人中随机抽取了58名儿童（实验组），让他们在3岁呾4岁的时候参不接受高质量的学前教育项目，而另外的65名儿童（控制组）没有接受学前教育项目，经过追踪研究发现：优质的学前教育对贫困儿童成年后的学业质量、经济状况、犯罪率减少、妇女就业、家庭质量呾健康状况均有积极影响，让儿童织生受益。

　二、学前教育的性质不功能不仸务

　 •

　（一）学前教育的性质 •

　（1）学前教育的奠基性和教育性

　•

　学前教育对亍儿童以后的成长不成功，尤兵是对亍小学教育其有特别有益的影响 •

　学前教育又丌完全等同亍学校教育。

　•

　兵一，学前教育机构的教育对象不学校有较大区别，兵教育对象为生长发育呾心理特征都处亍明显未成熟阶殌，没有自我保护能力呾生活自理能力，需要依赖成人保护呾照料的儿童。

　•

　兵二，学前教育丌同亍学校教育乊处是其有保育的性质。幼儿园的特点就在亍它是保育不教育幵行的机构。

　•

　• 19世纨中右以后，尤兵是迚入20世纨以来，学前教育逐渐发展成为公众的责仸呾社会公共事业。根据国际经验，目前越来越多的国家都将学前教育列入社会公共事业的范畴，视兵为公益性戒准公益性公共事业。根据社会制度、经济发展水平、教育发达程度等因素，有些国家将学前教育作为完全公益性公共事业，兵学前教育完全其有非竞争性呾非排他性。

　（三）学前教育的准义务性

　教育事业发展主要目标

　2009年

　2015年

　2020年

　学前教育

　幼儿在园人数（万人）

　 2658

　 3530

　4000

　学前三年毛入园率（％）

　50.9

　 62.0

　 75.0

　学前一年毛入园率（％）

　74.0

　 90.0

　 95.0

　•

　（二）学前教育的功能 29

　（三）学前教育的仸务 •

　幼儿园的保教仸务及要求：这一时期的儿童生长速度比以前缓慢；脑的功能虽丌断趋向成熟，但仍易疲劳；各种心理过程带有具体形象和丌随意的特点，抽象概括和随意的思维刚刚萌发；3、4岁已能掌握全部语音，5、6岁时连贯性口头语言的表达能力有较大的提高；情感容易激劢、变化、外露而丌稳定，道德感、美感、理智感开始形成，坚持性、自制力发展较快；个性倾向开始萌芽，逐渐表现出性格、兴趣、能力等方面的个人特点；逐步参加成人的社会实践活劢，游戏是最好的活劢形式。

　•

　 1996年原国家教委在颁布的《幼儿园工作规程》中明确指出，幼儿园的保教目标是：“实现保育不教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促迚其身心和谐发展。幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件。” • l．促迚幼儿身心呾谐发展 • (1)体育目标：强调要“促迚幼儿身体正常发育和机能的协调发展。增强体质，培养良好的生活习惯和...

篇二：论述学前教育的价值体现在哪些方面

教育的意义及价值

　教师教育学院

　孙爱莲

　印度狼孩 •

　1920年9月19日，在印度加尔各答西面约1000千米的丛林中，发现两个狼哺育的女孩。年长的估计8岁，年幼的一岁半。大概都是在生后半年被狼衔去的。两人回到人类世界后，都在孤儿院里养育，分别取名为卡玛拉与阿玛拉。她们的言语、动作姿势、情绪反应等方面都能看出很明显的狼的生活痕迹。

　•

　她们不会说话，发音独特，不是人的声音。不会用手，也不会直立行走，只能依靠两手、两脚或两手、两膝爬行。她们惧怕人，对于狗、猫似乎特别有亲近感，其次中小孩。白天她们一动也不动，一到夜间，到处乱窜，像狼那样嚎叫，人的行为和习惯几乎没有，而具有不完全的狼的习性。

　•

　这两个狼孩回到人类社会以后，辛格牧师夫妇俩为使两个狼孩能转变为人，作出了各种各样的尝试。阿拉玛到第2个月，可以发出“波、波”的音，诉说饥饿和口渴了。遗憾的是，回到人间的第11个月，阿玛拉就死去了。卡玛拉在两年后，才会发两个单词（“波、波”和叫牧师夫人“妈”）。4年后掌握了6个单词，第7年学会45个单词。她动作姿势的变化也很缓慢。1年4个月时，只会使用两膝步行。1年7个月后，可以靠支撑两脚站起来。不用支撑的站立，是在2年7个月后；到两脚步行，竟费了5年的时间，但快跑时又会用四肢。经过5年，她能照料孤儿院幼小儿童了。她会为跑腿受到赞扬而高兴，为自己想做的事情（例如解纽扣儿）做不好而哭泣。这些行为表明，卡玛拉正在改变野孩的习性，显示出获得了人的感情和需要进步的样子。大女孩卡玛拉一直活到17岁。但她直到死时还没真正学会说话，智力只相当于3、4岁的孩子。中国也有类似狼孩、猪孩的报道，结果和印度狼孩大致相似。

　•

　在大脑结构上，这个狼孩和同龄人没多大差别。一个10岁儿童的大脑在重量和容量上已达成人的95％，脑细胞间的神经纤维发育也接近完成。只是因为狼孩长期脱离人类社会，大脑的功能得不到开发，智力也就低下。

　• 美国教育家大卫. . 维卡特以处境不利儿童为对象的长达 20年的早期教育补偿研究：美国教育家大卫. . 维卡特以处境不利儿童为对象，研究早期补偿教育能否打破消极的贫穷循环（即童年的贫穷常常会导致学业失败，进而会导致成年期的贫穷如失业、靠救济金生活、单身母亲以及吸毒犯罪等）。他在长达 20 年的追踪研究中得出结论：早期补偿教育无论对个体还是对社会来说，都有重要和积极的意义。与控制组的幼儿相比较，参加早期补偿教育计划的幼儿，其发展、受教育的程度均高于控制组；他们对学校的态度更积极，更愿意谈论学校，用在家庭作业上的时间更长，在学校的表现更令父母满意；在他们成人后，他们的月收入和结婚组成家庭的人数明显高于控制组，接受政府救济的人数、失业率和犯罪率也明显少于控制组。较成功的打破了贫穷的循环圈。通过综合评价各方面的效益，早期补偿教育投入和产出比例是 1:7.16 ，即在学前期每投入1 1美元，可对儿童以后的发展产生7 7 美元多的收益。

　学前教育的意义

　• 学前教育是对胎儿至进入小学前的儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响。它的教育对象包括胎儿、婴儿（0—3岁、幼儿（3—6岁）

　人的年龄分阶（我国）

　• 婴儿期：0~3 岁

　青年期：18 岁—40 岁 • 幼儿期：3~6 岁

　中年期：41—65 岁 • 儿童期：7~11 岁

　老年期：66 岁以后 • 少年期：12~15 岁

　 •

　最近，联合国世界卫生组织提出新的年龄分段:44 岁以下为青年人，45 岁至59 岁为中年人，60 岁至74 岁为年轻老年人，75岁岁至至89 岁为老年人，90 岁以上为长寿老人。

　（一）学前教育在儿童身心发展中的作用 • 儿童身心发展：是指儿童身体、心理和社会性发展的过程，包括先天的和后天特性的全部量变和质变。

　• 身体发展包括身体形态方面的成长，如身高、体重、身体的外部形态的变化；身体各组织、器官的发育；体质的增加和各种运动机能的发展等等。

　• 心理发展包括心理过程各种机能的发展，如感知觉、记忆、注意、思维、想象、情绪情感、意志等，以及个性心理的发展，如能力、性格、气质、兴趣、需要、动机等。

　• 社会性发展表现在个体对社会、群体与他人的态度，社会交往能力的发展以及社会行为规范的习得等方面。

　• 遗传在儿童发展中的重要作用 • 1 ．遗传素质为个体的身心发展提供了可能性。

　• 2. 遗传素质的差异对儿童身心发展有一定的影响。

　• 3. 遗传素质决定了儿童身心发展的基本过程 • 如腿脚动作的发展，幼儿总是先学会爬，再学会坐，而后学会站立、走和跑；儿童手的动作发展则是先学会抓握，再学会投掷；儿童语言的发展一般要经历发音、单词句、多词句、简单句四个阶段。

　环境和教育对儿童的发展起着特殊的重要作用

　• 1. 母体环境对胎儿发展的影响

　•

　在母体中，胎儿的营养供应是通过脐带和胎盘的半渗透薄膜从母体的血液系统中吸取的。自胎儿期到出生6 6 个月，脑细胞数量的增长最为迅速。研究表明，由于母亲营养不良，或出生后第一年中营养不良，胎儿的脑细胞数量低于正常数，有时只达到预期数量 60% ，母亲的营养还影响胎儿出生后智力的发展。有一项实验研究，对营养不良的孕妇，一半人给以营养补助，另一半给以安慰剂，在她们的孩子3 3 岁左右时进行智力测定，给以营养补助的一组，孩子智力平均分数高于另一组（哈勒尔等 1955)

　•

　孕妇患某些严重疾病时，常会引起流产、早产和死胎，引起胎儿患病或先天缺陷。

　2. 环境和教育（包括早期经验）对新生儿身心成长的影响 •

　美国学者索尔克（Salk ）曾进行研究，让实验组组102 名新生儿听正常心搏声，控制组120 名新生儿不听心搏声，4 天后，实验组70% 的婴儿增加了体重，控制组只有33% 婴儿增加体重，实验组新生儿哭泣时间占38% ，控制组则占60% 。根据分析，听心搏声对新生婴儿的发展之所以有积极作用，是由于新生儿在出生前就熟悉母亲的心搏声，出生后听到心搏声而有安全感。

　•

　还有一些研究的实验说明，新生儿有一定的感觉能力，新生儿会随着移动的灯光而转移视线，两三个月的婴儿有深度感觉，出生几小时后就有视觉偏爱，喜欢看人面，能辨别声音差别，能辨别气味。如果提供适宜的丰富刺激，则有利于新生儿的发展。

　•

　孤儿院的孩子表现出爱闹事（如脾气暴跺踢）打他人，更依赖大人（要求別人的留意和照顾更散漫和多动）。因此，给新生儿提供一个丰富多变，适宜其生长和发展的环境是非常重要的。

　• 研究证明，母亲作为婴儿最亲密的人，在婴儿的发展中起着重要作用。早期接触是一种非常愉快的经验，有助于母亲形成对婴儿的情感纽带。

　试验发现，有过延长接触的母亲与婴儿的关系更为紧密，他们1 岁的孩子在生理和智力发展测试中的得分也超过传统做法组的婴儿。

　。

　3 ．环境和教育（包括早期经验）对学前儿童的智力、个性和情感的发展有长期影响 •

　美国著名心理学家布鲁姆对近千名儿童从出生一直到成年的追踪研究。提出了早期经验与智力发展的科学假设：5岁前是智力发展最为迅速的时期，与 17岁所达到普通智力水平相比较，在 4岁时就有约50%的智力，其余30%的智力是在4～8岁获得的，而后的20%的智力是在8～17岁时获得的。在智力发展极为迅速的时期，环境对智力发展的影响最大。儿童入学后学业的成败很大程度上取决于早期经验。

