![zoޛ)j香۲i6
tӾ]:]춶%y˥jZ +-{bzv
)ঈۊh&v+bޯ(j{[jȜbq\y8bzZ-azgy!x(|gzjYr2b~'M!h&v+leƭڱũuƫ'my!x+y+{eǯzj^r,Z˫'.zȠ)鞞֭~ךrglg{&u؟~'.(קȧ+jب+zjW(קݦ' 朆)yrk^Ƨj\Ƨv(8^r춻azfbˬ*'朆)^y.ۊh](https://tp.67gu.com/showimg.php?url=http://img.resource.qikan.cn/qkimages/ahnx/ahnx201906/ahnx20190654-1-l.jpg)
体会
经过4年的建设与发展，《分子生物学》课程的教学质量及教学效果正在不断的改善，学生成绩也不断提高。特别是采用主题研讨式教学以来，在学生中反响强烈，学生普遍反映，通过课前的学习，对新知识有一感性认识，以主题为点结合实际实例，就感兴趣的问题集中开展小组讨论，讨论方式新颖，然后老师点评，不仅知识上有收获，全方位能力都得到有效锻炼和提升，感觉课堂的含金量大大提高。同时，同行听课观摩后，也对此教学模式高度认可，认为这是从“以教为中心”向“以学为中心”转变的有效教学模式。
4 主题研讨式教学模式的主要不足
主题研讨式教学模式仍在不断的探讨和改进中，存在着一些问题。比如：主题讨论以小组形式进行，小组成员在准备材料过程中可能会存在分工不均、部分学生偷懒无作为等现象。另外，现阶段网络资源丰富，各种课件及资料均可以在各大网站直接下载，个别小组在准备PPT过程中存在复制粘贴或者下载后直接利用等现象，这种方式使学生不能更好地掌握专业资料的查询、阅读和整理方法，导致部分材料的实时性不强，学生对于专业知识的理解深度不够。以上问题的存在，对于主题研讨式教学模式效果有一定影响，是今后的教学过程中亟待解决的问题。
5 结语
通过主题研讨式教学模式在“分子生物学”教学过程中的开展，在提高学生学习主动性的同时，教师的教学能力也得到了一定提高。通过研讨过程中相互讨论，使教与学得到了很好的互动和促进，真正做到教学相长。分子生物学知识理论性强，较为抽象，传统的教学方法照本宣科，单纯的理论讲解使课堂内容过于枯燥，学生学习主动性差，效果不理想。主题研讨式教学结合具体应用实例，使抽象的理论知识变得形象化、具体化，大大提升了学生学习的主动性和积极性，具有广泛的应用前景。
参考文献
[1]张春晓，杜朝.研究生分子生物学课程双语教学探索与实践[J].教育教学论坛，2018（17）：164-165.
[2]王连峰，张军，曾宪贤，等.转基因技术的研究及应用进展[J].生物技术，2008，18（3）：86-89.
[3]赵弢.理性看待转基因问题[J].粮油加工（电子版），2014（3）：15-18.
[4]萧然，韵钧.关于“转基因”[J].中国青年，2013（16）：38-39.
[5]邱仁宗.基因编辑技术的研究和应用：伦理学的视角[J].医学与哲学（A），2016，37（7）：1-7.
[6]黄志良.基因工程的应用及其安全性管理[J].生物学杂志，2001，18（3）：32-35. （责编：张宏民）