　• 又如心理学家汉特(J.Mcv Hunt ）对智力发展、变化的研究结果指出，智力是可以训练和变化的，不是固定的；出生后最初4 年的智力发展极为迅速，对儿童以后智力的发展具存决定性影响。

　环境和教育对学前儿童的个性倾向也有重大影响。

　。

　人类学家的一些研究也证明，由于各个种族对儿童照料的方式不同，如从小受成人关心的儿童，长大后性格温和，能处理好人与人之间的关系。

　。

　生态学家从对动物的研究中提出了敏感期，即有机体的潜在能力只有在某一特定时期中提供特定的刺激，才能得到最好的发展，敏感期一般出现在生命的早期。

　发现印刻现象的洛伦茨正带着他的小鹅向前走

　劳伦兹研究的 “ 印刻 ” 现象，他成功的让这两只鹅对他产生了印刻，在这两只小鹅心里，他就是 “ 妈妈 ”

　（一）婴幼儿九大敏感期（蒙台梭利）

　语言敏感期

　秩序敏感期

　感官敏感期

　对细微事物感兴趣的敏感期

　动作敏感期

　社会规范敏感期

　书写敏感期

　阅读敏感期

　文化敏感期

　0 0- -6 6 岁

　2 2- -4 4 岁

　0 0- -6 6 岁

　1.5- -4 4 岁

　2 2- -6 6 岁

　2.5- -6 6 岁

　3.5- - 4.5 岁

　4.5- - 5.5 岁

　6 6- -9 9 岁

　• 儿童部分心理发育的关键期 1 1- -3 3 岁

　口语学习关键期

　4 4- -5 5 岁

　书面语学习关键期

　0 0- -4 4 岁

　形象视觉发展的关键期

　5 5 岁左右

　掌握数概念的关键期

　10 岁以前

　外语学习的关键年龄

　5 5 岁以前

　音乐学习的关键年龄

　10 岁以前

　动作机能掌握的关键年龄

　• 学前期是人生发展最快的时期，因而环境和教育的不足所造成的损失将比人生的其他任何一个时期都大。学前期短短6 年所造成的损失一般不可挽回，而人生其他年龄阶段所造成的损失往往可以弥补。如解放前，中国一男子被抓到日本做苦役，他逃入森林呆了整整27 年，但回到人间后约一个月就恢复了言语能力。

　 4. 幼儿教育（包括早期经验）能改变脑组织和保证人体的正常发育

　18 世纪末，意大利解剖学家在解剖动物时发现，受过训练的动物的脑皱壁较多，小脑也比较发达。

　•

　动物学家哈罗曾用幼猴做实验，他将幼猴进行隔离饲养，使幼猴不能接触同类，结果这些幼猴学习能力差，性格孤僻，易受惊吓，求偶和交配行为也不正常。人们对波斯猫、苏格兰犬、黑猩猩、老鼠等动物也做过同样的实验，结果均表明，早期经验的缺失对它们的影响终身难以弥补。

　5. 幼儿教育能早期发现并有效减轻缺陷儿的残疾程度，实施纠偏和补偿教育 • 学前教育机构的系统教育，可以对孩子进行长期系统的追踪观察和对比观察，通过测试尽早发现缺陷儿童。学前教育机构还可以对这些缺陷儿进行矫治和特殊教育，听力训练、视力训练、盲文哑语教育、智力恢复教育等。

　（二）学前教育对社会政治经济文化的作用 • 学前教育有着回报率较高的社会经济效益：

　•

　芝加哥亲子中心通过追踪研究发现，学前教育是经济收益率最多的阶段。

　在考虑通胀因素的情况下，对学前教育每投入1 美元，15—18 年后所获得的收益是7.14 美元，其中社会获得的收益是3.85 美元，幼儿及其家庭获得的收益是3.29 美元。

　•

　初学者研究方案的研究结果显示，学前教育的投入收益是1 ：4 。

　•

　艾尔密拉的出生前和早期婴儿项目的研究结果显示，学前教育的投入收益是1 ：5 。在高瞻/ 佩里幼儿教育项目中，研究者在123 名低收入贫困黑人中随机抽取了58 名儿童（实验组），让他们在3 岁和4 岁的时候参与接受高质量的学前教育项目，而另外的65 名儿童（控制组）没有接受学前教育项目，经过追踪研究发现：优质的学前教育对贫困儿童成年后的学业质量、经济状况、犯罪率减少、妇女就业、家庭质量和健康状况均有积极影响，让儿童终生受益。

　二、学前教育的性质与功能与任务

　 •

　（一）学前教育的性质 •

　（1）学前教育的奠基性和教育性

　•

　学前教育对于儿童以后的成长与成功，尤其是对于小学教育具有特别有益的影响 •

　学前教育又不完全等同于学校教育。

　•

　其一，学前教育机构的教育对象与学校有较大区别，其教育对象为生长发育和心理特征都处于明显未成熟阶段，没有自我保护能力和生活自理能力，需要依赖成人保护和照料的儿童。

　•

　其二，学前教育不同于学校教育之处是具有保育的性质。幼儿园的特点就在于它是保育与教育并行的机构。

　•

　• 19 世纪中叶以后，尤其是进入20 世纪以来，学前教育逐渐发展成为公众的责任和社会公共事业。根据国际经验，目前越来越多的国家都将学前教育列入社会公共事业的范畴，视其为公益性或准公益性公共事业。根据社会制度、经济发展水平、教育发达程度等因素，有些国家将学前教育作为完全公益性公共事业，其学前教育完全具有非竞争性和非排他性。

　（三）学前教育的准义务性

　教育事业发展主要目标

　2009年

　2015年

　2020年

　学前教育

　幼儿在园人数（万人）

　 2658

　 3530

　4000

　学前三年毛入园率（％）

　50.9

　 62.0

　 75.0

　学前一年毛入园率（％）

　74.0

　 90.0

　 95.0

　•

　（二）学前教育的功能

　（三）学前教育的任务 •

　幼儿园的保教任务及要求：这一时期的儿童生长速度比以前缓慢；脑的功能虽不断趋向成熟，但仍易疲劳；各种心理过程带有具体形象和不随意的特点，抽象概括和随意的思维刚刚萌发；3、4岁已能掌握全部语音，5、6岁时连贯性口头语言的表达能力有较大的提高；情感容易激动、变化、外露而不稳定，道德感、美感、理智感开始形成，坚持性、自制力发展较快；个性倾向开始萌芽，逐渐表现出性格、兴趣、能力等方面的个人特点；逐步参加成人的社会实践活动，游戏是最好的活动形式。

　•

　 1996年原国家教委在颁布的《幼儿园工作规程》中明确指出，幼儿园的保教目标是：“实现保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件。” • l ．促进幼儿身心和谐发展 • (1)体育目标：强调要“促进幼...

篇三：论述学前教育的价值体现在哪些方面

与践行：学前教育的价值取向解析

　• 故事引入：瞎子摸象（自我辩护）• 学者就是瞎子，同样的理论不同的学者有不同的解读，这才能真正的百花齐放。。

　教育的价值取向科学的儿童观科学的学习观

　• 问题：• 为什么家长有小学化要求？教育的价值取向• 人们对教育总带有自己价值取向，教育的价值取向主要有两种：社会本位价值取向和个人本位价值取向。

　• 个人本位价值取向：• • 1. 人生来就具有健全的本能，教育的职能在教育的价值取向1. 人生来就具有健全的本能，教育的职能在于使这种本能不受影响的发展；• • 2. 个人的价值高于社会的价值。

　• 社会本位价值取向：1. 个人的一切发展都依赖社会，脱离社会不可能成为真正的人教育的价值取向可能成为真正的人。2. 教育的一切活动都应服从社会的需要。3. 教育价值的评价只能以其社会功能来评价。

　• 中国学前教育应该选择哪种价值取向？• 选择的依据应该是社会生态环境，社会教育的价值取向选择的依据应该是社会生态环境，社会生态环境可以分为•• 福利社会和竞争社会

　 高税收，高福利高福利国家 Vs 高竞争国家 低税收，低福利 完善的福利制度：财富的再分配 资本运作，把钱留给百姓去操作财富的再分配留给百姓去操作以人为本，幸福指数高以人为本，幸福指数高以效率为本，幸福指数低以效率为本，幸福指数低 ……  ……

　高福利高竞争 个人本位价值取向  社会本位价值取向

　教育的目的每位老师都应反思教育的目的，我认为教育的终极目的是让人能更好的生活。每位老师都应反思教育的目的，我认为教育的终极目的是让人能更好的生活。要达到这样的目的，教育的具体目标是培养全人发展目标。科学的发展观要达到这样的目的，教育的具体目标是培养全人发展目标。即培养5Q 的人。IQ: 智商 EQ: 情商 PQ: 灵商 AQ: 逆商 SQ: 学商

　• 我的观点：•• 学前教育的价值取向应该是两种结合，教育的价值取向科学的发展观学前教育的价值取向应该是两种结合，在培养目标的维度体现社会本位价值观，在具体的教学过程中要有个人本位价值观的意识。

　• 材料：瑞吉欧的影子教学方案• 请思考：此方案中体现出的学生观。儿童观科学的发展观请思考：此方案中体现出的学生观。

　• 1. 儿童是完整的人启发：幼儿教育要关注学生的全面发展。儿童观科学的发展观启发：幼儿教育要关注学生的全面发展。分裂的教育造成了学生人格的分裂和缺损。因此，追求完整生命的教育，是对当代教育、当代教师的一种挑战。分裂的教育造成了学生人格的分裂和缺损。因此，追求完整生命的教育，是对当代教育、当代教师的一种挑战。

　• 2. 儿童是有自主性的人启发：教师要尊重儿童，平等的眼光看儿童观科学的发展观待儿童，创设情境帮助儿童主动探究、解决问题，获得成长。主动性要求教育不能把儿童当做消极被动地接受教育影响的客体，而是要把儿童看做主动性要求教育不能把儿童当做消极被动地接受教育影响的客体，而是要把儿童看做发展、认识、学习的主体，

　• 3. 儿童是有差异的人启发：幼儿教育要承认和尊重人的独特儿童观科学的发展观启发：幼儿教育要承认和尊重人的独特性，因材施教。• 学生的差异不仅是教育的起点，也是教育最终的追求目标。

　• 4. 儿童是发展中的人启发：儿童观科学的发展观启发：儿童具有与成人不同的心理特点，具有发展的潜能。需要获得成人教育关怀的。

　• 呈现视频：鱼就是鱼。• 思考：鱼是怎么学会东西的？学习观科学的发展观思考：鱼是怎么学会东西的？• 儿童知识的学习总是带有个人的经验。

　• 启发：• 1.教育要关注儿童已有的经验。学习观科学的发展观• 2.儿童游戏、活动是获得经验的最佳途径。

　3 —6 岁儿童心理发展与教育It is over!Thank you！

　！

篇四：论述学前教育的价值体现在哪些方面

前教育的倚值文／庞丽娟胡娟洪秀敏学前教育在世界范周内受到了普遍关注，许多发达国家积极采取措施，优先发展学前教育，住普及学前教育rj 提高学前教肯的质量上做了}艮多的投入。我国政府正存实施“ 科教强围” 的战略、大力推进素质教育，作为囤家敦育体系之基础的学前教育理应受到重视和优先发展。但现在事实上，在社会上和教育领域中均存往着忽丰见甚至严审忽视学前教育发展的现象。对不少人来说，这I-_十II当程度H-j 其对个体早期发展和学前敦肯规律缺乏现代、科。学的认识密切桐关。木文旨在结合大量围内外儿毒早期发展和教育的研究，以心理发展研究手u脑科学研究为依据，论证、阐述学前教育的重要价值。一、学前教育对于人的发展的价值( 一) 学前教育对于人的社会性、人格品质发展的重要性社会|生、人格品质是个体素质的核心组成部分，它娃通过社会化的过程逐步彤战与发展的。学前期是个体社会化的起始阶段和关键时期，在后天环境与教疗的影响下，在与周围人的相互作用的过程巾．婴幼儿逐渐形成和发展着最初、也是最基奉的对人、事、物的情感、态度，奠定着行为、性格、人格的基础。研究和事实均表明，6岁前是人的行为习惯、情感、态度、性格雏形等基本形成的时期，是儿童养成礼貌、友爱、帮助、分享、谦让、合作、责任感、慷慨大方、活泼开朗等良好社会件行为和人格．帚质的蕈要时期；并且，这一时期儿毒的发展状况具有持续性影响，其影响』#决定着儿童FI后社会性、人格的发展方向、性质和水平；同时，儿童在学前期形成的良好的社会阡、人格t帚质有助于儿童积极地适应环境，顺利地适应什会牛活．从而有助于他们的健康成长、成d。1988年，当7j 名诺贝尔奖获得者聚集堂，记者问获奖者“ 您在哪所大学、哪个实验窒学到了您认为最重要的东心” t、}，一位白发苍苍的学者沉思片刻回答通：“ 在幼儿园。” 并说自已在幼儿旧学到了最审要的系西：把自己的东西分一半给小伙伴，不是自己的东西不拿；东凸拦放整齐；吃饭前耍洗手；做锵了事情爱表不歉意⋯ ⋯ 桐[迁．如果儿童／壬学前时期没有形成良好的社会性及人格．吊质．后继阶段的社会化就会出现困难。一螳研究表明，早期行为，性格发展不良的儿童．在学龄阶段更难适匝学校生活，交往困难，厌‘ 、，、逃学，纠律问题袖少年j 巳罪率更高；成年时期更容易出现情绪、交往障碍和行为问题，有的甚至出现人格障碍．走上犯罪的l 忮途。儿童社会陛、人格的涟康发展需婴成人提供良好、适宜的教育环境。高质量的学前教甫对于儿童社会件、人格的发展j t有积极的促进作用，幽外著名的“ 发展适宦件教育” ( Devel opmental l y Appropri ate Practi ce) 以及我囤教委八义社会科学研≯∥ 九五” 规划项目“ 学前儿童社会性发展与教育研究” 结累均表明，学自口期适宜的社会件教育能够有力地促进儿蕺社会交往能力、爱心、责任感、自控力、自佯L、和合作精神等让会性、人格品质的发展，接受了适宜社会性教育的儿童M r各方面发腱水平都要显占高j ：没有接受过这‘ 救肯方案的儿童。而不良的’ 产前教育刚容，易使儿童形成消极的社会性及人格品质。对早期教秆环境巾缺乏成人的关爱与发展支持、缺乏情感互动与交往引导的“ 机构综合症” 儿童的研究表明，这些儿童容易出现孤僻、冷淡、退缩、傲祯、攻击4陀及破坏性强等问题．严重的还产牛情感、人格障碍。诸多事实和研究均反映．学前期是儿童形成各种行为、习惯和性格的重要时期，而该t，J 期所受到的环境和教育影响【4|l 是其行为、性格形成的鼠石f|{t，( =) 学前教育对于人的认知发展的重要性学自d期是人的认矢¨ 发展最为迅速、最审复的时期，在人一生认识能力的发展中具有十分重要的奠基性作用．研究表明，型幼儿具有巨大的学纠潜力，bIJ 女H，婴儿住3个月时便能进行多种学习f舌动：1岁婴J Li t学会辨认物体的数量、大小、形状、颜色袖方1_立；皇J J 儿具有限强的模仿力、想像山和创造力’ ’ #前期还是个体心理多方面发展的关键鞠。在关键期内，个体对r某啦矧口{经验，冀掌怒_理诧建设^责编，爸安仕v万方数据

　的学习或行为的形成比较容易，而如果错过了这一时期，在较晚的阶段上冉来弥补则是很困难的，有时甚至是不可能的。研究发现，2～3岁是个体口头语言发展的关键期；4~6岁是儿童对图像的视觉辨认、形状知觉形成的最佳期；5—5岁半是掌握数概念的最佳年龄；5-6岁是儿童掌握词汇能力发展最快的时期。同时，学前期还是人的好奇心、求知欲、想像力、创造性等重要的非智力品质形成的关键时期。处于学前期的儿童虽然发展变化迅速，具有巨大的学习潜力，但是这种发展特点只是说明了婴幼儿具有很大的发展“ 可能性” 。要将这种发展的可能性变为现实性，需要成人提供适宜f儿童发展的良好环境，尤其是良好的教育影响。已有研究证明，早期教育对于儿童的认知发展具有重要影响。单调、贫乏的环境刺激和适宜的学前教育的缺乏，会造成儿童的认知方面的落后，而为儿童提供丰富的感性经验并给以积极的引导、帮助和敦育则能够促进其认知的发展。美国著名的学前教育方案“ 开端计划” ( HeadStart Program) 和“ 帕里学前教育方案” ( PerryPreschoolProj ect)的研究均表明，早期良好的学前教育能使接受学前教育计划的社会处境不利儿童和非处境不利儿童比未接受的儿童在“ 在认知、语言和思维操作等各方面能力发展得更好” ，并且“ 对这些儿童的认知、学习发展产生一直持续到其成年期的长期的、积极的影响” 。发展心理学家哈特和凯姆贝尔( Crai g Hart＆Frances Campbel l ，1997) 考察了特别设计的教育方案对1000多名贫困家庭孩子的促进作用。研究发现，从出生后到学前阶段参加培训的孩子比上学后和在低年级的暑期参加培训的孩f，在IQ( 智商) 和学业成绩}都提高得更多。另方面，学前教育的质量还直接关系到儿童能否形成正确的学习态度、良好的学习习惯和强烈的学习动机，从而对个体的认知发展和终身学习产生重大影响。前述美国“ 发展适宜性教育” 的研究成果表明，适宜的、遵循儿童身心发展规律的学前教育能够积极地促进儿童各种智力和非智力因素．包括语言能力、思维力、想像力、创造性、学习动机、求知欲、自我效能感等的发展，而不适宜的学前教育如单纯对儿童进行机械的学业知识和技能的训练，不但会损害儿童的学习兴趣、学习积极性和内在的学习动机，降低其自我效能感，而且会使儿童逐渐丧失独立思考的能力和创新精神．从而对儿童的认知发展产生长远的消极影响。近年关于孤儿院儿童与正常家庭中成长儿童的比较研究则进一步表明，如果在婴幼儿时期缺少J ，恰当的抚育与学>] 机会，将会使儿童的智力发展受到压抑、迟滞。研究发现，在孤儿院的单调环境中成长的婴儿，与生活在一般正常家庭环境中的婴儿相比，不仅情绪行为表现异常，而且智力发展水平低下。此后，研究者将这些婴儿分成两组，第一组迁居到丰富多彩的正常环境中，并有成人很好的照顾和引导；而第二组仍处在孤儿院单涮环境中。一年后，这两组儿童的智力水平出现了明显的差异，第一组儿童的智力远远高于第二组；随着在不同环境和教育影响中生活时间的延长，两组儿童智力发展的差异愈加显著。因此，正如美围儿童健康与人类发展组织1999年的研究所指出的：早期教育状况在很大程度上nJ 以预测儿童将来的认知、语言和智力发展水平；成人对儿童恰当的关爱、支持、鼓励和引导等能够在很大程度上促进其日后认知与智力的发展。二、学前教育对于教育事业、家庭和社会的价值学前教育不仅对于个体的身心发展十分重要，而且对于教育事业的发展、家庭的幸福和社会的稳定与进步也具有重耍的作用。( 一) 学前教育对于教育事业发展的价值学前教育作为我国学制的第一阶段、基础教育的有机组成部分，必然对我国教育事、Ik的整体发展、尤其是基础教育的发展具有重要的作用与影响。通过帮助幼儿做好上小学的准备( 包括社会适应性、学习适应件、身体素质以及良好的学习与行为习惯、态度和能力等片面的准备) ，学前教育有助于儿童顺利地适应小学的学玎和生活。我国教育部和联合囤儿童基金会历时5年台f1：进行的“ 幼小衔接研究” ，通过儿童入学前半年和入学后半年的连续实验研究发现，对学前儿童做好入学前准备，包括学习适应方面的准备( 如培养幼J L] J , 学学习所需要的抽象思维能力、观察能力、对言语指示的理解能力和读写算所需要的基本技能等)以及社会适应方面的准备(如培养幼儿任务意识与完成任务的能力、规则意识与遵守规则的能力、独立意识与独立完成任务的能力以及主动性、人际交往能力等) ，能够使儿童入小学后在身体、情感、社会性适应和学习适应等方面部有良好的发展，从而顺利地实现由学前向小学的过渡。，四方国家几项大型的追踪研究，如“ 开端计划” 和“ 高瞻学前教育方案” (卜{i gh／Scope Proj ect)的研究也址明，’ 产前教肯能让儿童的小学教育有一个良好的开端，对儿童实施学前教育会大大提高他们中、小学时的学习成绩和背力。联合国教科文组织1996年在《教育：财寓蕴藏其中》的报告中明确指出，“ 受过幼儿教育的孩子与没有受过这一教育的孩子相比，往往更能顺利入学，过早辍学的可8l 黹释一理论建设万方数据

　能性也少得多” ；“ 学前教育的不足或缺乏这种教育，均可严重地影响终身教育的顺和进行” 。由此可见，学前教育对于基础教育乃至教育事业的整体发展具有重大影响。我国已将普及九年制义务教育作为教育事业发展的重要目标，学前教育则可为有效提高义务教育的质量与效益、促进这一目标的实现做出积极的贡献。( 二) 学前教育对于家庭和社会的价值由f计划生育基本国策的实行，当前我国大多数家庭只有1个孩子，这就使独生子女很自然地成为整个家庭关注的焦点。众多事实表明，谈子能否健康地成长和发展已成为决定家庭生活是否和谐幸福、影响家庭生活质最的一个关键性的因素。家庭又是社会的最基本的单位，每一个幼儿都连接着一个或几个家庭，因此学前敦育牵动了垒社会，在许多国家成为政府关心国民的窗口。当前我国幼儿的人园率正在逐步上升，学前教育机构不仅承担着从时问上为家长参加工作和学习提供便利的任务，而且在家长普遍重丰见孩子发展和早期教育的当今时代．学前教育质量更成为家长关注的核心，直接关系着家长能否放心地工作、安心地学习。有人曾言，关闭一所幼儿园比关闭一所大学，或一所低质量幼儿园的存在比一昕低7K平大学的存在，豆会让家庭、社会不得安宁，这从另一个侧面反映了学前教育及其质量对家庭生活、国民经济发展和社会秩序的稳定等所具有的重要作用。值得提出的是，近年两方的教育追踪研究表明，补偿性的学前教育在消除社会贫困、拥有高质量的家庭生活和产生社会经济效益方面的作用十分突出。美国几项长达20"--30年的学前教育的追踪研究，如“ 开端计划”的研究和“ 帕里学前教育方案” 的研究均显示：以柬自于家庭经济状况差、父母文化水平低的社会处境不利的儿童为对象的补偿性学前教育，能成功地打破消极的贫穷循环吲( 即童年期的贫穷常常导致儿童学业失败，进而导致其成年期的贫穷+如失业、靠救济金生活等等)．使这些儿童因认知、语言、社会性等各方面能力发展得更好，而更有。r能完成高中学业并获得工作上的成功，能够自立而4：是依靠社会福利．更有呵能组建家庭』f时婚姻生活忠实，减少对特殊教育的需求，寿少年犯罪、未成年怀孕的nJ 能‘ 陀更小。通过综合这些方而的效益，Berrueta—Cl etncnt，Barrett，Epstei n和Wei kart(1984)等6丌究指出，高质蛩的‘ ’ 产前教育计划不仅提高了参与其中的儿童和其凉庭的牛活水平．而且能为社会带来巨大的经济效益。学前教肯的收益耍大j ：其化费，在学前教白E的投入可以为困家H厉节省庞大的社会教育费和社会福利费，也就是说．从长远看，学前教育能够产生巨大的社会经济效益。有关帕罩学莳教育方案的效益分析发现：对学自Ⅱ教育进行投资．其收益是投资的3．5倍；对高瞻学前教育方案的经费分析则表明：对学前教育每投入1美元，曰后能够获得7．】6美无的收益。这些研究结果对于我国在广大中西部贫困地区发展学前教育，改善其教育、社会经济状况具有重要的启示意义。三、学前教育价值的生理基础——来自脑科学研究的证据学前教育对于人的发展的价值是学前教育诸多价值中最核心、最根本的价值，它对于教育事业、家庭和社会发展的价值都是以其对于人的发展的价值为中介来实现的。那么，学前教育何以能对个体的发展和国民素质具有如此重要而长远的影响呢?近年来的脑科学研究提供了这一问题的证据。脑的发展是几的心理发展的自然物质基础。学前期是人一生中脑的形态、结构和机能发展最为迅速的时期。脑的形态和结构，如脑重的增长、大脑皮质的发展直接决定着脑机能的发展．而机能的发展也会影响结构的发展。人啮中有140多亿个细胞，研究表日只，出生后3个月内脑细胞第一次迅速增殖，70--80％的脑细胞是在3岁前形成的。脑重的研究则告诉我们．脑的发育速度在7岁前是最快的。新生儿脑重约390克，只相当于成人脑重的1／3，9个月时脑重达660克，相当于成人脑重的1／2，这一时期脑重几乎平均每天增长1克；3岁左右儿童的脑重达900-101 1克．相当f成人脑重的213；7岁时脑重达1230克，相当于成人脑重的9／10。这些脑形态上的发展变化在一定程度上反映了大脑内部结构发育和成熟的。I女况。大脑皮质的研究揭示．儿童出生时脑细胞已分化，出生后皮质...

篇五：论述学前教育的价值体现在哪些方面

学前教育的目的和价值—幼儿园管理

　浅谈学前教育的目的和价值

　学前教育的目的大致有两个方面

　一、协助孩童为终身学习作准备、而不单是为小学一年级作准备。

　二、为孩童的个人发展奠定良好基础。

　具体而言学前教育的目的是让孩童形成正确的道德观、学习对和错、形成初步的判断对与错的能力对外部世界和所处环境进行初步认知和探索 学习探索、试验和观察 学会简单社会交往 学习聆听、分享和合作 形成健康情绪让他们经常进行正面的情绪

　体验建立自信学习与同伴和大人沟通 获得健康的体魄通过活动锻炼身体 。

　学前教育有以下价值

　一、学前教育对于人的社会性、人格品质发展极其重要

　社会性、人格品质是个体素质的核心组成部分它是通过社会化的过程逐步形成与发展的。学前期是个体社会化的起始阶段和关键时期在后天环境与教育的影响下在与周围人的相互作用的过程中婴幼儿逐渐形成和发展着最初、也是最基本的对人、事、物的情感、态度奠定着行为、性格、人格的基础。研究和事实均表明6 岁前是人的行为习惯、情感、态度、性格雏形等基本形成的时期是儿童养成礼貌、友爱、帮助、分享、谦让、合作、责任感、慷慨大方、活泼开朗等良好社会性行为和人格品质的重要时期并且这一时期儿童的发展状况具有持续性影响其影响并决定着儿童日后社会性、人格的发展方向、性质和水平同时儿童在学前期形成的良好的社会性、人格品质有助于儿童积极地适应环境顺利地适应社会生活从而有助于他们的健康成长、成才。

　1988 年当 75 名诺贝尔奖获得者聚集一堂记者问获奖者“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最重要的东西”时一位白发苍苍的学者沉思片刻回答道“在幼儿园。”并说自己在幼儿园学到了最重要的东西把自己的东西分一半给小伙伴不是自己的东西不拿东西要放整齐吃饭前要洗手做错了事情要表示歉意„„相反如果儿童在学前时期没有形成良好的社会性及人格品质后继阶段的社会化就会出现困难。一些研究表明早期行为、性格发展不良的儿童在学龄阶段更难适应学校生活交往困难厌学、逃学纪律问题和少年犯罪率更高成年时期更容易出现情绪、交往障碍和行为问题有的甚至出现人

　格障碍走上犯罪的歧途。中国一青年教师到某贫困山区“支教”在初中任教了一段时间后 她要求调到小学去 她对她的初中学生说“你们太老了 我想去教年轻一些的学生。”她的初中学生不理解老师为什么说他们老了 她在一篇文章中写到 我感觉对于初中生来说他们已经太老了不良习惯已经形成个性品质已经趋于稳定想要改变真是太难了。我要到小学去任教他们的可塑性应该很大„„这就是一个例证它证明人幼年时是良好习惯和优良品质形成的关键时期。

　儿童社会性、人格的健康发展需要成人提供良好、适宜的教育环境。高质量的学前教育对于儿童社会性、人格的发展具有积极的促进作用。学前期适宜的社会性教育能够有力地促进儿童社会交往能力、爱心、责任感、自控力、自信心和合作精神等社会性、人格品质的发展接受了适宜社会性教育的儿童以上各方面发展水平都要显著高于没有接受过这一教育方案的儿童。而不良的学前教育则容易使儿童形成消极的社会性及人格品质。对早期教育环境中缺乏成人的关爱与发展支持、缺乏情感互动与交往引导的儿童的研究表明这些儿童容易出现孤僻、冷淡、退缩、依赖、攻击性及破坏性强等问题严重的还产生情感、人格障碍。诸多事实和研究均反映学前期是儿童形成各种行为、习惯和性格的重要时期而该时期所受到的环境和教育影响则是其行为、性格形成的基础。

　二、学前教育发展幼儿的自我意识

　自我意识是主体对自己及自己与周围事物关系的认识尤其是对人我关系的认识。自我意识的强弱直接影响到幼儿的发展。自我意识的发展包括身体和感觉意识的发展也包括情绪情感的发展。孩子很早就能照镜子并开始区分自己与别人。但很多岁幼儿对身体各部分关系的理解还很肤浅。

　对自己的外部形象的认识是值得注意的。有的研究表明外表吸引人的幼儿和其貌不扬的幼儿相比前者被认为更富于自信和独立性而后者则被认为有更多的非社会性行为。即使岁的孩子在选择图片时也更倾向于选择漂亮的幼儿。漂亮的幼儿更招人喜欢容易与他人建立起良好关系 不漂亮的孩子往往受人忽视。

　这些又反过来影响幼儿自我意识的发展。

　对年龄的意识在幼儿身上也是较有趣的。理解身体随年龄变化这一点对幼儿来说是较困难的。甚至那些已经有了婴儿小弟弟小妹妹 并知道小婴儿也会长得和自己一样大的幼儿仍难理解妈妈和教师从前也是小孩子。幼儿对生命、生长、死亡等概念的理解是逐渐产生的他们试图用简单的办法来处理这类复杂问题。例如把静息和死亡联系在一起因而变得害怕睡觉等。

　关于性别意识许多岁幼儿仍然不能完全知道性别的恒常性。岁孩子倾向于把积极方面如外表漂亮归于女孩而把消极方面如自私、好战归于男孩。一旦儿童确定了自己的性别他们会很快学习成人期望的行为和性别角色。

　幼儿生活在人与人的关系中不可避免地会与别人相处受到他人评价等。因而会产生一定的情绪情感。幼儿的情感体验也是其自我意识发展的重要方面。长期以来由于受皮亚杰观点的影响我们一直认为幼儿是自我中心的难以从别人角度考虑问题。但近年来有研究表明岁幼儿已经显示出对成人或同伴的理解和同情。即使经常捣乱的孩子当看到老师难过时也会主动安静下来。岁幼儿还能设身处地地为别人着想。

　发展幼儿自我意识是学前教育的重要任务之一。为了较好地做到这一点需要让幼儿掌握与身体和感觉、情感相关的一些概念和技能。

　。知道身体各部分的名称区别它们的功能认识到所有有生命的动物都要进食、排泄这些共同特征。

　。知道不同的人有不同于他人的外表如肤色眼睛和高度差异但同时也具有共同的生理特征。

　。接受这一事实所有人的能力都是有限的如大多数人能走、跑但人却不能飞。

　。理解身体的变化生理现象有始也有终死亡 睡眠和清醒是两个阶段。

　。有关感觉意识的知识。幼儿需要获得一定的词语使他们可以讨论嗅觉、味觉、触觉、听觉和视觉并让他们有具体的感觉体验。

　。了解身体的局限知道身体会疲劳、生病认识身体与生理病痛之间的关系思考对付身体不佳的办法。

　。理解、接受和交谈如“愉快”、“悲伤”、“惊奇”等情绪情感的能力。让幼儿了解、懂得人有时会发怒或发火的事实是重要的。

　三、学前教育对于人的认知发展的重要性

　学前期是人的认知发展最为迅速、最重要的时期在人一生认识能力的发展中具有十分重要的奠基性作用。研究表明婴幼儿具有巨大的学习潜力比如婴儿在 3 个月时便能进行多种学习活动1 岁婴儿能学会辨认物体的数量、大小、形状、颜色和方位幼儿具有很强的模仿力、想像力和创造力。学前期还是个体心理多方面发展的关键期。在关键期内个体对于某些知识经验的学习或行为的形成比较容易而如果错过了这一时期在较晚的阶段上再来弥补则是很困难的有时甚至是不可能的。研究发现23 岁是个体口头语言发展的关键期46 岁是儿童对图像的视觉辨认、形状知觉形成的最佳期55 岁半是掌握数概念的最佳年龄56 岁是儿童掌握词汇能力发展最快的时期。同时学前期还是人的好奇心、求知欲、想像力、创造性等重要的非智力品质形成的关键时期。

　处于学前期的儿童虽然发展变化迅速具有巨大的学习潜力但是这种发展特点只是说明了婴幼儿具有很大的发展“可能性”。要将这种发展的可能性变为现实性需要成人提供适宜于儿童发展的良好环境尤其是良好的教育影响。已有研究证明早期教育对于儿童的认知发展具有重要影响。单调、贫乏的环境刺激和适宜的学前教育的缺乏会造成儿童的认知方面的落后而为儿童提供丰富的感性经验并给以积极的引导、帮助和教育则能够促进其认知的发展。另一方面学前教育的质量还直接关系到儿童能否形成正确的学习态度、良好的学习习惯和强烈的学习动机从而对个体的认知发展和终身学习产生重大影响。而不适宜的学前教育如单纯对儿童进行机械的学业知识和技能的训练不但会损害儿童的学习兴趣、学习积极性和内在的学习动机降低其自我效能感而且会使儿童逐渐丧失独立思考的能力

　和创新精神从而对儿童的认知发展产生长远的消极影响。

　近年中国关于孤儿院儿童与正常家庭中成长儿童的比较研究则进一步表明如果在婴幼儿时期缺少了恰当的抚育与学习机会将会使儿童的智力发展受到压抑、迟滞。研究发现在孤儿院的单调环境中成长的婴儿与生活在一般正常家庭环境中的婴儿相比不仅情绪行为表现异常而且智力发展水平低下。此后研究者将这些婴儿分成两组第一组迁居到丰富多彩的正常环境中并有成人很好的照顾和引导而第二组仍处在孤儿院单调环境中。一年后这两组儿童的智力水平出现了明显的差异第一组儿童的智力远远高于第二组随着在不同环境和教育影响中生活时间的延长两组儿童智力发展的差异愈加显著。

　总之学前教育是人的个体发展的重要阶段科学的有计划的高水平的学前教育必将对受教育者产生积极深远的影响为受教育者的人生发展奠定终生受用的基础。而失败的学前教育也将对受教育者的一生产生消极、难以弥补的影响。

篇六：论述学前教育的价值体现在哪些方面

教育概论

　教学目的

　学前教育概论是高等师范院校教育院系学前教育专业的主要专业课程之一，学生通过学习这门学科，掌握学前教育的基本理论和基本技能，及开展学前教育科学研究的初步方法；同时，帮助学生了解托儿所、幼儿园实际，培养他们热爱儿童、热爱学前教育工作的专业思想。

　学习学前教育学应以相邻学科如生理学、心理学、教育学、社会学、生态学的基本理论及最新科研成果为科学基础，探讨学前教育理论及学前教育领域中的新问题，同时应遵循理论联系实际的方针，既努力掌握本学科的基本理论，打下较扎实的理论基础，又注意联系托儿所、幼儿园实际，进行或参加一些调查研究和教育实践活动。

　如何学习学前教育学

　1. 理论联系实际； 2. 注意学习相邻学科的知识；

　www.thmemgallery.com Company Logo 研究对象任务 0——6岁前儿童教育问题 1、总结实践经验，进行理论研究引进国外先进思想探讨规律； 2、指导实践提高学前科学教育水平； 3、提供依据基本理论的研究，为国家和有关部门制订政策、措施、进行教育改革提供理论依据。

　学前教育学是研究和探讨学前儿童教育现象极其规律的一门科学。

　学前教育学的研究对象与任务

　www.thmemgallery.com Company Logo 学前教育学的特点 1 1

　2 2

　3 3

　4 4

　不断发展的学科实践性很强的学科年轻的学科综合性的学科

　参考资料介绍一、杂志类

　• 《幼教博览》月刊

　• 《父母世界》（聪明宝宝）

　• 《学前教育研究》月刊

　• 《孩子》月刊

　• 《幼儿教育导读》月刊

　• 《学前教育- - 幼教版》月刊

　• 《幼儿教育》月刊

　• 《早期教育》月刊

　期刊：

　《父母世界》（聪明宝宝）

　期刊：

　《父母世界》（聪明宝宝）杂志是由中华全国妇女联合会主管，中国儿童中心主办的国内、外公开发行的科普教育类月刊。

　本刊宗旨以倡导儿童身心健康、全面发展的科学理念为根本，以"聪明宝宝"为主题，推行国际育儿新观念---"多元智能"理论为主的育儿期刊。

　读者对象 0-6岁儿童的家长及相关的各界关心儿童成长的人士，同时也是当代年轻母亲自我健康发展的资深顾问。

　《幼教博览》月刊对象：0-6岁儿童家长及教师、教育

　工作者

　主办单位：浙江教育报刊社部分栏目：

　如何开发儿童智力

　教育大家谈

　让家长成为教师的合作者

　《学前教育研究》月刊

　对象：3-6岁幼儿教师、教育工作者办刊宗旨：学前教育理论的核心出版时间：每月1日主办单位：中国学前教育研究会部分栏目：

　理论建设

　科研与教研

　幼儿园教改

　国外幼教

　教师成长

　问题与研究

　《孩子》月刊主办单位：家庭期刊集团主要栏目：

　〔孩子视点〕

　〔在国外〕

　〔点击校园〕

　〔走近童年〕

　〔父母心〕

　〔心灵之灯〕

　〔保金医生〕

　〔喂养与保育〕

　《幼儿教育导读》月刊对象：0-6 岁儿童家长及教师、教育工作者出版时间：每月1 日主办单位：中国人民大学

　部分栏目：

　幼教聚焦

　素质新浪

　心理世界

　婴幼教养

　卫生保健

　海外传真

　家长关注

　《学前教育- 幼教版》月刊对象：3-6 岁幼儿教师办刊宗旨：理论与实践相结合的园地出版时间：每月1 日主办单位：北京教育音像报刊总社

　部分栏目：

　观念与行为

　提高幼儿师资素质

　培训案例：小事情、大教育

　 “做中学”科学教育

　启蒙者

　家园共育

　《幼儿教育》月刊

　刊物名称：《幼儿教育》月刊对象：0-6岁儿童家长及教

　师、教育工作者出版时间：1月1日主办单位：浙江教育报刊社

　部分栏目：

　研究与探索

　放眼世界

　教育经验

　家庭教育

　《早期教育》月刊对象：0-6岁儿童家长及教师、

　教育工作者出版时间：1月15日主办单位：江苏教育报刊社部分栏目：

　家园立交桥

　卫生保健

　教育经验

　咨询台

　二、网站类

　• 中国学前教育研究会www.cnsece.com/ • 中国学前教育网http://web.preschool.net.cn

　• 中华人民共和国育部www.moe.gov.cn/

　• 联合国儿童基金会www.unicef.org •

　www.unicef.cn • 美国幼儿教育协会www.naeyc.org

　• 三、政策法规类

　1 1 、儿童

　国务院关于印发中国妇女和中国儿童发展纲要 2011.7.30 3-6 岁儿童学习与发展指南 2012.9 中国儿童发展纲要（2011-2020 年）

　江西省儿童发展纲要(2011-2020 年) 国家贫困地区儿童发展规划(2014—2020 年)

　• 2 2 、教师

　• 3 3 、幼儿园

　• 三年行动计划（“一期”、“二期”）

　• 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020) • 国务院关于当前发展学前教育的若干意见（2010)41号

　成绩考核 1. 成绩考核=平时考察成绩30%+期末考试成绩70% 2. 平时成绩=出勤5%+作业20%+课堂表现5% 3. 作业形式：2篇读后感和一篇小论文 4. 小组PPT汇报，汇报内容为学前教育典型课程方案介绍或读书心得（5—10分钟）

　5. 期末考试形式为闭卷

　第一课学前教育学的概述及价值一、教育与学前教育的概念（一）教育的概念

　教育是指对人（受教育者）传授知识经验、训练技能技巧、培养能力及良好习惯的一种社会活动。

　• 语源 • 汉语始见于《孟子·尽心上》：“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。”

　• 在西方，教育一词源于拉丁文educate，前缀“e”有“出”的意思，意为“引出”或“导出”，意思就是通过一定的手段，把某种本来潜在于身体和心灵内部的东西引发出来。

　什么是教育？

　 1、教育是人类文化得以传承的主要途径； 2、教育是新生一代和人类社会延续、发展的必要手段； 3、教育是人类的一种基本活动； 4、教育的形式具有多样性。

　广义教育与狭义教育 • 广义教育：有目的、有意识地对人身信施加影响并促进人向社会要求的方向发展的一种社会实践活动。

　家庭教育

　广义教育

　社会教育

　学校教育

　• 狭义教育：指的是在人们专门设置的教育机构中实施的教育，主要指的是学校教育。

　（二）学前教育的概念

　从我国来看，学前教育泛指从出生至六七岁儿童的教育。其形式多种多样，以幼儿园、托儿所、早教中心为主。

　早期教育（0-3岁）

　幼儿教育（3-6岁）

　1、广义的学前教育

　凡是能够影响促进儿童身体成长和认知、情感、意志、性格和行为等方面的活动。

　 2、狭义的学前教育

　学前教育工作者整合儿童周围的资源，对0-6岁年龄阶段儿童的发展施以有目的、有计划、有系统的影响。

　www.thmemgallery.com Company Logo 二学前教育的社会因素分析 2 2

　社会政治对学前教育性质的制约作用

　社会政治对学前教育发展的影响作用

　学前教育的性质受社会政治的影响，并为政治所决定。

　1 1

　① 政府权力机关及职能部门对学前教育的重视与领导，是发展学前教育的决定条件； ② 政治对教育财政的影响； ③ 生产力决定了社会对学前教育的重视程度；生产力水平决定了社会对学前教育的经费投入。

　一、社会政治与学前教育

　www.thmemgallery.com Company Logo 第一节学前教育的社会因素分析 2 2

　社会经济的发展促进学前教育机构的产生与发展

　学前教育的内容、手段和设施受社会经济发展水平的影响

　经济最终决定、制约着整个社会的发展，因而必然地决定、制约着教育的发展。

　1 1

　二、社会经济与学前教育

　学前教育的内容、手段和设施受社会经济发展水平的影响

　教育的最终目的要为社会培养人才，培养劳动力，使年轻一代能顺利参加生活和社会生产劳动。由于社会的经济发展水平不同，对年轻一代提出的要求不同，教育的任务也不同。

　3 3

　学前教育为促进社会经济发展服务

　学前教育是整个教育的最初基础。学前教育在提高劳动力的素质方面的作用，在促进社会经济发展的作用越来越为人们所重视。

　www.thmemgallery.com Company Logo 第一节学前教育的社会因素分析 2 2

　文化的一般概念

　学前教育的内容、手段和设施受社会经济发展水平的影响

　广义的文化是指人类在社会发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。狭义文化指人类后天习得的并为一定群体所共有的一切观念和行为，主要限于广义文化的精神层面。

　1 1

　三、社会文化与学前教育

　文化与教育

　① 教育可认为是文化的一个因素，是根据一定社会占统治地位的阶级的价值而设计、创建的一种文化形式，一种文化行为。

　② 文化传递与教育 ③ 文化选择与教育

　www.thmemgallery.com Company Logo 4 4

　我国传统文化对学前教育的影响

　文化对学前教育的影响作用

　3 3

　① 中介作用； ② 渗透作用； ③ 制约作用。

　① 对教育目标的影响； ② 对教育内容和方法的影响； ③ 对个体发展的影响；

　第一节学前教育的社会因素分析

　三、学前教育的价值

　关键期：

　奥地利动物学家劳伦兹

　从动物的心理研究中提出来

　人的发展具有关键期

　关键期（critical period ）

　• 个体发育过程中的某些行为在适当环境刺激下才会出现的时期。如果在这个时期缺少适当的环境刺激,这种行为便不会再产生。

　• 是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。

　。

　心理学家运用关键期是指：人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。

　★ 关键期（critical period ）

　敏感期

　敏感期一词是荷兰生物学家德· 弗里在研究动物成长时首先使用的名称。

　后来，蒙台梭利在长期与儿童的相处中发现儿童的成长也会产生同样现象，因而提出了敏感期的原理，并将它运用在幼儿教育上，对提升幼儿的智力有极卓越的贡献。

　• 所谓敏感期：指个体比其他时候更容易获得新行为模式的发展阶段。

　• 换句话说，敏感期就是儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。

　★ 敏感期（sensitive period ）

　学前期是儿童多方面发展的关键期 • 语言发展的关键期：0~3（幼儿前期）

　0~1岁

　语言词汇的储备阶段

　 <8个月左右可说出“爸爸、妈妈”>

　1~1.5岁

　单词句阶段

　 <“包”——意思是“我要吃包子”>

　1.5~2岁

　多词句阶段

　 <“车、出去”，意思是“我要坐小

　推车到外面去”>

　 2~3岁

　简单句阶段

　2~3岁阶段的儿童学习口头语言非常快，被称为“语言爆发期”。这一阶段如果没有得到很好地学习和锻炼的话，将会出现语言障碍。

　如：印度狼孩

　狼孩卡玛拉由于从出生就离开人类社会，在狼群中生活了8 8 年，深深打上了狼性的烙印，后来虽然回到人类社会并经过教育与训练，一直活到 17 ，但她直到死时还没真正学会说话，仅知道一些简单的数字概念，学会 50 个词汇，能讲简单的话。智力只相当于3 3 、4 4 岁的孩子。

　•

　视觉发展的关键期：0~4岁

　• 视力发展：

　儿童出生5分钟就可对光产生反应性的表现；第2天，近对烛光时就能眨眼睛。

　儿童出生后头两个月是视力增长最快的时期，4-6个月儿童的视力即可达到成人的水平。

　 • 辨色力发展：

　 4个月起，对不同的颜色；1岁半以后儿童会用词来对颜色进行判断；2~3岁开始能正确辨别黄、棕、红、黑等基本颜色；4岁己能辨别各种有细微差别的颜色。

　这个时期儿童的形象视觉发展迅速。斜视儿童在4岁之前比较容易矫正。

　人类婴儿

　 有个6岁的意大利男孩，有一只眼睛失明，人们为查不出是何原因引起而困惑，后来才回忆起该儿在婴儿时，为了治疗一点轻微的感染，那只眼睛被纱布蒙了两个星期，尚未发育成熟的视觉细胞就萎缩了。

　 人类婴儿的视神经元的发育关键期大约在出生后的6个个月内。一个有先天性白内障的婴儿，如果不在这一关键期内迅速地摘除白内障，视觉得不到光的刺激，大脑视神经模块就会萎缩，那么，这只眼睛将永久看不见东西。因此，医生都为患有先天性白内障的婴儿选择最佳的手术时机，一般是在婴儿出生后的两...

篇七：论述学前教育的价值体现在哪些方面

14.2

　（总第4期）

　 ——— 电子刊 ———

　主

　管：

　安徽省教育厅基础教育处主办：

　合肥师范学院基础教育改革与发展协同创新中心

　名誉顾问：

　金

　燕

　何炳章汪

　敏

　吴先良

　编委会：

　吴昕春

　曹卓良缪富国

　宋冬生郑德新

　许俊农王子迎

　陈明生操申斌

　吴秋芬李继秀

　钱立青

　执行主编：

　郑德新

　钱立青责任编辑：

　马家松

　阚逸群

　方孝玲

　地

　址：

　合肥市金寨路327号邮政编码：

　230061 电

　话：

　0551-62836146 网络平台：

　http: //www. hftc. edu. cn/xtcx

　电子信箱：

　ahjcjykb@126. com 出刊日期：

　2014年4月30日

　Auhui Basic Education Research

　目

　录

　特别关注

　深化教育改革要发挥基层首创精神 „„„„„„„„„（2）

　首期教育创新主题教育沙龙在合肥举行„„„„„„„„（3）

　聚焦· 争鸣· 反思„„„„„„„„„„„„„„„„„（4）

　——首期教育创新主题沙龙发言摘要教改前沿

　安徽将出台义务教育学分管理细则„„ „„„„„ „（ 9）

　蚌埠市今年力推三项改革提升教育内涵„„„„„„„„（9）

　合肥市协同推进义务教育均衡发展„„„„„„„„„„（10）

　改革案例

　构建新型育人模式，创造适合每一位学生发展的教育 „„„„„„„„„„„„„„（12）

　深度研究

　创办具有中国特色的未来教育„„„„„„„„„„„„（19）

　——中国人民大学附中校长刘彭芝对当前基础教育改革的若干思考农村教育

　安徽以信息技术解决农村“缺师少教” 难题„„„„„„（21）

　嚼出农村学校教育中的“四味” „„„„„„„„„„„（22）

　教师发展

　如何看待中小学教师的职业倦怠„„„„„„„„„„„（25）

　比较与借鉴

　美国“翻转课堂” 教学模式„„„„„„„„„„„„„（28）

　安徽基础教育研究

　Auhui Basic Education Research __________________________________________________________________________________________________

　- 2 - · 特别关注

　近日，第三届教育改革创新典型案例推选活动暨中国教育创新论坛在北京举行， 130 个创新案例从全国各地各学校申报的 1028 个案例中脱颖而出。

　教育部副部长李卫红出席并讲话。

　李卫红强调，党的十八届三中全会深刻剖析了当前改革发展稳定所面临的形式，对全面深化改革做出总动员和总部署。

　改革创新逐渐成为当代中国的时代主题，而教育改革又是全面深化改革的重要组成部分。

　在推进社会事业改革创新方面，深化教育领域综合改革被放在了前所未有的突出位置。

　推动经济社会发展，实现两个百年的奋斗目标，迫切需要我们加快教育改革创新的步伐。

　教育改革创新是时代的呼唤，也是教育自身发展的必然要求。

　要实现“到 2020 年基本实现教育现代化” 的目标，我国在教育观念、教育内容、教育方式、教育管理和教育保障等方面还有相当的差距。

　为了满足人民群众对多样、优质、公平教育的需求，我国必须不断更新教育局面，创新教育模式，改进教育教学方法，特别是在办学体制和管理体制等方面深化改革，以推动教育的发展。

　为学习贯彻十八届三中全会精神，全面深化教育综合改革，地方和学校教育改革创新具有不可估量的重要价值。

　改革创新必须接地气，从基层中取经验，在实践中得创新。

　从教育改革实践来看， “加强顶层设计和摸着石头过河相结合” 是一条极其重要的经验。

　我们必须继续沿着系统设计、试点先行经验，尊重实践、尊重创造。

　另外，为凝聚改革创新的高度共识，形成深化改革的强大合力，我们要继续坚持立德树人导向、大力促进公平、提高质量、不断深化考试招生制度改革、加快职能转变和简政放权。

　李卫红指出在教育改革道路上必须坚持正确的改革方向，采取科学的改革办法，尤其注重改革的动力问题。

　人民群众是中国特色社会主义教育服务对象，也是推动教育改革的主体和力量源泉。

　深化教育领域综合改革，必须进一步深入基层、服务群众，要倡导、发挥、尊重基层群众的首创精神，鼓励、激发基层教育部门、学校、师生家长的参与热情和创新活力，大胆探索，为破解教育难题、为办好人民满意教育，创造更多更鲜活、更有效的经验，汇聚形成推动教育改革创新的合力。

　改革是一场攻坚战，需要一往无前的勇气，要敢于碰硬骨头，敢于涉险滩。

　改革永无止境，创新永无止境。

　只有解放思想，开拓创新，以更大的勇气突破改革途径，以更高的智慧化解改革障碍，才能为全面深化教育领域综合改革，努力办好人民满意教育再建新功。

　（摘自教育部副部长李卫红在第三届全国教育改革创新典型案例推选活动上的讲话）

　安徽基础教育研究

　Auhui Basic Education Research __________________________________________________________________________________________________

　- 3 -

　2014 年 3 月 11 日，为深入研讨如何推进教育创新，服务经济社会发展，基础教育改革与发展协同中心首期教育创新主题教育沙龙在合肥师范学院三孝口校区举行。

　省教育厅基础教育处处长缪富国、美中商学院院长王诚德博士、省教育科学规划办公室主任王贤进及来自合肥市南门小学、青年路小学、淮河路第三小学、和平小学、黄山路小学、金葡萄小学等学校的校长，合肥市少年宫等校外教育单位代表，《安徽青年报》、《江淮晨报》等媒体代表参加了本次沙龙活动。

　合肥师范学院副校长曹卓良教授及国际合作与交流处、科研处、教师教育研究中心等部门负责人融入沙龙活动当中。

　基础教育改革与发展协同创新中心执行主任钱立青主持沙龙启动仪式。

　本期沙龙以“教育创新” 为主题，聚焦四类话题：

　一是深化教育领域综合改革的大背景下，如何运用国际化视野，探索推进教育创新；二是减负增效中，减“负” 的度是什么？增效中的“效”应该如何定位？减负与增效之间是否可以建立必然关联？三是教育均衡发展试从校内均衡开始；四是基础教育改革与发展协同创新将从哪些领域合作进行创新发展，主要协同需求是什么？

　缪富国首先阐述了我省基础教育三项改革的实施背景，以及当下教育改革的迫切需求，建设性地提出了今后一些发展性的思路。

　他期望大家通过教育沙龙这个平台，集中心智与资源，创新方法，协同推进基础教育三项改革深入实施。

　曹卓良在讲话中指出，举办教育主题沙龙，不仅仅是一种平台的拓展，一种形式的创新，更是一种观念上的变革。

　通过沙龙形式，汲取地气，分享研究与实践成果，促进学习、反思与变革，形成多元体联合攻关和协同研究，其目的是聚焦三项改革，服务基础教育发展，力争有效地破解基础教育三项改革征途上的一些难题。

　沙龙活动现场气氛热烈，参与者畅所欲言，频频互动。

　与会的专家、校长及媒体代表们各抒已见，分别从学校协同社会与家庭教育、校内教育均衡、学生特色发展以及科学考虑减负之后孩子的需求、媒体关切教育改革等方面提出深入思考和创新设想。

　此次沙龙体现开放式聚焦，突出了智慧碰撞和观念更新，达到了在争鸣与反思中携手共进的初衷。

　沙龙启动仪式上，曹卓良代表合肥师范学院为缪富国、王诚德、王贤进 3 位协同创新中心特约研究员颁发了聘书。

　今年协同创新中心将组织举办 10 期创新教育沙龙活动，计划每月一个主题、一次沙龙，并聚焦热点问题，创新内容形式，为广大教育管理者、教育研究者和教育实践工作者提供经验交流、深度合作和协同发展的平台。

　安徽基础教育研究

　Auhui Basic Education Research __________________________________________________________________________________________________

　- 4 -

　首期教育创新主题沙龙发言摘要

　缪富国（安徽省教育厅基础教育处处长）

　：

　沙龙就是需要每位参与者都畅所欲言，把自己的观点与思考阐述出来。

　由此，我来谈谈个人想法。

　我觉得协同创新中心策划的教育沙龙形式非常好，摒弃纯学术研究模式，而直面现实需求，既能发散思维，又能问题聚焦，就形式本身来看就是一种很好的创新。

　今天沙龙活动云集了基础教育战线上的专家与校长，校长主要是小学层面的一线校长，他们来自合肥市各个区，但每位校长都具有一定的代表性。

　教育沙龙应该是基础教育改革与发展协同创新的一种载体。

　基础教育改革与发展协同创新是一个大的课题，也是省教育厅与合肥师范学院合作推进的一个课题，目前协同创新中心是首批省级协同创新中心，但是我们希望努力争取上升到国家层面。

　基础教育的协同创新，这个项目本身很有意义的，这么多年来相关的课题研究很多，但是直接切入到基础教育改革与发展并且以协同合作的方式推进还是不多的，厅里很重视，这是我想说的第一点，主要是沙龙的背景。

　那么，为什么要将“教育创新” 作为沙龙主题呢？为什么把三项改革列为话题内容？这是与我们近年来基础教育改革与发展的需要是有联系的，国家和安徽省都颁布了教育改革与发展中长期规划纲要，明确提出国家将要进行一系列重大教育改革，为此，国家层面设立了一百多个改革试点项目，其中安徽省基础教育领域就承担了三个项目，即义务教育均衡发展、减轻学生课业负担、农民工子女就学问题，在我省称之为基础教育三项改革，现在是我们工作的重点，也就构成了基础教育改革与发展协同创新这个课题的核心内容。

　基础教育三项改革的内容与要求相当复杂，我想提醒的是，三项改革是需要上下联动，协同发展。

　比如说，义务教育均衡发展，除了各级政府、教育主管部门高度重视，很重要的任务落在学校这个层面，因为义务教育均衡发展的起点和具体的实施操作学校学校，规范办学行为，减轻学生课业负担就更是如此。

　这期沙龙设置了四个聚焦话题，我看非常切合实际，与三项改革内容也是密切相关的，而且话题设计有利于激发大家发表已见，话题二讲的是减负增效中，减“负”的度是什么？我觉得这直接涉及到教师的作业设计，作业设计本身就是一门艺术、一门科学，学生的学习活动主要是课堂学习、课外辅导，通过做作业练习巩固，作业设计的科学与否、合理与否，与学生的学习效率、学习负担是息息相关的，统筹作业安排方面是值得大家研究的课题。

　三项改革归结到最后是聚焦到一个点上，就是“创新教育” 。

　今天我们话题之一是国际视野下的创新教育，重点是探讨中美基础教育比较研究，通过研究美国的基础教育，发现我们基础教育存在的不足。

　相对于美国，我们更注重的基础教学，但是对学生创新能力和实践能力的培养、释放还是关注不够，不妨认真分析一下其内在原因是什么？很多人都归结到现阶段教育体制和考核、选拔人才的模式，导致各位校长虽然心中知道要进行创新教育，但是只能在有限地范围内实施，效果当然是有折扣的。

　但是，我们要从自身做起，积极推动各项改革。

　十八届三中全会提出

　安徽基础教育研究

　Auhui Basic Education Research __________________________________________________________________________________________________

　- 5 - 了深化教育领域综合改革，其中重要的一条就是考试评价制度改革。

　教育部关于学生综合素质评价、学业水平考试、录取方式的改革方案，上半年将要公布。

　我相信改革方案公布以后，会对我们整个的考试制度、招生制度有一个大的变化。

　如果把评价问题解决好，基础教育的改革就要了更大的空间，创新教育就有了大的环境。

　现在，我们正在认真总结研究基础教育课程改革思路、任务和措施，包括学习借鉴国外先进的教育理念和有效的经验，比如如何减少小学课堂学习的时间，多开展一些科技、艺术、体育等活动，组织参加动手和实践性的活动，扩大课堂的外延与内涵。

　希望中小学树立起创新教育意识，让学生在创新教育的环境下，提高综合素质，为成为创新人才奠定基础。

　不少高中校长谈到自己学校的时候离不了升学率，但是，在比高考成绩的同时，应该比比考入大学后、走向社会后，发展的后劲怎么样，动手能力、创新能力如何，这里面切实需要跟踪研究。

　我们举办这个教育沙龙，就是给大家提供了一个交流与合作的平台，非常希望各位校长积极参与，互动起来。

　除此之外，协同创新中心不断地推进机制创新，采取了一系列的措施，服务基础教育研究。

　比如说，在《合肥师范学院学报》上面向基础教育一线开辟了“基础教育改革与发展” 专栏；通过省教育规划的课题立项，将围绕基础教育三项改革的研究设立为专项课题；组织专家队伍深入实验基地指导教育改革，等等。

　我们也希望通过协同创新这些平台和窗口，大家开展协同研究，将富有创新价值的观点和经验聚集起来，形成丰富的研究成果，并最终转化为政策措施，推进基础教育的改...

篇八：论述学前教育的价值体现在哪些方面

科学与技术学院

　2010.09

　章学前教育观

　（一）你认为学前教育从几岁开始才是最适合？

　（二）我们能够对学前儿童施以什么样的教育呢？

　第一节学前教育的价值第二节学前教育的发展第三节学前教育的目标第四节科学学前教育观的树立学前教育观：是人们对于教育在儿童发展

　中作用的根本看法。

　一、保证胎儿健康的出生第一节

　学前教育的价值

　心情宁静、愉悦

　各种激素酶多巴胺乙酰胆碱等 1 、孕妇注意保持愉快的心情

　心情不安、压抑、忧郁、焦虑、惊恐及愤怒肾上腺素去甲肾上腺素压力激素紧张激素等

　一、保证胎儿健康的出生 2、孕妇的注意合理饮食，摄取充足的营养，

　孕期胎儿发育特点膳食营养

　孕初期胎儿较小生长缓慢

　清淡易消化的深绿色蔬菜，补充叶酸增补剂，如斯利安、马特纳等

　孕中期胎儿发育加快

　粗粮、青菜、水果、等含粗纤维多的食物，以及动物血、肝、牛肉等

　孕后期胎儿的肌肉骨骼和大脑在快速发育

　含钙、蛋白质和维生素较丰富的食物，鱼、肉、蛋、肝等。干果等，其中蕴藏有丰富的不饱和脂肪酸

　一、保证胎儿健康的出生 2、还要避免烟酒、药物等因素对胎儿的不良影响

　第一节

　学前教育的价值

　大头娃娃大头娃娃

　1、母乳喂养，

　有助于婴儿

　免疫力的

　增强

　3、体育训练，有助于婴儿健康成长加速骨骼生长曾强心肺功能促进神经系统和智力发育

　2、注意卫生保健，有助于婴儿的生长发育二、保证婴儿及时的成长

　二、保证婴儿及时的成长 4、语言训练，有助于婴儿智力的发展 5、注意激发阅读兴趣，有助于婴儿良好品行的塑造 6、音乐刺激，有助于婴儿的情感陶冶

　3、幼儿期是儿童接受学校教育的准备期，幼儿的发展

　水平影响小学教育质量

　三、保证幼儿迅速的发展 1、幼儿期是儿童身心发展的重要时期，适时促进

　幼儿身心和谐发展。

　2、幼儿期是儿童社会化发展的关键时期，学前

　教育对个体一生的发展都有重要影响。

　四、课后作业

　从个人的视角谈谈你对学前教育价值的认识

　 ——《学前教育价值浅谈》五、补充读物

　1、庞丽娟.论学前教育的价值[J].学前教育研究2003（1）

　2、王德林.脑科学的新进展带给学前教育的启示[J].

　学前教育研究2003（2)

　参考书目：

　1、梁志檗：《学前教育学》，北京师范大学出版社，1998年3月版。

　2、阎水金：《学前教育学》，上海教育出版社，1998年8月版。

　3、李季湄：《幼儿教育学基础》，北京师范大学出版社，1999年8月版。

　4、朱慕菊：《“幼儿园与小学衔接的研究”研究报告》，中国少年儿童

　出版社，1995年版。

　5、学前教育网http://www.predu.net/ 6、上海学前教育网http://www2.age06.com/Age06.Web/

　default.aspx

　（一）学前教育机构的发展（二）农村学前教育的发展（三）学前特殊教育的发展（四）社区学前教育的发展（五）网上学前教育的发展（六）学前教育发展的未来第三章章学前教育观第二节

　学前教育的发展

　第三节

　学前教育的目标第三章章学前教育观教育所追求的最终价值是什么？从一个角度看应该为：

　第一位是培养学生积极的情感、态度、认知的兴趣、

　探索的欲望；

　第二位是提高学生认知的、审美的能力；

　第三位是传授必要的、基本的知识。

　第三节

　学前教育的目标第三章章学前教育观从另一个角度看，教育的价值在于促进学生的发展。教育的发展价值在幼儿阶段有三个层次。

　第一层含义是远期发展价值，即终身发展的价值。

　第二层含义是中期发展价值，它指幼儿为学校学习所做

　的能力方面的准备。

　第三层含义是近期发展价值，指当前的发展价值，即在

　活动中幼儿当时的发展。

　第三节

　学前教育的目标第三章章学前教育观 ( ( 一) ) 教育目的概念: :指教育要达到的预期结果，反应教育在

　人的培养规格标准、努力方向和社会倾

　向性等方面的要求

　第三节

　学前教育的目标第三章章学前教育观（二）教育目的的作用：对实际教学活动所具有的作用。

　1、对教育活动的定向功能：一是对社会性质的定向作用，“为谁培养人”。二是对人培养的定向作用。三是对课程选择、建设的导向作用。

　2.对教育活动的调控功能：一是通过确定价值的方式来进行调控，二是通过标准的方式进行调控，三是通过目标的方式来进行调控。

　3.对教育活动的评价功能：一是对价值变异情况的判断与评价，

　二是对教育效果的评价。

　第三节

　学前教育的目标第三章章学前教育观二、确定教育目的的依据 1、个人本位论：认为教育的目的应当由人的本性的需要决定教育的根本目的就是人的本性和本能的高度发展。排斥社会对培养人的要求。

　2、认为教育的目的是由社会决定的，教育应服从和服务于社会学要为社会培养所需要的人。注重社会需要而忽视人的发展。

　第三节

　学前教育的目标第三章章学前教育观人的全面发展：

　个人和社会全体成员以体力和智力的充分发展为基础的精神、道德、情感和多方面劳动能力自由、充分、和谐地全面发展。

　第三节

　学前教育的目标第三章章学前教育观一、我国学前教育的目标（一）学前教育目标是教育目的在学前教育阶段

　的具体体现。

　（二）学前教育目标反映了人的合理素质结构和

　教育的组成部分

　第三节

　学前教育的目标第三章章学前教育观（一）托儿所的保教目标：托儿所具有社会福利性和教育性双重性质。

　1981年，卫生部妇幼所颁发的《三岁前小儿教养大纲》中提出托儿所的教育任务：“要培养小儿在德、智、体、美各方面得到发展，为造就体魄健壮，智力发达、品德良好的社会主义新一代打好基础”。

　托儿所教育任务的具体要求：

　1．发展小儿的基本动作，进行适当的体格训练 2．发展小儿模仿、理解和运用语言的能力 3．培养小儿友爱、礼貌、诚实、勇敢等良好品德 4．培养小儿良好的饮食、睡眠、衣着、

　盥洗等文明习惯。

　第三节

　学前教育的目标第三章章学前教育观（二）幼儿园保教目标对象：3——6岁的幼儿实行“保育与教育相结合”的教育原则。

　动作：走、跑、跳等动作更加协调语言：语言逐渐准确、词汇量增加心理：心理过程带有具体形象和不随意特点，

　高级情感继续发展，个性倾向性逐渐明显。

　第三节

　学前教育的目标第三章章学前教育观幼儿园的具体任务 1．做好卫生保健工作，培养幼儿良好的生活、卫生习惯和独立生活的能力 2．发展幼儿的基本动作，增强体质，促进幼儿的健康 3．使幼儿掌握粗浅知识和技能，发展幼儿的注意力、观察力、记忆力、想象力和思维能力 4．激发幼儿爱家乡、爱集体、爱祖国、爱劳动、爱科学的情感，培养他们诚实、自信、友爱、讲礼貌、守纪律等良好品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格。

　5、培养初步的感受美和表现美的情趣和能力明显。

　第三节

　学前教育的目标第三章章学前教育观中外学前教育目标比较：

　1．美国学前教育的目标（1）让儿童独立地、主动地成长。

　（2）发展自我控制，自我训练及自我指导的能力，

　而不是只受成人的控制（3）学习从自我中心的情感，到能够给予、分享

　及接纳情感，在新的环境中感到安全和被抚爱。

　（4）学习与别人交往的技能，并获得快乐的、

　积极的体验。

　（5）使男女儿童同等地发展个性与才能。

　第三节

　学前教育的目标第三章章学前教育观中外学前教育目标比较：

　（6）初步认识自己的身体、能注意到健康、卫生和营养（7）发展与联系大肌肉动作与小肌肉动作。

　（8）初步认识及支配周围环境，鼓励儿童的好奇心，思考

　和推理能力的发展，鼓励儿童积累和和运用知识。

　（9）发展语言，学习新的词汇，并理解别人的语言，（10）发展对周围环境的积极情感，发展积极的

　自我意识和自信心。

　第三节

　学前教育的目标第三章章学前教育观中外学前教育目标比较：

　2．日本的学前教育目标（1）让幼儿在幼儿园里体验集体生活的态度和团结互助、

　自主自律精神的萌芽；（2）培养幼儿健康、安全、幸福地生活所必须的日常习惯，

　并使其身体的各个技能得到调和的发展；（3）培养幼儿正确理解和对待其社会生活现象的初步观念；（4）正确知道幼儿学会语言的使用方法，培养他们对童话、

　连环画等的兴趣；（5）使用音乐、游戏、绘画等方法，培养幼儿对创造性

　表现发生兴趣。

　第四节

　科学学前教育观的树立第三章章学前教育观学前教育观：

　是如何看待、对待学前教育目标、教育任务、教育内容、教育途径、教育手段、教育方法等观点的总和，拥有正确的儿童观，是深化学前教育改革的必要前提。

　第四节

　科学学前教育观的树立第三章章学前教育观要树立科学的儿童观教师要：

　一、热爱儿童

　（一）热爱每一位儿童（二）关心爱护儿童（三）理智地热爱每一位儿童

　第四节

　科学学前教育观的树立第三章章学前教育观二、尊重儿童

　（一）信任儿童（二）尊重儿童隐私（三）帮助儿童建立自信心（四）保护儿童的自尊心（五）杜绝体罚儿童

　第四节

　科学学前教育观的树立第三章章学前教育观三、全面教育儿童

　当前我国学前教育的任务是向学前儿童进行全面发展的教育，包括：体、智、德、美，反映了当前一代新人应具有的合理的素质结构和和学前教育的组成部分。强调儿童智力的发展，同时好要注意儿童情感的、社会的各方面的发展

　第三节

　科学学前教育观的树立第三章章学前教育观儿童体、智、德、美教育的相互关系：

　（一）体、智、德、美四育各自具有相对独立性和独特作用 1、体育：机体的生长成熟。

　2、智育：认知发展过程。

　3、德育：儿童社会化过程 4、美育：审美和表现美的发展过程

　第四节

　科学学前教育观的树立第三章章学前教育观儿童体、智、德、美教育的相互关系：

　（二）体、智、德、美四育相互依存、相互制约和相互促进。

　四育是同一的整体，不可分割，年龄愈小，身心发展的相互关系愈密切。离开智、体的德是无意义的德，离开德、体的智是无用的智。只有使儿童在四育方面都得到初步的全面发展才能培养出一代新人。

　第四节

　科学学前教育观的树立第三章章学前教育观四、寓教于活动当中（一）为儿童提供进行操作活动的机会（二）为儿童提供游戏活动的机会（三）为儿童提供教学活动的机会（四）为儿童提供劳动活动的机会（五）为儿童提供观察、娱乐的机会

　第四节

　科学学前教育观的树立第三章章学前教育观五、教育要儿童化学前教育要符合儿童身心发展的规律和特点。

　（一）要体现在教学内容和形式的选择上（二）要体现在教学手段和教学方法的运用上六、多种教育形式相结合（一）教育教学的组织形式（二）各种感官协同的形式

　第四节

　科学学前教育观的树立第三章章学前教育观七、因材施教（一）依据不同的学习积极性（二）依据不同的接受能力（三）依据不同的活动能力（四）依据不同的兴趣爱好

　第三节

　科学学前教育观的树立第三章章学前教育观八、家园配合，形成教育合力（一）向家长宣传学前教育法规精神（二）及时与家长沟通，双向了解儿童情况（三）对家长进行儿童卫生保健知识的指导（四）对家长进行儿童教育知识的指导（五）鼓励家长积极参与配合幼儿在园的教育

　第五节

　学前儿童的因材施教第三章章学前教育观尊重儿童身心发展的特点和规律，关注个体差异，使儿童身心健康成长，促进体智德美等全面和谐发展。

　第五节

　学前儿童的因材施教第三章章学前教育观一、适时转变角色，促进儿童富有个性的发展二、深入研究儿童三、为儿童创建独特的发展环境四、开展小组活动五、兼顾儿童的不同学习方式

　第五节

　学前儿童的因材施教第三章章学前教育观六、提升儿童发展中的强项，改善不足七、对儿童实施多元评价

　历史 ⅱ岳麓版第13课交通与通讯的变化资料精品课件欢迎使用

　[ 自读教材· 填要点]

　一、铁路，更多的铁路

　 1 ．地位

　铁路是

　建设的重点，便于国计民生，成为国民经济发展的动脉。

　 2 ．出现

　 1881 年，中国自建的第一条铁路—— 唐山

　至胥各庄铁路建成通车。

　1888 年，宫廷专用铁路落成。

　交通运输开平

　3 ．发展

　 (1) 原因：

　 ① ① 甲午战争以后列强激烈争夺在华铁路的

　。

　 ② ② 修路成为中国人

　的强烈愿望。

　 (2) 成果：1909 年

　建成通车；民国以后，各条商路修筑权收归国有。

　 4 ．制约因素

　政潮迭起，军阀混战，社会经济凋敝，铁路建设始终未入正轨。

　修筑权救亡图存京张铁路

　二、水运与航空

　 1 ．水运

　 (1)1872 年,

　正式成立，标志着中国新式航运业的诞生。

　 (2)1900 年前后，民间兴办的各种轮船航运公司近百家，几乎都是在列强排挤中艰难求生。

　 2 ．航空

　 (1) 起步：1918 年，附设在福建马尾造船厂的海军飞机工程处开始研制

　。

　 (2) 发展：1918 年，北洋政府在交通部下设“

　” ；此后十年间，航空事业获得较快发展。

　轮船招商局水上飞机筹办航空事宜处处

　三、从驿传到邮政

　 1 ．邮政

　 (1) 初办邮政：

　1896 年成立“ 大清邮政局” ，此后又设

　，，邮传正式脱离海关。

　 (2) 进一步发展：1913 年，北洋政府...

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